以梯度閱讀培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的探索

陳劉

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，提高學生的獨立閱讀能力是其終極目的。教學實踐中，教師可以采取梯度閱讀的策略，即通過引導自讀、指導細讀、組織研讀，使其親歷閱讀過程，喚醒淺閱讀經驗，建構深度閱讀經驗，形成獨立閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 梯度閱讀

所謂梯度閱讀，就是通過教師引導自讀、指導細讀、組織研讀，喚醒學生的淺閱讀經驗，推進深閱讀經驗的建構，實現提高語言建構及語用能力的目標。如果就閱讀對象來看，梯度閱讀既包含課內閱讀，也涵蓋課外閱讀，其關鍵在于促進學生獨立閱讀能力的形成與發(fā)展。

一、引導自讀，培養(yǎng)感知能力

這是梯度閱讀的第一階段。學生自行閱讀課文，排除生字新詞等閱讀障礙，對課文內容有個初步的了解。

（一）自學生字詞，掃除閱讀阻礙

對于課文中的生字、新詞，要求學生通過查字典了解其讀音和意思，結合上下文體會其在文本中的含義。例如，在教學《松鼠》時，文中有很多新詞，如機警、矯健、遮蔽等，通過初讀，讓學生弄懂這些詞語的意思。

（二）預習課文，把握文本脈絡

學生課前預習之后，教師要及時了解預習效果，包括對生字新詞的理解和對文本脈絡的把握等，這樣在深入閱讀時才能做到有的放矢。例如，在完成《松鼠》的預習后，可以通過問題的方式了解學生的預習效果：在這篇課文中，哪幾個自然段是描寫松樹漂亮這一特點的？哪幾個自然段是描寫松鼠乖巧這一特點的？在問題的引導下，學生再次回歸文本，不僅可以解決問題，也方便把握文本脈絡。

二、指導細讀，提升理解能力

這是梯度閱讀的第二階段，目的是以學生的自讀自悟為基礎，將其與之前的閱讀經驗進行加工重組，完成新閱讀圖式的建構。這一環(huán)節(jié)的側重點在于語言積累以及語言技能的習得。如果以閱讀的視角分析，深閱讀更偏向于賞讀，不僅體現于更集中的閱讀目標和更具體的閱讀內容，也體現為更為明確的閱讀指向，需要在具體活動的引領下促使學生形成深度認知。

（一）在深讀中喚醒感知

語文新課標特別強調學科的人文性特點，人之性主要表現于情感方面，而情感元素不僅體現于閱讀文本中，還涵蓋教學的各個方面。實際閱讀過程中，要以文本內容作為載體，這樣才更利于激發(fā)學生的情感共鳴，才有助于喚醒其感知。

以《我們奇妙的世界》為例，作者在描述的過程中立足于兩個不同的維度：天空和大地，雖然呈現的都是平常普通的事物，但卻揭示了世界的奇妙，其中飽含對大自然的贊美之情。小學生的抽象思維并不發(fā)達，為了易于學生理解，使其深入觸及作者蘊含于其中的情感，在組織閱讀教學時，我首先用多媒體呈現天空和大地的相關圖片，讓學生聯系文本閱讀，體會語句的含義，感知自然美景。例如，在解讀“一天結束了，落日的余暉……”這句話的含義時，可以呈現和黃昏相關的圖片，這既易于吸引學生的注意，使其在視覺強烈的沖擊之下感受景色之美，也易于引起其情感共鳴。

（二）在深讀中遷移經驗

我們需要學習的知識來自生活，學習的目的也是為了將其更好地應用于生活。所以，在進行深度閱讀的過程中，既需要利用學生現有的生活經驗，也需要將其通過閱讀所收獲的經驗再次帶入生活，這樣既有助于豐富學生的生活經驗，也能夠強化閱讀認知。所以，教學實踐中，我首先把握學生的閱讀情況，然后向生活輻射，幫助學生順利完成對知識經驗的遷移，以便更好地體驗生活。

例如教學《秋天的雨》時，對秋雨這一場景，學生普遍具有豐富的感性認知，也可以借助多媒體呈現的相應圖片，再次體會秋天的雨，感知雨的特點。通過這種形式的互動，不僅能促使學生形成個性化感知，也能夠激活其表達愿望。在帶領學生完成文本閱讀后，教師可以結合讀寫教學目標設計習作任務：以文本的寫作方法為范例，聯系自己的經歷，再次對秋天的雨進行刻畫，并在其中展現自己對秋雨的情感。對生活的輻射與拓展，不僅有效地實現了學用結合，也更利于學生對文本內容的理解，深化了閱讀效果。

三、組織研讀，拓展閱讀視野

這是梯度閱讀的第三階段，也是最后一個階段。與前兩個階段相比，這一階段所涉及的閱讀量更加豐富，需要將學生所汲取的閱讀經驗進行優(yōu)化和升華，以實現語言積淀、拓展閱讀視野的目標。

（一）基于相同特征展開研讀

在這一階段，可以將多篇文本串聯在一起，串聯線索可以是相同的主題、相同的寫法或相同的描寫對象等。通過這種方式進行拓展閱讀，能夠促使學生自主關聯新舊知識，有助于深化其閱讀體驗和情感體驗，促進對語言的主動遷移和運用，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

以統(tǒng)編版語文教材為例，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，文本描寫以季節(jié)為序，展現了不同季節(jié)的不同美景，讀者也能夠感受到作者對小興安嶺的喜愛與贊美。教學過程中可以此為突破口，引入《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等文本，將其串聯在一起，創(chuàng)建群文閱讀。在閱讀結束之后，要求學生談談這些文本的相似和不同之處。經過對比，學生發(fā)現：雖然文本描寫的內容不同，但在結構方面都使用了“總—分—總”的形式;從語言表達看，都具有生動、形象、優(yōu)美等特點;針對景物描寫，突出強調的是景物的特征……以單篇文本為基礎，延伸到一類文本，提煉出語言表達的奧妙，有助于提高學生的獨立閱讀能力。

（二）基于不同特征展開研讀

此階段也可以整合不同版本、不同題材的文章，同樣有助于提高學生的自主閱讀能力。例如，《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，教學時首先可以由學生自主閱讀，說一說自己從中感悟了怎樣的道理;之后再拓展《獅子和鹿》和《牡鹿》，這兩篇也是寓言故事，可以在對比閱讀后提出閱讀要求：對比三篇寓言的寓意，你認為怎樣才能使寓意的表達更準確、更簡潔？鼓勵學生根據所掌握的方法，將其運用于其他寓言故事的閱讀中，說說自己在這些寓言中有哪些發(fā)現。通過對比不同類型的寓言閱讀，有助于靈活運用閱讀方法，提高獨立閱讀能力。

總之，在小學閱讀教學中實行梯度閱讀策略，是幫助學生豐富所學、深化理解的有效路徑，能夠使學生掌握正確的閱讀方法，親歷完整的閱讀學習過程，掌握表達規(guī)律，從而順利實現豐富語言經驗、提高獨立閱讀能力的目標。

責任編輯：趙瀟晗