小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力提升策略探討

吳永豐

摘要：閱讀是獲取知識(shí)的一種主要手段，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)尤為重要，其可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文從單詞活用、句型活用、課前預(yù)習(xí)、文化比較等方面進(jìn)行闡述，探討提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，有約三分之一的教材內(nèi)容需要開(kāi)展閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀的不斷積累，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，增加詞匯量，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，并適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀水平。但在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在諸多問(wèn)題：一方面，教師過(guò)于注重英語(yǔ)課文中固定句型以及重點(diǎn)單詞的講解，這容易出現(xiàn)課文割裂現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感;另一方面，教師始終停留在語(yǔ)言表層信息教授層面，以致忽略學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，這便阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升策略做如下分析。

一、著手整體感知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

在教學(xué)中有的教師認(rèn)為，若要帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生順利開(kāi)展閱讀，就必須先讓其弄清文中生詞的發(fā)音、意思等，從而過(guò)于注重新課文中生詞的講解，忽略了其他方面的教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，若生詞不多，教師完全可讓學(xué)生依照以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：先整體感知文章，再結(jié)合上下文猜測(cè)生詞意思，最后獲取閱讀所需信息。基于此，教師可對(duì)整篇文章進(jìn)行分段處理，再回歸整體，考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）根據(jù)上下文意思理解單詞，做到活學(xué)活用

隨文學(xué)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生通過(guò)文章的情境、上下文所表達(dá)的意思理解單詞意思，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師可利于隨文學(xué)詞方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以避免單詞孤立教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)課文中多義單詞的理解難度。例如，在低年級(jí)教材中包含“have”的句子非常多，常見(jiàn)的有“I have a pair of beautiful eyes.”“I have a pen.”等，學(xué)生都理解句子中的“have”為“有”的意思;而在小學(xué)高年級(jí)，“have”這一單詞增加了新的意思，如句子“What class do you have today？”中的“have”翻譯為“上……課”，句子“I have to exercise.”中的“have”與“to”形成了一個(gè)固定的詞組搭配，翻譯為“不得不”。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，一定要結(jié)合上下文意思理解單詞，否則容易理解錯(cuò)文章的意思，降低學(xué)習(xí)效果;即使學(xué)生能夠理解單詞意思，也僅為淺顯層次，無(wú)法靈活運(yùn)用。隨文學(xué)詞的優(yōu)勢(shì)在于，能夠促使學(xué)生理解單個(gè)單詞的多重意義，同時(shí)有效培養(yǎng)其結(jié)合上下文猜測(cè)多義單詞意思的能力，這一能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生日后開(kāi)展長(zhǎng)篇語(yǔ)篇閱讀有著重要幫助。除此之外，上述教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生在理解文章的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化句子、單詞的意思，并將詞句較好地融于文本中來(lái)揣摩全文，最終正確理解各詞句的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）根據(jù)上下文意思理解單詞，做到活用句型

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課的句型教學(xué)和其他句型教學(xué)方式略有差別，閱讀課的重點(diǎn)句型大多隱含于文本材料中。例如，在教學(xué)“Read and write”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握句型的時(shí)態(tài)屬于一般將來(lái)時(shí)，但在此之前的兩個(gè)Let’s talk板塊的學(xué)習(xí)中，這一時(shí)態(tài)的句型已作為重點(diǎn)句型教學(xué)完畢。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師會(huì)將這一句型重新提出進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，就容易出現(xiàn)學(xué)生僅能掌握一般將來(lái)時(shí)的句型、意思，而忽略文章結(jié)構(gòu)、整體語(yǔ)感的現(xiàn)象。鑒于此，教師需引導(dǎo)學(xué)生先分析文章的大概內(nèi)容，待把握全文后，再通過(guò)話題將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，防止出現(xiàn)上述問(wèn)題。

二、利用自主閱讀改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，不能僅依靠詞匯量的積累，還需要教師通過(guò)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先確保學(xué)生自主閱讀時(shí)間充足，正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)記關(guān)鍵詞句，弄清文章框架;其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主提問(wèn)能力;再次，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其對(duì)文本材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，鍛煉其關(guān)鍵信息獲取能力，提高閱讀效果。

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”高效的課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速向前邁步。無(wú)論如何，課前學(xué)生都應(yīng)先預(yù)讀文本，初步了解其中的重難點(diǎn)，標(biāo)記不懂之處，避免跟不上教學(xué)步伐。而教師也可以為學(xué)生布置多元化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如大聲朗誦課文5遍，弄清文本意思;標(biāo)記不理解的語(yǔ)句、難點(diǎn);熟讀文本，背誦重點(diǎn)句型;帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)。在課堂上，教師也要提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生深思，并在文本中尋找答案。長(zhǎng)期堅(jiān)持，便能幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高閱讀的自主性。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)自主閱讀能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多為教師提問(wèn)、學(xué)生回答，但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生結(jié)束閱讀時(shí)，總會(huì)抱有較多疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)多體現(xiàn)在文章知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問(wèn)題的辦法。例如，教師在教授“比較級(jí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出疑問(wèn)——先利用多媒體只展示有關(guān)Old Tree、Little Duck的圖片，不予以任何提示，然后提問(wèn)學(xué)生：“Why does the duckling’s shadow change in the evening？”要求學(xué)生自行閱讀，在文章中找尋正確答案。這樣學(xué)生不僅能將閱讀注意力放在答案上，還能提高其自主閱讀能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、總結(jié)而獲得的知識(shí)理解起來(lái)會(huì)比教師強(qiáng)行灌輸?shù)囊羁獭?/p>

三、著手文化比較，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以文本材料中的語(yǔ)篇特點(diǎn)及其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。此外，語(yǔ)言屬于文化的載體，教師可結(jié)合文化語(yǔ)境、文化差異等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣，并從中獲取更多國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）同類型文章閱讀，對(duì)比文化差異

例如，教師在教授季節(jié)和月份的內(nèi)容時(shí)，可做以下總結(jié)：春季為3月至5月，夏季為6月至8月，秋季為9月至11月，冬季為12月至次年2月。課文第34頁(yè)的閱讀材料為澳大利亞四季的劃分：12月至2月屬于夏季，3月至5月屬于秋季，6月至8月屬于冬季，9月至11月屬于春季。正好與中國(guó)的季節(jié)劃分相反。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出極大的困惑，而教師便可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專褐袊?guó)與澳大利亞因分屬不同半球而存在季節(jié)相反現(xiàn)象。此外，文化差異在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中有著一定的積極作用，所以教師可不斷地為其普及不同國(guó)家的文化背景知識(shí)，使其知曉中西方文化差異，增強(qiáng)其語(yǔ)言閱讀能力。

（二）活動(dòng)開(kāi)展，豐富文化體驗(yàn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生通常能較好地把握文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)上下文理解課文意思。以PEP第七冊(cè)Unit 1和Unit 2為例，兩個(gè)單元內(nèi)容為交通規(guī)則、出行方式，學(xué)生能正確理解文本;但與之相關(guān)的文化背景，學(xué)生卻難以理解，即使是死記硬背，也容易將內(nèi)容遺忘。鑒于此，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將教室四個(gè)角落分別定義為四個(gè)國(guó)家：Australia，Germany，F(xiàn)rance，Japan。將機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車道區(qū)域劃分好，再組織學(xué)生進(jìn)行分組（共4個(gè)小組）;每一組選定一個(gè)組長(zhǎng)，組內(nèi)成員自行扮演司機(jī)和行人的角色。然后讓各小組同學(xué)分別模擬不同國(guó)家的實(shí)際交通情況，體驗(yàn)各國(guó)交通規(guī)則的多元性、差異性。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)際演習(xí)中加深對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解，深入了解文本內(nèi)容。

總之，閱讀可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而且可以正確檢驗(yàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時(shí)，除了要改變教學(xué)方式之外，還需創(chuàng)新觀念，借此打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，指引學(xué)生在有效的閱讀方式下拓寬知識(shí)面，提高文本理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，并發(fā)揮學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，保證教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：唐丹丹