以知識融合為核心的計算機基礎教學團隊建設與思考

程黎艷　朱倩

摘要：培養應用型人才是社會對地方高校提出的時代要求，武漢城市學院計算機基礎教學團隊以立德樹人為根本，以技能應用為核心，針對面向全校開設的計算機類基礎課程進行“線上+線下”混合式課堂教學改革。文章針對計算機基礎教學團隊的建設，分析和討論團隊建設的思路、具體措施、實際成效，希望能夠為地方院校教學團隊的建設提供參考。

關鍵詞：教學團隊;計算機基礎課程;混合式教學

中圖分類號：TP39? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0131-02

1 引言

教學團隊建設的質量與水平是衡量高校內涵建設的重要指標[1]，武漢城市學院計算機基礎教學團隊以課程建設為載體，以應用為核心，注重學生素質培養，全面提升學生的信息融合創新能力和工程實踐能力。本團隊聚焦立德樹人根本任務，努力實現讓計算機類基礎知識與各學科專業知識融合，本文主要展示其建設的實踐和成效，以供參考。

2 教學團隊建設思路

武漢城市學院計算機基礎教學團隊是由2005年組建的計算機基礎教研室演變而來。計算機基礎課程受眾廣泛、課程地位重要，經過多年的建設，本團隊依托《計算機應用基礎》《程序設計基礎（C）》《程序設計基礎（Python）》《圖形圖像處理》等課程，將具有共同宗旨和愿景的老師集合在一起，經過長期的教學與實踐，以應用型人才培養為核心，不斷跟隨新時代的步伐更新傳統的教與學的觀念，拓展傳統的教學管理理念，科學整合基礎課程的教學資源，利用信息化手段，建立持續發展的團隊協作形式，實現教學內容和教學方法的創新。

3 教學團隊建設舉措

3.1 制度建設與執行

團隊制訂了嚴格的管理制度及詳細的工作計劃，學期末確定新學期課程的教學內容、進度和要求，開課學期末針對本學期的整體教學情況進行評價與分析，總結經驗教訓;落實兩周一次的教學研討例會，交流教學經驗，開展教學觀摩及相關學術課題討論;堅持集體備課、教學檢查、教考分離、集體閱卷等制度，保證了全體團隊成員教學水平的均衡性;通過學院督導檢查、教師互聽互評、學生定期問卷反饋的三級聯動質量監控體系，借助信息化管理軟件，形成有效的教學質量保障運行機制;制訂了教學質量工程項目、師生競賽、優質論文的獎勵制度，激勵團隊成員的工作熱情，提升教學水平。

3.2 師資發展與規劃

師資隊伍建設的規范化、科學化、持續化是教學團隊建設的重點工作，通過引進和培養，加強高水平、高層次師資隊伍建設[2]。依據學院師資隊伍建設的“三大工程、四大計劃”要求，采取“引、聘、派、下”措施，團隊近三年選派教師到武漢大學、武漢理工大學等高校交流學習10余人次，其中訪問學者3人。下企業掛職鍛煉9人次，培養“雙師型”教師4人，校級骨干教師4人、“三育人積極分子”4人、“學生最喜愛的老師”3人。團隊成員申報省部級教科研項目9項，發表教科研論文24篇，其中核心期刊3篇，三大檢索收錄8篇，獲軟件著作權4項，獲批教育部協同育人項目13項。

3.3 教學改革與實施

3.3.1 教學模式創新

積極探索具有“能動”和“開放”特征的混合式教學方法，以計算思維能力培養為主線，按照知識、能力、評價三個維度構建計算機基礎課程體系[3]。構建“貫通關聯、重構內容，敏捷教學，多元評價”的教學模式。課前整合各類教學資源，打破傳統的“你教我學”的教學思維，培養主動探索、自發探究的學習模式[2]。課中通過交流討論，培養各專業學生計算思維能力，將應用型人才的成長要素有機地融合到教學模式中。將課外學習與課堂內容有機融合，利用在線平臺進行教學過程管理，使現代教育技術的應用與學生學習過程融為一體，達到個性化學習和教學并行迭代，同時通過校企合作協同推進學生創新創業實踐能力培養。通過多元化評價體系充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效促進了不同層次學生的成長發展[4]。

3.3.2 課程體系創新

團隊對計算機基礎課程體系進行了多元化、多角度、系統化、貫穿式的教學改革，構建了符合應用型人才的素質、按照知識、能力、評價三個維度構建計算機基礎課程體系[5]。打造了一個線上可學習、資源可獲取、師生可交流、知識可共享的貫通式教學生態系統。

1）因材施教，內涵優化

通過一系列的摸索與改革，計算機基礎教學團隊首先在《計算機應用基礎》課程在理工科類專業試點改革，經過兩年實踐與摸索，將線上線下混合式教學的改革成果運用至全院所有專業。針對不同學科的學生分門別類、因材施教，課程平臺上有豐富的教學視頻、學習資料、測試習題、實驗素材等資源，教學內容的設置上既有基本要求和基本任務，又有拓展內容和高階任務，滿足學生多元化、個性化需求。

以計算思維能力培養為主線，按照知識、能力、評價三個維度構建計算機基礎課程體系[6]。融合各專業新工科培養目標，按照“遞進式”“側重式”的方式將課程體系劃分為四個層次，并將知識、能力、評價三個維度一一對應、層層遞進、全程貫通，以滿足不同專業和年級的學生對計算思維能力的培養需求，如圖1所示。

2）平臺輔助、多維評價

利用超星學銀在線教育平臺，基于大數據動態監控教學過程，可對教學過程中的教師行為數據和學生行為數據進行匯總分析，了解學生的學習效果，為完善后續的教學計劃提供有益的參考。教師可利用平臺提供的“簽到”“選人”“討論”“搶答”“獎勵”等功能輔助教學，使教學過程不再枯燥乏味。

對課程的考核方式進行一系列改革，以多種形式、分多個階段、多種類別評定學生成績。學生的課堂表現、課外閱讀、在線測驗、實驗記載、作品記錄、編程練習、隨堂測試以及在線交流討論等都可以作為學生的平時成績，占比達40%～50%，使考核結果更加有效可靠、公平公正。

3）課程為本、資源共建

以計算機基礎教學團隊課程建設為根本，教材建設為支撐，數字資源為基礎，形成“教學團隊-在線課程-自編教材-數字資源”為重要支撐的優質教學資源。本團隊在2019年獲批湖北省高校優秀基層教學組織后，加強信息技術和教學內容的有效整合，立項并建設了省級在線開放課程1門，省級線上線下一流課程4門，校級精品在線開放課程2門，校級一流課程4門，形成了精品課程群。主編出版教材5部，其中3部教材附帶線上數字資源。針對不同專業共建立“入門級”項目案例52個、“提高級”項目案例40個、“擴展級”項目案例32個，并通過“示范教學包”促進優質教學資源共享。《計算機應用基礎》《程序設計基礎（C）》經授權后迅速獲得了200多所高校的引用，特別是在抗疫特殊時期解決了相關教師在線教學的“燃眉之急”，同時也收獲了大量反饋意見，促進了教學相長。

3.4 綜合評價與考核

課程的綜合評價與考核由課下、課中和期末考試三部分構成，又將這三部分環環遞進分為基礎、綜合、創新能力三個階段[7]，如表1所示。該方法針對課程基礎知識的期望達成度未高于50%，方案摸底就是注重學生多方面應用能力的培養。課下成績由線上的章節視頻學習完成度、討論交流、課前自測、課后作業、交流討論、作品分析、技術講座等內容組成，占綜合成績22%;課中部分由課堂簽到、討論搶答、積分獎勵、課堂檢測、實驗記載等內容組織，占綜合成績28%;期末機考選用在線考試系統，隨機組卷，實現一生一卷，機考成績占綜合成績50%。同時，師生通過在線教學平臺和調查問卷完成課程評價，調查學習者對于課程資源的設計形式、課程資源中體現的教學設計以及創新模式的體驗效果，采用百分制加權求和，最終得到課程的綜合成績。課程的考核方式和成績比例上都設計了詳細全面的方案。

4 結束語

在信息化高度普及并與各學科高度交叉的今天，計算機基礎類課程將面臨前所未有的挑戰，告別單純的通識性教育，以應用為核心與各專業知識融合將是計算機基礎類課程改革的大勢所趨。在團隊現有基礎上，總結成功的經驗和教訓，分析教學研究成果，并及時將混合式教學模式改革的成果運用于新一輪課程的改革實踐，為不斷提升下一期教學效果而努力。

參考文獻：

[1] 關明，李桂新，劉叢，等.以實踐教學為抓手，加強教學團隊建設——以新疆師范大學無機及分析化學教學團隊為例[J].教育觀察（上半月），2016，5（10）：46-47，59.

[2] 董智勇.計算機網絡省級教學團隊建設方案探索[J].計算機教育，2017（11）：131-133，137.

[3] 扈婧，白麗榮.地方本科院校教學團隊建設探討[J].衡水學院學報，2017，19（1）：103-105.

[4] 趙炬明，高筱卉.論大學教學研究的科學化、學科化與專業化[J].中國高教研究，2018（11）：28-34.

[5] 黃璐，于紅，谷軍.翻轉課堂與傳統面授混合教學模式研究[J].計算機教育，2016（9）：167-170.

[6] 吳巖，中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL].[2018-11-29].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html

[7] 張季謙，黃守芳，許新勝，等.高校課程線上教學質量評價與監控體系的構建[J].中國教育信息化，2020（19）：32-36.

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