高職院校在線開放課程建設研究與實踐

[摘 要] 當前國家正大力推進高職院校在線開放課程的建設與應用。從高職教育的課程建設要求入手，分析了高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學改革面臨的諸多問題，提出從職業能力培養視角推進在線開放課程建設的必要性。以“商業類展示設計”課程為例，從教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、團隊支持與服務四個方面論述了在線開放課程的建設工作，并提出相應的推進策略，包括根據職業能力需求分析動態更新課程內容，建立“四位一體、虛實結合”的混合式教學模式，以學生為主體完善學習支持服務，以及鼓勵校企行之間合作共建共享課程等。

[關鍵詞] 職業能力;高職院校;在線開放課程

[基金項目] 2020年度全國輕工職業教育教學指導委員會課題“高職院校在線開放課程建設與應用研究——基于職業能力培養視角”（QGHZW2020093）;2020年度廣東輕工職業技術學院教育教學改革項目“職業能力培養視角下高職院校在線開放課程的建設研究——以商業類展示設計課程為例”（JG202032）

[作者簡介] 尹楊堅（1979—），男，廣東東莞人，碩士，廣東輕工職業技術學院藝術設計學院副教授，主要從事職業教育信息化研究。

[中圖分類號] G434;G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0119-06[收稿日期] 2021-07-06

2015年4月，中國教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出“到2020年，要認定3000余門國家精品在線開放課程”[1]。在教育部的大力推動下，各地高職院校在線開放課程的建設如火如荼地展開。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），明確指出要遴選認定一大批職業教育在線精品課程，又促進了高職院校在線開放課程新一輪的建設與發展[2]。職業性、實踐性是高職教育的本質屬性，也是高職教育課程建設的內在要求。高職教育的課程建設理念與學科知識體系不同，需要以職業能力為本位、以職業實踐為主線、以工作過程為導向、以職業崗位需求為依據，只有遵循這一理念，才能建設好符合高職教育要求的在線開放課程。

一、現狀分析

“十四五”期間，教育部將大力推動高職院校在線開放課程的建設與應用。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學革命，將傳統課堂教學網絡化，對促進高職教育內涵式發展、提高人才培養質量有積極的意義。然而，各院校在建設在線開放課程的過程中，還面臨著諸多困難和問題。第一，目前許多高職院校缺乏對在線開放課程的深入研究，課程建設往往依據本科高校在線開放課程的建設理念和模式進行，以理論傳授為主，強調學生的學科知識學習，忽略了高職教育的職業性和技能性特征，忽略了學生職業能力的培養，導致在線開放課程內容的合理性不足。第二，許多高職院校缺乏對行業、企業職業能力需求變化的深入分析和研究，也沒有根據行業、企業的技術發展狀況動態更新課程內容，導致在線開放課程內容滯后于職業崗位實際。第三，許多高職院校仍沿用舊有的單元化課程結構，課程開發缺少職業能力訓練項目設計，課程建設也沒有將職業能力訓練的相關問題細化成具體的知識點，導致在線開放課程較為籠統、實踐性不足，難以幫助學習者解決實際實踐中的問題。第四，在線開放課程教學呈現知識的碎片化狀態，導致個性化學習也呈現這一現狀。然而，高職課程的知識屬于技術知識，技術知識都有一定的系統性，沒有進行系統的學習，學習者難以將所學的知識轉化為實際工作的能力。第五，在線開放課程教學為線上教學，實踐教學真實場景的缺失是其不容忽視的問題[3]。第六，在線開放課程教學與線下課堂教學沒有很好的結合，呈現分離狀態[4]。第七，高職院校在線開放課程的學習支持服務較為薄弱，未能堅持以學生為主體，缺乏對學生的個性化學習需求和職業能力培養的全面考慮，因而難以為學習者提供足夠的輔導、答疑等幫助或服務，同時也無法為學習者營造自主學習的環境。第八，高職院校在線開放課程的建設缺乏行業、企業的參與，行業專家、企業管理人員和技術骨干由于不具備相應的條件，難以參與其中，院校也沒有采取校企行合作共建的模式，導致在線開放課程的建設缺乏科學性[5]。

面對在線開放課程建設過程中的一系列困難和問題，高職院校需要從職業能力培養的角度出發，轉變課程建設的理念與模式，以高職教育教學質量觀為指導開展課程設計，實現線上促進線下課堂教學、線下優化線上課程建設。這樣一方面既可以更好地推進在線開放課程的建設與應用，保證混合式教學順利開展，又可以豐富和完善課程建設的理論及實踐，推動高職教育教學的信息化變革，還可以有效提升院校的實踐教學質量，促進在線課程與傳統課堂的有機結合;另一方面，既可以逐步轉變高職學生的學習方式，促進高職學生的可持續發展，又可以推動高職教育與經濟社會發展良性互動，使高職人才培養與行業、企業更緊密地結合。可見，從職業能力培養視角推進高職院校在線開放課程的建設是十分必要的。

二、從職業能力培養視角推進在線開放課程建設的意義

1.從職業能力培養視角推進高職院校在線開放課程的建設，能夠在課程內容上及時反映行業企業的技術發展狀況，增強課程的適切性。同時，也能夠在課程內容的選取和組合上，綜合考慮到高職學生以及社會學習者的學習特點和學習需求，幫助他們順利地完成課程學習。

2.能夠徹底打破學科型教育理念的束縛，創建以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為中心、以項目為載體的在線開放課程教學模式，突出課程內容的各知識點和技能要點，促進學生職業能力的提升。

3.促進了新的特色課程資源的形成，如各類技能大賽、創新創業大賽、源自企業或服務企業的案例等，都會成為該類在線開放課程采集的內容。

4.促進了在線課程教學與線下課堂教學的有機融合。通過探索線上與線下結合、虛擬與現實結合、理論與實踐結合的混合式教學模式，可提高課堂教學質量，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率和實踐能力，激發學習興趣，提升學習效果。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.能夠充分滿足學習者個性化學習、碎片化傳播和參與的需求。通過建立人機交互的課程網絡學習平臺，構筑大規模、多對多的互動參與的虛擬課堂，實現教師與學生之間、學生與學生之間隨時隨地的互動交流，方便學生進行有效的自主學習和協作學習。

6.能夠推動產教融合、校企合作，鼓勵多主體參與課程開發，建設學習支持服務體系，打造校企行多元協同的課程建設團隊。

7.能夠推動課程管理制度的改革，在管理制度上既體現在線開放課程協同、開放和共享的特性，又體現高職課程的職業性和實踐性特征[6]。

三、從職業能力培養視角推進在線開放課程建設的策略

教育部3號文件就關于加強高校在線開放課程建設應用與管理提出了若干重點任務，指出要綜合考察在線開放課程的教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、團隊支持與服務等要素[7]?！吧虡I類展示設計”課程是廣東輕工職業技術學院展示藝術設計專業的核心課程，2019年立項為廣東省高職教育精品在線開放課程。本研究結合“商業類展示設計”精品在線開放課程的建設經驗，圍繞上述要素展開研究。

（一）教學內容與資源

在線開放課程的教學內容與資源設計包括三方面：一是教學內容的選擇;二是教學內容的組織;三是教學資源的建設。教學資源建設包括課程的基本信息、自學資源、活動資源和評價資源四個層次的建設。高職院校在線開放課程教學內容與資源的設計需要考慮兩方面：一是職業教育教學的基本規律，即職業能力本位的培養目標、工作過程導向的課程開發和行動導向的教學過程;二是在線開放課程的教學特征，包括網絡視頻教學的授課形式，在線的作業、輔導以及考核等。另外，在線開放課程并不是獨立的網絡課程，它來源于課堂教學課程，需要考慮線上與線下教學的有機結合。因此，教學內容與資源的設計應遵循以下原則：首先，應充分利用在線開放課程更新快速的特點，適時進行職業能力需求調研，并根據行業、企業的技術發展和對職業能力需求的變化信息，不斷更新充實課程的教學內容與資源，使課程內容緊貼職業崗位實際。其次，應當以完整的工作過程為線索進行課程設計，并將各知識點有機串聯起來，使其在經歷整體工作過程時能夠有效地轉化為學生的職業能力。最后，在線開放課程應當具備課程教學的全部資料，并且能夠在課程網站上得到有效展示[8]。如教學大綱、教學案例、作業等以網頁的形式呈現。教學輔導與答疑以在線的同步交流或異步交流的方式實現。教學內容以教學視頻的方式呈現?？紤]到學習者的認知能力，視頻應當控制在5～10分鐘為宜。課程考核設計應盡量做到將知識點的考核形式凝練成在線平臺能夠提供的題型。最后，要實現線上與線下教學的結合，避免教學內容、教學形式、教學資源的重復。

（二）教學設計與方法

教學設計是指教學的系統規劃及其教學方法的設計。在線開放課程的教學設計包括確定教學目標、選擇教學內容和學習資源、確定教學方法、組織教學活動、設計學習支持和學習評價等內容。歸納起來應遵循以下原則：一是將職業能力培養作為教學設計的重點，工作過程導向教學設計;二是注重職業能力訓練項目的開發;三是將能力訓練的相關問題細化成若干知識點，把知識點作為教學設計的基本單位;四是線上與線下的結合。

1.從職業能力需求分析入手確定課程教學目標。確定教學目標是進行教學設計的首要環節。就高職課程而言，教學目標的確定需要立足于職業能力需求分析。院校教師應走出校門，深入相應的行業和企業進行調研，基本掌握本專業領域的職業活動、工作過程和職業能力要求。然后進行需求分析，明確相關職業崗位（群）對學生知識、能力和素質的要求，以及相關行業、企業對職業能力需求的變化信息。在此基礎上，確定或調整在線開放課程的教學目標。教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標，其中能力目標是關鍵。

2.工作過程導向教學設計。工作過程是指為完成一項工作任務并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程導向教學設計應從以下幾個方面入手：首先，根據相應職業崗位的工作過程，設計職業能力訓練項目和工作任務;其次，遵循工作過程完整性、課程模塊化、教學內容微型化三個原則，劃分設計知識點和確定課程內容;最后，按照在線開放課程的授課形式，對課程教學的全部內容進行錄像，制作“短小精悍”的教學視頻。商業類展示設計課程的教學設計如圖1所示。

3.線上真題虛做與線下真題實做相結合。從職業能力角度來看，學生的職業能力需要通過完成具體的真實任務來培養。因此，課程教學內容應源于企業實際項目、來源于企業的真實任務，即工作過程導向的教學設計需要選取企業的真實項目作為課題?？紤]到在線開放課程的教學特征，商業類展示設計課程采用線上真題虛做與線下真題實做相結合的教學方法。“真題虛做”既強調課題依據，又注重項目成果的實驗性和探索性，要求學生圍繞企業的真實任務，在解決具體問題的同時大膽設想，甚至提出各種可能的超現實的設計方案;“真題實做”強調實戰性，要求學生按照行業標準和企業要求，參與實際設計工作并完成課題[9]?！罢骖}虛做”的趣味性和靈活性強，容易激發學習者的學習興趣，適合線上教學;“真題實做”的實操性強，適合線下教學。無論真題虛做還是真題實做，都離不開行業和企業的支持與幫助。因此，需要推動校企行之間的合作，共同建設和開發在線開放課程。

4.建立人機交互學習平臺。在線開放課程通過人機交互的教學過程，打破學習的時空限制，讓“處處學、時時學、人人學”成為可能。因此，需要建設好課程網絡平臺，為學習者提供良好的人機交互學習環境，以滿足學習者自主學習、個性化學習和協作學習的需求。“商業類展示設計”的課程網絡平臺“人機交互學習平臺”，相當于一個空中教室，學生可以通過學習課程標準、課程導學、設計任務書、重點難點指導、知識點視頻、知識點課件、真實案例、在線測試、在線虛擬實訓等方式，實現人與網絡平臺資源的交互。該平臺的建設主要從三個方面著手：一是根據職業能力形成和課程學習的進階順序，將學習資源組合成“認知學習—應用學習—拓展學習”三個部分，方便學生自主學習，促進學生職業能力的提升;二是利用網絡的便利性和學習工具的可移動性，開發方便片段式學習、移動式學習、24小時開放學習的學習資源形式;三是完善在線學習論壇和線上交流互動兩項功能，在教師與學生之間、學生與學生之間構建出一個完整的基于網絡的協作探究和互動交流平臺[10]。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

5.構建“四位一體、虛實結合”的混合式教學模式。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學革命，提升實踐教學質量，需要提倡混合式教學方法，即將傳統課堂教學與在線教學的優勢互相結合，從而達到最佳的學習效果。這也是推進在線開放課程建設最重要的一環。商業類展示設計課程采用“四位一體、虛實結合”的混合式教學模式，即線上與線下結合、真題虛做與真題實做結合、虛擬與現實結合、理論與實踐結合，以任務二和任務三為例。該模式的構建需要注意兩個問題：一是教學設計項目化。以職業能力為本位的課程實踐思想是項目化的教學，項目化教學的核心是其過程實施。線下真題實做可以師生組成項目團隊的形式進行，線上真題虛做則完全是學生個人獨立完成的。針對線上學習的困難，開發了完整的項目包，包含設計任務內容、技術要求、設計步驟、設計方法及評價標準等內容。特別是在設計步驟與設計方法上，會提供相關的案例和教學視頻，供學生學習。還精心編制了學習指南，讓學生能夠更清楚地了解項目的任務和要求，以便于他們自主學習。二是線上與線下的融合。在線開放課程有在校學習者和社會學習者兩部分學生。對于社會學習者，可以開發獨立的課程學習包。而對于在校學生，不僅有線上教學，還有課堂學習，因此需要促進線上與線下的融合，要保證教學內容、教學形式、教學資源不能重復。為此，在商業類展示設計課程教學中，需要利用不同的學習內容激發學生的學習興趣。一方面，線上是真題虛做，線下是真題實做。真題虛做可以突破各種現實條件的限制和束縛，鍛煉學生的創意思維能力;真題實做則通過“教、學、做”一體化的項目實訓，提高了設計方案的可操作性、規范性和合理性。另一方面，線上的視頻教學與線下的授課過程也有區別。教學視頻不能是課堂授課的錄像，應該針對項目所涵蓋的所有知識點，力求短小精悍。此外，線下的課堂教學更具有針對性，而線上的視頻教學更具有普適性，因此教學視頻的授課內容比課堂授課更全面，也更廣泛。

（三）教學活動與評價

1.教學活動設計。教學活動是指課程實施過程中師生之間或生生之間的人際交互活動。在線開放課程的教學活動不受時空限制，與計算機網絡技術相互融合，其主要的設計內容包括交互式視頻設計、異步討論主題設計、作業的設計、在線測試題庫的設計、課程答疑庫的設計等。高職院校在線開放課程的教學活動設計，需要遵循以下幾項原則：一是教學活動的設計要促進職業能力與知識點的融合，要充分體現各知識點的教學目標（特別是能力目標）、重點、難點;二是教學活動的設計要與項目化教學緊密配合，要與企業實際項目的工作任務、工作過程和工作情境緊密結合;三是教學活動的設計要強調以學生為主體，通過系統設計調動學生參與活動的積極性和熱情，做到人人參與;四是教學活動的設計要與課程所提供的自學資源緊密配合，教師要按資源內容科學設計活動的組織形式、活動內容和任務布置等;五是教學活動的設計要便于師生之間、生生之間的互動交流，如教師在在線學習論壇中，針對學生的提問，選取一些具有廣度、深度和復雜性的問題，形成討論空間，讓不同觀點碰撞出火花，促進學習交流與思考。

2.教學評價設計。現階段，最有影響力的教學評價就是過程性考核與結果性考核相結合的多元化評價。這種教學評價方式為教師進行學習成績分析提供了科學的依據，既能夠幫助教師反思和改進教學方法與手段，又能夠充分調動學生的學習積極性和興趣，最大限度地使學生參與學習的全過程，同時還能夠客觀、全面地評價學生的職業能力水平。因此，高職院校在線開放課程需要使用多元化的教學評價，其具體實施策略包括兩方面：一是要建立與職業能力培養相適應的多元化教學評價體系。首先，圍繞真題虛做與真題實做相結合的教學方法，引入和細化企業的項目評價機制，將其應用于教學評價，實施項目化全程考核。其次，根據相應職業崗位的工作過程，建立分階段的考核機制，過程性考核按教學階段進行，考核內容由任務完成情況、工作態度、參與互動、視頻觀看、在線測試等部分組成。最后，結果性考核必須建立完整的、與項目教學相適應的評價標準，包括項目成果的質量和水平、商業性和生態性、實用性和創意性等方面。二是要探索線上與線下的融合。首先，針對在校學生和社會學習者采用兩套評價標準。對社會學習者采用線上獨立的評價標準，而對在校學生采用線上與線下相結合的評價方式，要求兩部分都能達到合格，考核才算通過。其次，線上評價與線下評價的著重點不同。線上是真題虛做，線下是真題實做，因此線上評價更注重項目成果的前瞻性和創意性，而線下評價更注重項目成果的規范性和實用性，二者都采用項目過程考核與項目結果考核相結合的評價方式。商業類展示設計課程采用線上與線下融合、過程性考核與結果性考核結合的多元化教學評價體系。

（四）團隊支持與服務

1.以學生為主體，完善學習支持服務。首先，要通過數據分析實現對學生學習過程的跟蹤記錄，既要把握整體的學習情況，又要跟蹤記錄個別學生的學習行為和學習特點，了解他們對知識的理解程度和對職業技能的掌握情況，從而有針對性地進行教學和評價，滿足學生個性化的學習需求，提高教與學的質量。其次，要為學生的個性化學習，提供在線輔導、答疑等幫助或服務。如固定一個時間，教師和學生同時上線，通過網絡視頻、QQ軟件等進行線上交流，或者利用“人機交互學習平臺”進行答疑和輔導、交互與反饋。最后，要為在線學習提供必要的、充足的學習輔助工具，包括由在線網絡平臺提供的常規性的學習輔助工具，以及在線虛擬實訓所需的有針對性的學習輔助工具。

2.鼓勵校企行之間的合作，共建共享課程。第一，高職院校應成立由學校專業教師、行業專家和企業技術骨干組成的課程建設團隊，共同進行課程的研發建設，探索校、企、行共同建設在線開放課程的合作模式和合作機制，明確各方參與課程建設的責任、權利和義務。第二，院校應鼓勵行業專家和企業技術骨干積極參與在線開放課程的教學實施，鼓勵他們利用在線課程平臺實現與課程學習者的互動交流。第三，院校應引入與課程教學目標、教學任務和教學進度相匹配的企業真實項目作為課題，選取企業典型案例作為教學資源，到企業設計現場錄制教學視頻，創建線上實踐教學的真實場景，使教學與行業企業的生產實際相結合。第四，院校應全面了解行業、企業在在線開放課程資源方面的利益需求，以實現多方共贏，如利用在線開放課程平臺為企業提供技能培訓、開展社會服務等。00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9

從職業能力培養視角推進在線開放課程建設，使項目化教學與個性化學習、自主學習、協作學習有機結合，實現線上促進線下課堂教學、線下優化線上課程建設，無疑是“互聯網+”教育時代背景下高職院校推動課堂教學革命、提升實踐教學質量的有效途徑。所存在的問題，有待在未來的實踐中總結經驗并持續改進。

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Abstract： At present， the construction and application of online open courses in higher vocational colleges are vigorously promoted. Starting from the requirements of curriculum construction in higher vocational education， this paper analyzes the problems faced by the introduction of online open courses to promote classroom teaching reform in higher vocational colleges， and puts forward the necessity of promoting the construction of online open courses from the perspective of professional ability training. Taking the course of Commercial Exhibition Design as an example， it discusses the construction of online open courses from four aspects： the teaching content and resources， the teaching design and methods， the teaching activities and evaluation， and the team support and service. And it puts forward the corresponding promotion strategies， including dynamically updating the course content according to the analysis of professional ability needs， establishing a “four-in-one and virtual-real combination” mixed teaching model， taking students as the main body to improve learning support services， and encouraging the cooperation between schools， industries and enterprises to build and share courses， etc.

Key words： professional ability training; higher vocational colleges; online open courses00890D9F-20A0-4A86-B74D-0695D85D33E9