特殊教育專業教學中思政元素的挖掘與融入

黃偉君　李品和

【摘要】本文分析特殊教育專業的教學理念與立德樹人教育理論的內在邏輯，歸納特殊教育專業教學中的思政元素，論述在特殊教育專業教學中融入思政元素的方法：同向同行，教師教材教法堅持德育為先;內化于心，教學內容堅持成人成才目標;外化于行，發揮實踐育人的協同作用。

【關鍵詞】特殊教育專業教學 課程思政 思政元素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0098-03

課程思政，即將思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止。2017年12月教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素”。特殊教育專業教學由于其復雜性、特殊性和專業性，更需要內涵式發展，科學、充分地挖掘其包含的思政元素，并合理有效地將這些元素融入教學中。

一、特殊教育專業的教學理念與立德樹人教育理論的內在邏輯

立德樹人教育理論是基于馬克思主義道德教育原理，并與中國特色社會主義偉大實踐相結合，經過多次深刻總結而形成的道德教育理論。課程思政教學則是職業教育實施立德樹人教育理論不可缺少的重要一環。我國特殊教育專業的教學理念與立德樹人教育理論具有內在邏輯一致性，特殊教育專業屬于獨特的立德樹人教育理論實施方式之一，而立德樹人又是特殊教育專業的目標，兩者相輔相成。

（一）特殊教育專業教學理念中博愛的人文精神追求是立德樹人的應有之意

立德樹人教育理論強調明大德、守公德、嚴私德，真正做到以文化人、以德育人。特殊教育專業教學中的德育目標歸根到底是育德育人。特殊教育專業的教學理念主要包含人文關懷意識、博愛精神和奉獻精神等，主要培養專業性強、覺悟高、有無私奉獻精神的人才。他們不僅要具有愛心、責任心、耐心和細心，還要具有恒心和認同感，而這也正是立德樹人之德的體現。雖然特殊教育專業的教育對象具有特殊性，但他們也是奮斗者、追夢者、社會主義現代化建設者，是為實現中華民族偉大復興中國夢而努力的一分子。

（二）立德樹人教育理論為特殊教育專業教學指明目標

立德樹人教育理論必須解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。特殊教育專業教學是職業教育的實施途徑之一，理應承擔職業教育立德樹人根本任務，因此立德樹人教育理論與特殊教育專業教學理念的目標追求一致。也就是說，特殊教育專業教學應遵循立德樹人這個根本的要求，要始終堅持我國特殊教育專業為人民服務、為黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的宗旨，努力培養堪當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、特殊教育專業教學中思政元素的挖掘

（一）社會主義核心價值觀是特殊教育專業教學的靈魂

社會主義核心價值觀應是特殊教育專業教學中需大力體現的思政元素，特殊教育專業教學必須堅持不懈、始終如一地貫徹社會主義核心價值觀，引導廣大師生自覺做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，這是特殊教育專業課程思政的靈魂所在。特殊教育專業教學不僅要教會學生所需專業技能，還要將專業技能與實現國家富強、人民幸福為己任相結合，培養學生胸懷偉大理想信念、志存高遠，促使學生投身新時代中國特色社會主義偉大實踐中。

（二）工匠精神和創新意識培養是特殊教育專業人才培養的重要任務

工匠精神的指向早已超越了工匠這一群體， 它是一種價值追求，也體現著創新精神。工匠精神脫胎于國內外古代的工匠及手藝人的職業傳統與行業規范，隨著工業化的興起與發展被不斷賦予新的內涵，2016年全國“兩會”《政府工作報告》中強調“培育精益求精的工匠精神”的重大任務。無論古今中外對工匠精神都保持一種尊重、推崇的優良傳統，特殊教育專業教學也同樣應注重這種“又專又精又新”的理念，將其作為人才培養的重要內容。工匠精神體現了“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度、“道技合一”的人生理想。工匠精神源于對專業的認同，并以全身心的投入去探究和實踐。它除了是一種精神信念，更是生產生活實踐的方向指南，它體現了人們對所從事事業的高度職業認同、孜孜不倦、全身心投入的專注與追求，以及永遠積極向上、愛業樂業的精神。

（三）以人為本是特殊教育專業教學的價值追求

以人為本、育德為先是特殊教育專業追求的價值目標，也是黨的根本宗旨的體現。以人為本不僅是人道主義精神，也是我國歷來的優秀傳統。解決幼有所教、促進教育公平是黨和國家的一貫追求，從黨的十七大到十九大分別對“關心特殊教育”“支持特殊教育”“辦好特殊教育”做出重要論述，可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大，這實質上是對以人為本、人的全面發展的重要詮釋。特殊教育專業教學要始終堅持以人為本的理念，把追求人的價值和解放作為授課重點，讓學生知道以人為本就是對每個個體生命的敬畏，尊重人的至上性。以人為本，是科學發展觀的核心，是以人民為中心的發展和人民至上的體現，完整地詮釋了中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨。

（四）“四個自信”教育和“四史”教育是特殊教育專業教學的核心目標

文化和歷史是一個民族的根和魂，文化自信是更為深沉的自信，歷史自信是更為根本的自信。加強“四個自信”教育和“四史”教育是特殊教育專業教學的核心目標。“四個自信”回答了我們自信的底氣來自何處，“四史教育”回答的是我們從何處來、將走向何處和怎么走的問題。在特殊教育專業課堂上開展“四個自信”教育和“四史”教育，引導學生深刻認識“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”的論述，使學生不斷堅定“四個自信”，不斷增強歷史定力，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，進而樹立正確黨史觀，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義。課程思政是新時代教育理念的重大突破和創新，而特殊教育專業教學授課對象比較特殊，把“四個自信”轉化為辦好特殊專業教學自信、課程自信更顯得尤為重要。C05781F9-6644-4AB4-A9DF-4DBA71341344

三、在特殊教育專業教學中融入思政元素的方法

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程‘思政元素，有機融入課程教學”。課程思政作為一種新育人理念，教師需將其融入特殊教育專業教學全過程。

（一）同向同行，教師教材教法堅持德育為先

首先，教師作為高校課程思政教學改革的踐行者，要堅持大思政學科課程觀，貫徹落實立德樹人根本任務的育人理念。特殊教育專業的日常教學要想與思想政治理論課做到同向同行，關鍵在于教師自身的能力與品行，關鍵在于教師如何發揮積極性、主動性、創造性和引導作用，在學生的心靈深處埋下一顆真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子?！短厥饨逃|量提升行動倡議書》中對當前我國特殊教育專業的教師提出了期望：“提高特殊教育教師的職前素養和教育教學能力，全面提升在職教師的特殊教育專業能力?！边@就要求教師要把師德師風作為教師隊伍素質的首要標準，堅持教育者先受教育，把學校的教書育人和自我修養相結合起來，做到以德立身、以德立學、德育為先、以德施教。

其次，相關教材體系的構建要堅持以“思政元素”為統領。教材是體現教學內容的重要知識載體，教材體系構建一定要體現知識的價值導向，教材內容的質量、豐富程度和立場將對教學效果產生直接影響。在選擇教材時一定要用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法去辨別優劣，拒絕“毒教材”，抵制歷史虛無主義。教材編寫要從馬克思主義的立場、觀點和方法出發。特殊教育專業教學在引用國外教輔資料時更要注重甄別。

最后，堅持以思政元素為標尺的教學方法。特殊教育專業教學要把教書育人、立德樹人作為課堂教學的目標，教師要圍繞這個目標選取合適的教學方法，同時結合學生實際，將教學方法和教學內容有機結合，引導學生在日常學習中也始終圍繞這一目標，規避不利于達成立德樹人目標的教學方法，影響課程思政的實效性。例如，將“思政元素”“嵌入”課堂、“專業+思政”等強制融入的“加法式教學”，雖然明面上是以顯性的方法體現課程“思政元素”，但容易陷入片面化、碎片化、形式化、庸俗化，導致課程思政教學沒講好、專業教學效果被“沖淡”。

（二）內化于心，教學內容堅持成人成才目標

特殊教育專業教學內容應堅持成人成才目標，以德才兼備為導向。思政元素融入教學內容，不是“強融”，而是和風細雨、潤物無聲的，才能讓教學內容內化于心。如教師要遵循思政元素與專業理念高度契合的原則，采用探究式、沉浸互動式、智慧課堂等方式。又如，將殘奧會女子400米決賽中國盲人選手劉翠青在領跑員徐東林的領跑下勇奪冠軍的故事，57歲盲人張喜平誠信經營30年賣雞蛋供孩子上大學的故事，我國第一位盲人律師譚婷的生平故事，“河北一小學校長連續7年讓智殘家長翻地換捐款獲得一致好評”的新聞實例等殘疾人事業及特殊教育事業中的典型人物與案例融入教學內容中，引導學生學習殘疾人堅強不屈、誠信守法、頑強拼搏、自強不息的精神，啟發學生思考應該如何維護殘疾人的合法權利、社會應該如何更好地關心關愛殘疾人以及如何避免過度的同情導致殘疾人產生不勞而獲的思想等。此外，還可以在“第二課堂”教學中加入“德育”“美育”活動、“我的特教心”漫畫征集活動、美育教育之“特教魂”征文攝影活動、“特教精品電影展播”等內容，不斷將人道主義精神、特殊教育教師對教育的堅守和所展現的奉獻精神浸潤學生內心，培養學生積極的情感取向、正確的價值觀和殘疾人觀、特殊兒童發展觀等。

（三）外化于行，發揮實踐育人的協同作用

思政元素融入特殊教育專業教學中的效果，最有效的檢驗方式就是帶領學生進行社會實踐。教師可利用全國助殘日、世界自閉癥日等重要節日組織學生到特殊學校、福利院及孤獨癥兒童康復機構等單位開展志愿者活動。例如，在每年4月2日世界自閉癥日組織開展“藍絲帶”互助互動，讓學生進入自閉癥患兒的家庭開展“喘息陪伴”服務，向患兒家長宣傳自閉癥的有關知識并和家長一起陪伴、教育孩子;有條件的學校還可以結合“鄉村振興”戰略，與村干部聯系，組織學生定期為村里的特殊孩子提供“送教上門”服務，等等。教師要將這些實踐活動納入學生的日常考核中，以有效培育學生扎根基層奉獻特教的情懷。

此外，發揮互聯網及智媒體的作用，依托高校的校園網，靈活利用“兩微一端”、抖音等新媒體構建自主探究與互動平臺，建立特教網絡“樹洞”平臺，鼓勵學生將課堂所學知識或教師布置的作業錄制成抖音短視頻并發布到平臺上，更好地傳播特殊教育的相關知識，提高學生作為一名“特教人”的主人翁意識。

總之，特殊教育專業教學要以立德樹人教育理論為基本理念，將思政元素有效融入教學，與思想政治教育課形成合力，完成為黨育人、為國育才的目標，為中華民族凝聚力和向心力的提升、全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）.

[2]王巖.論新時期習近平立德樹人教育重要論述的理論內涵和實踐價值取向：以促進我國基礎教育事業發展的視角[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（7）.

[3]朱春艷，賴詩奇.工匠精神的歷史流變與當代價值[J].長白學刊，2020（3）.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）.

[5]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）.

注：本文系廣西幼兒師范高等專科學校2019年校級教學改革專項課題“同向同行——特殊教育專業‘課程思政教學改革的探索與實踐”（GXYZJGZX2019C19）、2020年度職業院校教育類教指委中小學教育立項課題“廣西普小融合教育認同感現狀及提升策略研究”（2020JZWZXXKT11）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西孤獨癥兒童家長心理支援體系建設”（2020KY28007）、廣西幼兒師范高等?？茖W校2019年度校級工作過程系統化課程專項建設項目“學前兒童心理發展”（GXYZ-XTHKC-3）的研究成果。

作者簡介：黃偉君（1990— ），碩士研究生，講師，研究方向為特殊教育、大學生心理健康;李品和（1989— ），博士研究生，研究方向為馬克思主義理論;艾桃桃，通訊作者，講師，研究方向為學前兒童心理。

（責編 羅異豐）C05781F9-6644-4AB4-A9DF-4DBA71341344