高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的路徑

戴曉云　麻新桃

【摘要】本文論述高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的重要性和面臨的困難，提出高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的路徑：發(fā)揮黨委核心作用，完善課程思政工作機(jī)制;完善專業(yè)課程體系，突出立德樹人主線;夯實專業(yè)教師實施課程思政的責(zé)任意識，提升思想高度;有效融入思政元素，提升專業(yè)課教師的課程思政能力;完善專業(yè)課教師考核評價機(jī)制，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)課教師 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0101-03

立德樹人是高校辦學(xué)的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是把新時代青年學(xué)生培養(yǎng)和造就成為社會主義可靠接班人的主渠道，專業(yè)課程和思政課程同向同行、協(xié)同推進(jìn)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作、提升思想政治教育有效性和親和力的必由之路。但當(dāng)前高職院校專業(yè)課程仍然存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)正視和有效解決高職院校專業(yè)課程在育人方面存在的缺位和錯位情況，以優(yōu)化育人體系的頂層設(shè)計與授課機(jī)制，掃除專業(yè)課教師開展思政實踐的思想障礙，強(qiáng)化專業(yè)課程思政立德樹人、育人化人的功能。本文針對高職院校專業(yè)課教師實施課程思政所面臨的挑戰(zhàn)，從工作機(jī)制、課程體系、教師建設(shè)、評價機(jī)制等方面提出課程思政建設(shè)路徑。

一、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的重要性

（一）加強(qiáng)課程育人的針對性和有效性

思政課程與課程思政之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，區(qū)別是二者的課程設(shè)計和發(fā)展定位各有側(cè)重，思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，著重通過理論課程進(jìn)一步深化思想引領(lǐng)、政治認(rèn)同和價值引導(dǎo);課程思政則是要求專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中既要“授業(yè)解惑”，開展專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)，也要加強(qiáng)“傳道”，將思想引領(lǐng)與價值引導(dǎo)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系是二者在為國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)和工作目標(biāo)上是一致的。因此，要求高職院校的專業(yè)課教師實施課程思政，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)課缺乏德育滲透的不足，提高課程育人的針對性和有效性。

（二）提高專業(yè)課教師思政教育水平

在當(dāng)前大思政的格局下，立德樹人是教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，教師作為教育教學(xué)工作的主力軍，他們的教育教學(xué)水平如何決定著立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)程度。教師之所以重要，在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。高職院校教學(xué)大綱安排的專業(yè)課程科目多、課時數(shù)多、授課時間長，貫穿三個學(xué)年，毫無疑問專業(yè)課教師是影響大學(xué)生成長成才的重要力量。高職院校的專業(yè)課教師開展課程思政之前，自主、自覺地加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，同時積極參與學(xué)校組織的思政教育培訓(xùn)，這既有利于提升專業(yè)課教師的思想政治理論水平，也能有效提高專業(yè)課教師的課程思政教育教學(xué)能力。

（三）開辟大學(xué)生思政教育新渠道

高校教育教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點在專業(yè)課程上，進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，是實現(xiàn)新時代職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。當(dāng)前中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家提出要把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作為教育的著眼點，要創(chuàng)新大學(xué)生思政教育工作，以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。在高職院校專業(yè)課中進(jìn)行課程思政建設(shè)，為大學(xué)生思政教育開辟了新渠道。專業(yè)課教師落實好課程思政，可以將課堂知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)完美結(jié)合，與思政課程共同構(gòu)建高職院校的思想政治教育新模式。

二、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政面臨的困難

高職院校專業(yè)課教師結(jié)合課程教學(xué)實施思想政治教育有其獨特的優(yōu)勢，但是在實際工作中，專業(yè)課教師受自身思想認(rèn)識、思政教學(xué)能力等因素影響，著手課程思政建設(shè)時面臨諸多的困難，不利于課程思政育人效果的實現(xiàn)。

（一）專業(yè)課教師對課程思政的重視程度不夠

長期以來，高職院校專業(yè)課教師專注于自身專業(yè)理論提升及專業(yè)課教學(xué)能力提升，大部分專業(yè)課教師主觀上習(xí)慣把自己定位為講授知識、傳授技術(shù)的角色，也有相當(dāng)一部分專業(yè)課教師認(rèn)為開展思想政治工作是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，對開展大學(xué)生思想政治工作的認(rèn)識不到位，落實立德樹人的自覺性和主動性不夠。

（二）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力水平有待提高

專業(yè)課教師要開展好課程思政并非易事，它不是輕輕松松、簡簡單單地在課堂上給學(xué)生誦讀黨的理論方針政策，而是要求教師能結(jié)合自身教學(xué)專業(yè)科目的特點，能根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣因材施教，能將課程資源和思政元素自然融合再轉(zhuǎn)化為育人資源。然而，專業(yè)課教師長期以來只關(guān)注專業(yè)課教學(xué)，尚未形成課程思政意識，挖掘提煉思政元素和轉(zhuǎn)化教學(xué)的能力不足，在一定程度上影響了課程思政的效果。

（三）人才培養(yǎng)方案和課程思政評價體系有待完善

高職院校的專業(yè)課程涵蓋了社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程，專業(yè)與學(xué)科的差異，對專業(yè)課教師實施課程思政是不小的挑戰(zhàn)。如果僅僅把課程思政理解為把國家政策和政治理論融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，那么較難實現(xiàn)課程思政的長效性和有效性。部分高職院校原有人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材體系涉及課程思政的地方不多，相應(yīng)的課程思政評價體系也未建立完善，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課程思政中出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等傾向，對課程思政教育教學(xué)質(zhì)量的考核評價更無從實施，這不利于持續(xù)提升專業(yè)課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

三、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的路徑

高職院校組織專業(yè)課教師扎實推進(jìn)課程思政工作，應(yīng)該把工作重心放在優(yōu)化和完善工作機(jī)制、課程體系、人才培養(yǎng)方案、課程考核評價方法等方面上。

（一）發(fā)揮黨委核心作用，完善課程思政工作機(jī)制

推進(jìn)課程思政是一項系統(tǒng)工程，絕非某個部門憑借一己之力就能完成，或者僅憑思政課教師就能做好。因此，課程思政的工作需要協(xié)同進(jìn)行，尤其要發(fā)揮好學(xué)校黨委的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。高職院校可以結(jié)合“雙高”建設(shè)要求，組建課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，統(tǒng)籌校內(nèi)各條戰(zhàn)線資源，打出組合拳，形成合力。例如，出臺學(xué)校層面的課程思政建設(shè)實施方案，以明確課程思政的總體目標(biāo)、主要任務(wù)、實施保障等內(nèi)容;加強(qiáng)對校院兩級課程思政的組織領(lǐng)導(dǎo)和整體設(shè)計，建立由教務(wù)處牽頭，黨委辦公室、組織部、宣傳部、人事處、教務(wù)處、團(tuán)委等職能部門以及各個二級學(xué)院參與其中的課程思政工作機(jī)制，壓實責(zé)任、落實分工，各條塊協(xié)同配合推進(jìn)課程思政。0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF

（二）完善專業(yè)課程體系，突出立德樹人主線

首先，修訂和完善各專業(yè)的課程體系，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿每門專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程是開展大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育的主要載體，也是教師開展教育活動的主要形式。高職院校推進(jìn)課程思政首要任務(wù)是加快課程改革，結(jié)合辦學(xué)特色和專業(yè)課程特點，組織專業(yè)課教師修訂教學(xué)大綱和授課計劃，在尊重和保持專業(yè)課程特性的基礎(chǔ)上，融入相應(yīng)的思政教育元素。

其次，課程思政元素融入教學(xué)要達(dá)到“鹽溶于水”的效果。一是自然融入。將思政元素融入課程教學(xué)，切忌把思政教育的內(nèi)容強(qiáng)行嫁接、生搬硬套到專業(yè)課教學(xué)中，牽強(qiáng)附會的做法會造成思政元素與學(xué)科知識“兩張皮”，出現(xiàn)適得其反的后果。二是嚴(yán)謹(jǐn)貼切。設(shè)計課程思政教學(xué)時，要勤于學(xué)習(xí)研究有關(guān)書籍，吃透吃準(zhǔn)思政理論知識，或向思政課專業(yè)教師請教，做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切，切忌模棱兩可或以訛傳訛。三是畫龍點睛。結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的方方面面，把道德規(guī)范、哲學(xué)原理、做人道理等聯(lián)系起來，讓思政元素在專業(yè)課教學(xué)中運用恰當(dāng)、適量，起到畫龍點睛的作用。

（三）增強(qiáng)專業(yè)教師實施課程思政的責(zé)任意識，提升思想高度

專業(yè)課教師為黨育人，既要傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，又要教育學(xué)生胸懷家國、具有時代責(zé)任意識，將學(xué)生培養(yǎng)成社會可用之才。因此，專業(yè)課教師應(yīng)具備開展課程思政的責(zé)任意識，要不斷強(qiáng)化自我修養(yǎng)，嚴(yán)守對師德底線的敬畏之心，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”;要遵守高校教師行為準(zhǔn)則與教學(xué)工作規(guī)范，自覺把教書育人、甘當(dāng)人梯牢記于心，自覺把思政理念的種子值于內(nèi)心深處，自覺搭建與學(xué)生溝通交流的橋梁，使學(xué)生能自覺接受知識熏陶和理論的洗禮;還要堅守政治底線意識，堅持正確的政治方向，旗幟鮮明地講政治、講立場，在課堂上貫徹落實黨和國家的教育方針，明辨是非，不隨意借題發(fā)揮，不發(fā)表與主流價值觀不一致的錯誤言論，更不觸碰意識形態(tài)“高壓線”，堅決“守好渠、種好田”，筑牢課程思政育人的高地。

（四）有效融入思政元素，提升專業(yè)課教師的課程思政能力

在專業(yè)課程中有效融入思政元素，專業(yè)課教師可以從學(xué)生需求和國家要求兩個層面著手。一方面，青年大學(xué)生敢于接受新鮮事物、思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)，但缺乏社會經(jīng)驗，價值觀還在逐漸成熟的過渡期，容易受到外界因素影響改變自身的思維習(xí)慣、價值取向。因此，專業(yè)課教師要有價值引導(dǎo)的“眼力”，在專業(yè)課的教學(xué)中善于立足當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)的成就，讓學(xué)生結(jié)合身邊人、身邊事去理解與領(lǐng)會“道路自信、制度自信、文化自信、理論自信”的重大現(xiàn)實問題;主動針對大學(xué)生關(guān)注的思想領(lǐng)域及社會熱點所產(chǎn)生的重大疑惑，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識我國改革開放所取得的歷史性成就，提高大學(xué)生辯證分析問題的能力。

另一方面，進(jìn)行課程思政建設(shè)是國家發(fā)展的要求，是時代發(fā)展的趨勢，高職院校專業(yè)課教師應(yīng)樹立“不是學(xué)校要我干，而是我要主動干”思想，提高課程思政建設(shè)能力，尤其要深入學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、授課要求，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素，掌握嵌入思政元素的技能和方法，練好專業(yè)課講思政的基本功，努力在課堂教學(xué)講好“中國故事”，有效滲透“家國情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”等思政元素，把深奧的政治理論轉(zhuǎn)化為接地氣的現(xiàn)實情境。例如，工程類專業(yè)教師可找準(zhǔn)切入點將科學(xué)求知精神、工匠精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神融入專業(yè)課中;人文類專業(yè)教師則可合理融入專業(yè)知識蘊(yùn)含的民族精神、英雄主義、人文素養(yǎng)等內(nèi)容。

（五）完善專業(yè)課教師考核評價機(jī)制，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量

1.建立健全多維度的考核評價體系

調(diào)動廣大專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革的積極性，不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師的內(nèi)在動力，應(yīng)該不斷完善專業(yè)課教師的考核評價機(jī)制。在保持原有以教學(xué)業(yè)績、教改科研水平、社會服務(wù)能力為主要評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將專任教師課堂上參與學(xué)生思想教育和課程思政教學(xué)成效納入考核范疇，同時結(jié)合教師自評、教師互評、學(xué)生網(wǎng)評等考核評價方式，建立促進(jìn)專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的評價機(jī)制。

2.建立科學(xué)合理的績效激勵制度

一是將專業(yè)課教師參與課程思政寫入教師崗位職責(zé)，把課程思政作為專業(yè)課教師的“必考科目”，同時納入教師職稱晉升考評范圍;二是將課程思政的成效與教師的獎勵績效直接掛鉤，加大課程思政在教師教學(xué)考核評價的比重;三是強(qiáng)化課程思政結(jié)果的應(yīng)用，學(xué)校組織評選表彰教學(xué)成果獎、教材獎等各類教學(xué)改革成果，以及在學(xué)校教學(xué)名師和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊評選工作中，突出課程思政在業(yè)績成果的比重，同時加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，課程思政建設(shè)步伐不能停下。高職院校要實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作目標(biāo)，必須讓專業(yè)課教師增強(qiáng)自覺守好課堂主陣地意識，促使專業(yè)課教師積極優(yōu)化課程思政內(nèi)容和形式的供給，將中國特色社會主義理論體系和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)大學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、法治意識、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生扣好人生第一顆扣子。

參考文獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“放管服背景下高職院校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的實踐與研究”、2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“修訂高職教師系列職稱評審條件建立教師激勵機(jī)制的實踐與研究”、2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究科研課題“‘四個相統(tǒng)一視域下提升高職院校思政課教師職業(yè)能力研究”（2021SZ116）的研究成果。

作者簡介：戴曉云（1977— ），教授，研究方向為公共管理、思政教育;麻新桃（1975— ），廣西大新人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)委書記，研究方向為教育管理。

（責(zé)編 黃健清）0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF