巧用信息技術，助推數學學習

葛禮云

巧用信息技術，助推數學學習[MZ）]**[ZK（]本文系安徽省教育科學研究課題“‘互聯網+’時代小學數學課堂智慧數學的實踐研究”的研究成果之一，課題立項號為JK19010。[ZK）]

摘要：隨著現代社會的發展，信息技術在學科教學中的作用日益突顯。利用信息技術可以創設情境，激發學生學習積極性;可以使抽象知識形象化呈現，增強課堂教學效果;可以快速提供信息，提高課堂效率;可以立體交互，及時評價互動，省時又高效。但在課堂教學的實踐中，往往由于多媒體運用不當，或是把握的時機欠佳，或是選擇的手段欠妥，我們未能將它的功效充分發揮，從而不能很好推動學生的數學學習。為此，本文提出一些應對策略，助力課堂教學。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 助推學習

信息技術在學科教學中的作用不言而喻，尤其是通過開展“互聯網+”時代小學數學課堂智慧數學的實踐研究，筆者深切地體會到信息技術融入數學課堂的強大優勢。運用信息技術，創設良好的學習氛圍，可以調動學生的學習積極性：多媒體的聲像結合、圖文并茂具有更強的感染力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上的參與。運用信息技術進行動態演示，可以使抽象的知識形象化：在教學“圖形與幾何”的有關內容時，運用多媒體課件演示平移或旋轉，能使靜態知識動態化，讓它更形象直觀地呈現在學生面前。運用信息技術快速提供信息，可以提高課堂效率：將學生的活動成果及時拍照展示，及時評價，互動性強，促進學生積極主動地進行自我修正，既省時又高效。

現實課堂教學中運用多媒體已是家常便飯。不少教師絞盡腦汁，甚至不惜請專業人士精心制作課件，設計精美的圖案，配上悅耳的音樂，播放有趣的動畫，開展豐富多彩的游戲活動，等等。課件是“完美”了，可教學效果往往不盡如人意——有的教師過度依賴多媒體，上課被課件牽著鼻子走，卻忽略了學生的一些想法……以致對教學重難點把握不到位，關鍵處“輕描淡寫”，需著力處又“蜻蜓點水”，一帶而過，課堂黯然失色。例如，在一節公開課上，執教老師為了活躍課堂氣氛，在新課知識剛剛講授完，還未進行適當的鞏固練習，就進入課堂活動“pk游戲”挑戰環節。孩子們一聽到游戲就著急上臺參與，興趣陡然高漲，可是由于對知識掌握不夠熟練，反應跟不上游戲的節奏，并沒能順利完成任務，更談不上對所學知識深入理解和掌握了。

不難發現，現實課堂教學中，由于多媒體運用不當，或把握的時機欠佳，抑或是選擇的手段欠妥，信息技術輔助教學的功能大打折扣，沒有很好地推動學生的數學學習。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“要根據實際情況合理地運用現代化信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學效益。”怎樣靈活巧妙地運用信息技術，使信息技術在教學活動中發揮最大的效用，從而優化課堂教學，助推學生學習呢？下面筆者以“角的度量”的教學為例，談談自己的一些思考。

一、把握最佳時機，推動思考

根據教學環節的需要，讓多媒體在最佳時機，以最佳狀態呈現，從而優化課堂，助力學生的學習。這要求教師不僅要把握好教學內容與教學目標，還需要關注學生的課堂學習動態。

例如，“用量角器測量角”環節是本節課的教學重點和難點。教師設計了一個微視頻講解的教學環節，但是教學中一開始并沒有讓學生觀看微視頻，而是先讓學生自己動手量一量，教師一邊巡視，一邊捕捉素材，并選擇一名學生量角的過程拍成視頻，及時上傳播放。充分利用課堂上的教學資源，讓學生與學生之間相互學習，這樣的方式，比起教師的講解更能調動學生學習的積極性，學生一邊看一邊思考，并進行多元對話，取長補短，及時調整自己的方法。教師再呈現量角的微視頻，讓學生觀看。學生在經歷了深入的思考之后，再來學習，這樣的學習才更有針對性。最后學生再去度量角的大小，教學難點也就不攻自破了。

正是因為多媒體的利用把握了最佳時機，學生的學習達到了不同的層次，這樣的先后順序安排看似不起眼，仔細品味實則耐人尋味。

二、選擇適宜手段，激活思維

隨著現代化信息技術的日新月異，課堂教學工具從傳統的PPT課件、Flash動畫，發展到交互式電子白板。作為新一代的多媒體技術，交互式電子白板在現代小學課堂教學中已普及應用。

這些多媒體手段形式多種多樣，有圖片、文字、動畫、視頻等，教學中選擇什么樣的手段，是值得我們思考的問題。

例如，“角的度量”導入環節，意圖讓學生感知角是有大小之分的，但是要想知道一個角到底有多大，還需要進一步測量。此環節教學，教師并非出示兩個大小不同的角的圖片，而是在白板上操作：將角的兩邊一拉，角變大;再一合，角變小。通過這樣的動態演示，學生不僅感知了角有大有小，更重要的是隨著教師拉動角的兩邊，激活了其思維，他們同步思考著：角的兩邊叉開越大，角就越大;兩邊叉開越小，角就越小。這一拉動行為，看似簡單，但體現了對學生思維的訓練，悄悄地推動他們思考。這樣的導入，不僅喚醒了學生已有的知識經驗，同時為后面教學“度量不同度數的角”做了鋪墊。

下一個環節是學習統一的測量工具——量角器，在這一環節中，教師僅僅利用一張圖片快速呈現三種不同的測量結果。

這讓學生一下子認識到用原有的工具無法表示清楚這個角到底有多大，引發了學生的認知沖突，激發他們產生統一測量工具的心理需求，并深切體會到測量工具統一的重要性。僅用圖片就能達到這樣的效果，無須利用動畫一一展示其測量的過程，刪繁就簡，合理使用，達到事半功倍之效。

三、現代與傳統結合，相得益彰

現代信息技術不能完全替代原有的教學手段，其真正的價值在于實現原有的教學手段難以達到，甚至達不到的效果。我們在課堂中應把握好運用信息技術的尺度，不可流于形式，不能讓課堂被多媒體教學手段“吞沒”。

“角的度量”是蘇教版四年級上冊“圖形與幾何”部分的內容，比較適合運用多媒體手段來輔助教學，助推學生學習。課堂上教師巧妙地使用多媒體手段來創設情境，激活思維，推動學生深入思考。同時，教師也要注重課堂教學的板書設計，在揭示課題、講述測量工具的產生，以及說明量角的方法這些重要環節都要有相應的板書。

一節課中多媒體課件會隨著教學流程的推進一頁一頁翻過，而脈絡清晰的板書卻會留下來。這樣的板書，既實現了學生思維與教學過程的同步，又有助于學生更好地把握教學的重難點。實踐證明，多媒體手段與傳統的教學方式巧妙結合，相得益彰。

在“角的度量”教學中，既有圖片、文字、動畫的展示，又有視頻、微課的適時插入，更有脈絡清晰的教學板書，這些猶如一顆顆珍珠鑲嵌在教學的各個環節，形成一道亮麗的風景。在這道美麗的風景里，我們感受到了學習的不斷深入、智慧的悄悄生長。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹