基于教學目標分解的三階段循環教學創新模式

摘? ? 要：文章在對教學目標按照主體進行分解的基礎上，提出了三階段教學創新模式的基本邏輯框架，并以本科生“計量經濟學”課程為例進行了具體的教學創新設計。首先，結合“計量經濟學”的課程特點以及授課對象明確了教學創新的基礎，包括教學目標、基本學情與創新理念。其次，依據教學創新模式的基本邏輯框架，歸納了三個階段的具體教學創新內容。最后，總結了教學創新的應用效果并指出了未來有待進一步探索的教學實踐問題。

關鍵詞：教學目標;三階段循環;教學創新;計量經濟學

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0052-04

作為教學活動的起點，教學目標在整個教學過程中占據著支配地位，決定了教學活動的內容與主線。教學目標具有重要的作用和功能，不僅為教學活動指明了方向，還制約著教學活動開展的具體模式、策略、方式與方法，并為教學評價提供了基本標準。因此，在實踐中進行教學創新必然要緊密圍繞教學目標展開。本文首先對教學目標按照教師與學生兩個主體進行分解，在此基礎上提出三階段循環教學創新模式，并在本科“計量經濟學”課程中進行具體運用，取得了較好的教學效果。

一、教學目標的概念及其分解

（一）教學目標的概念

教學目標是指教學主體通過具體教學活動預期實現的、可以用一定手段測度的結果或標準。本質上，教學目標反映的是教學活動結束之后學生內部心理結構變化的學習結果。

根據布盧姆的目標分類理論，教學目標可分為認知、動作技能和情感三個領域。在此基礎上，我國學者進一步提出包括“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”在內的三維教學目標。為了落實“立德樹人”根本任務，促進學生全面、終身可持續發展，教育部在2014年發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出把發展核心素養作為各學段教學的總體目標。核心素養體系，涵蓋學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養目標不是對三維目標的簡單替換或全盤否定，而是對三維目標的繼承與創新、提煉與升華。從我國關于教學目標價值訴求的演變歷程可以看出，教學理念已從傳統的“學科本位”轉向“學生本位”，更多地關注學生的成長需要。

（二）教學目標的分解

教學目標是教與學雙方共同實現的目標，對教師來說它是授課目標，對學生來說則是學習目標。理想的教學目標應該是授課目標和學習目標的統一體，這種觀點得到多數學者的認可，也符合“學生本位”的教學理念。但是，教學目標一般是由教師制定的，更多地體現了教師的個人意愿。因此，教學目標在實踐中主要表現為授課目標。在教學實踐中，學生作為教學目標的被動接受者，其學習目標與授課目標一般無法實現完全一致。學習目標與授課目標一致的程度，體現了學生對授課目標內化的程度。內化程度越高，授課目標越能成為學生的內在需求。相反，內化程度越低，授課目標則更多地成為教師強加給學生的外在物。美國學者鮑里奇認為，有效教學的關鍵是告知學生課時目標。另外一項研究表明，如果教師想把學生培養成為自主學習者和有效的終身學習者，就需要確保學生明確“在學習活動結束時應該知道、理解和能夠運用什么”。這種目標的“透明化”過程，可以促進學生專注于學習并為學習活動負責，繼而產生學習動機以及監督和調節學習活動的心理與行為，從而努力實現學習目標，同時減少對教師的依賴。自主學習理論、目標設置理論等也可以解釋學習目標的重要性。因此，把教學目標分解為授課目標與學習目標具有重要的實踐意義，可以為教學創新設計需要關注的領域提供理論參考。盡管一些教師與學者探討了學習目標設計的依據與具體方法，但“教學目標是否應該及如何轉化為學生的學習目標”這一問題仍然沒有得到應有的關注，在實踐與理論領域都容易被忽視。

二、三階段循環教學創新模式的提出

基于教學目標分解的觀點，本文提出三階段循環教學創新模式。在綜合考慮社會需求、授課對象需求、課程性質等多方面因素的基礎上，進行授課目標設計。然后結合學情分析并遵循一定的教學理念，通過以下三個循環相接的階段進行教學創新設計。階段一，促進授課目標向學習目標轉化。階段二，引導學生按照科學的方法最大程度地實現學習目標。階段三，根據學生完成階段性學習目標的情況，對現有的教學方式方法進行再創新。也就是說，教學創新的任務不僅在于為學生指明學習方向，還應該為學生指明學習路徑。需要指出的是，在一個完整的教學過程中，教學創新設計不是一成不變的，教師應該根據對基本學情與學習效果的持續觀察，不斷地對教學創新設計進行修正，從而形成教學創新的循環過程。根據上述認知，可以繪制如圖1所示的三階段循環教學創新模式基本邏輯框架。

三、“計量經濟學”課程教學創新基礎

由三階段循環教學創新模式基本邏輯框架可知，教學創新的基礎包括制定授課目標、分析學情并明確教學理念。

（一）授課目標

“計量經濟學”是經濟管理類專業本科生的必修課，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的經濟學學科，為分析經濟問題、設計相關政策提供了基本的研究方法。“計量經濟學”是教育部確定的本科生經濟學門類各專業的8門核心課程之一，以“微積分”“線性代數”“概率論”“統計學”“經濟學”等為先修課程，對其他相關后續專業課程的學習以及論文寫作等具有重要的筑基作用。因此，“計量經濟學”課程的授課目標應該體現這門課程在整個專業體系中的地位以及與其他課程的內在聯系。另外，發展核心素養、落實立德樹人的教育目標是所有課程改革的根本任務。“計量經濟學”課程也不例外，也需要結合自身的內容體系發展學生相應的專業素養，為落實立德樹人教育目標發揮獨特的作用。以發展核心素養為基本出發點，設置了如下授課目標。

1.引導學生利用數學、統計學、經濟學等學科知識掌握計量經濟學核心理論方法并初步建立框架體系，理解課程在整個專業體系中的定位與作用，提高學生進一步學習與應用“計量經濟學”理論、方法與模型的能力。

2.促進學生應用簡單“計量經濟學”模型進行定量分析能力的提高，幫助學生理解“計量經濟學”方法在經濟學科發展和實際經濟工作中的作用。

3.對不同類型的學生進行授課目標差異化定位，分別實現“計量經濟學”理論認知與初步應用、理論理解、理論拓展等不同層次能力的提升。

4.激發學生內在的學習熱情，培養他們的創新精神與探索精神，提高其社會責任意識。

（二）學情分析

學情分析的內容包括學生學習起點狀態和學生潛在狀態兩個層面，主要著力于以下四個方面：學生已有經驗、學生認知能力、學生心理特征和學生學習風格。準確把握學生學習狀況、有效進行學情分析是開展教學創新設計、實現教學目標的前提和基礎。隨著課程的進行，學生的學習狀態會發生變化。因此，學情分析需要貫穿于整個授課過程中。本課程在授課前、授課中以及授課結束后都會進行學情分析，注意觀察不同類別學生學習狀態的變化，以便于教學創新設計與調整。學生在學習“計量經濟學”課程過程中的基本學情，可以依據學情分析的基本內涵歸納為以下幾個方面。

1.“計量經濟學”研究具有隨機性質的經濟現象，相關定理、結論的推理涉及較多數理理論。對于多數學生來說，要深入理解“計量經濟學”理論體系存在困難。

2.“計量經濟學”不同內容存在較強的邏輯聯系，多數學生對內容的理解停留在碎片化狀態，不能理解前后知識點的內在關聯。如果學生對某一環節的理解不充分，會對后續的學習產生阻礙，進而降低學習積極性。

3.學生在完成“計量經濟學”相關的理論知識、軟件操作等課外作業時，網絡依賴癥嚴重。過多地依賴網絡，制約了探索精神的培養以及思考與創新能力的提高。

4.由于傳統教學氛圍的影響，學生對于課程的學習普遍停留在知識、方法的認知與理解。特別是“計量經濟學”的主要內容是計量方法，學生很難將學習內容與哲學思維、思想意識、社會實踐聯系起來，不能進一步提升思維與思想層次，不能有效提高社會責任意識。

5.在“計量經濟學”所需要的知識基礎、學習“計量經濟學”的積極性與主動性方面，學生存在明顯差異。

（三）教學理念

筆者基于多年教學經驗，并結合對“計量經濟學”課程性質以及授課對象的認知，形成了本課程的教學理念。

1.以學生為中心，以教師為主導，實現師生共創課程。保持學生中心地位的同時，必須充分發揮教師的引領作用，由教師和學生共同完成“計量經濟學”教學活動。

2.以教材為基礎，以大綱為核心，保持課程的開放性。圍繞總體目標，一方面，以“計量經濟學”教材為基礎構建前后聯系緊密的完整知識體系;另一方面，以“計量經濟學”課程大綱為核心，突出重點，按照計劃完成教學任務。在完成基本任務的基礎上，“計量經濟學”課程教學應保持適當的開放性，在不同環節設置與課程外部聯系的接口，引導學生進行深入拓展。

3.以課堂為基地，以知識為媒介，發展學生核心素養。以課堂作為基本場所，在課程知識傳授過程中，培養學生的探索精神、創新精神以及良好的專業品質，樹立正確的價值觀念，充分發揮“計量經濟學”在培育學生核心素養中的獨特作用。

四、“計量經濟學”課程三階段循環教學創新模式

（一）創新階段一：促進授課目標轉化為學習目標

通過授課目標的分層、分級、呈現、傳遞等引導學生確立學習目標，讓他們清楚應該掌握“計量經濟學”哪些內容、學習重點是什么、如何進行知識的運用等。

1.課程目標分層。將“計量經濟學”授課內容按照內在聯系劃分為不同模塊，并將總體的授課目標向下按照模塊、章進行逐層分解。

2.課程目標分級。對“計量經濟學”課程的總體目標與每一模塊、章的目標進行分級。教師針對不同的學生設置不同難度級別的目標要求與平時成績權重，由學生通過自我選擇完成不同的目標要求。

3.課程目標呈現。教師可根據教材知識點的內外邏輯關系，構建各目標分層的知識網絡框架圖，并通過框架圖幫助學生直觀地認識知識網絡的內在關聯路徑，可以進一步對知識點的來龍去脈進行自主探索、溯源與拓展。在知識網絡框架圖的關鍵節點引導學生對相關理論進行直觀理解、實踐應用并引入思政元素。例如，在第一章緒論中利用“計量經濟學”整體內容框架，說明各部分之間的邏輯聯系、需要應用的先修課程知識點以及計量分析的基本步驟。通過介紹“計量經濟學”課程的相關概念及發展史，引導學生辯證地分析西方經濟學等學科的研究方法，結合諾貝爾經濟學獎的相關案例，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。在講授虛擬變量這部分內容時，通過知識框架引導學生理解建模、估計、檢驗等與前面相關內容的關聯，通過實例幫助學生直觀理解引入虛擬變量的必要性。在此基礎上，結合相關案例分析粵港澳大灣區的設立對經濟社會發展的影響，使學生了解國家戰略規劃的重大意義，進一步激發社會責任意識與愛國熱情。

4.課程目標傳遞。教師在講授相關內容之前，可先把授課目標通過線上、線下兩種渠道傳遞給學生，并在線下課堂對授課目標進行詳細說明，將目標與社會現實以及學生的職業發展進行聯結，以提升實現學習目標的內在動力。在授課內容結束時，引導學生對照目標要求，以便彌補存在的不足或者進一步進行課外拓展。

（二）創新階段二：促進學習目標實現

在此階段，教師可系統地對教學內容和學生進行組織，并按照一定的教學過程將內容與學生聯結起來，促進學習目標的實現。

1.教學過程。學生選擇要達到的目標級別，根據教師設置的引導型問題，在課前借助教材、在線資源等進行自主學習并發現疑難問題。師生通過在線課程平臺、QQ或微信群、騰訊課堂以及傳統線下課堂等多種渠道，借助視頻、直播、面對面等方式，綜合采用講授、討論與軟件操作相結合的方法解決疑難問題，提升學生的思政素養。通過線上線下雙線互動的相互銜接，形成問題產生、解決、深化的循環圈。

2.教學內容組織方式。將“計量經濟學”課程教學內容區分為理論知識、軟件操作與思政元素，圍繞三方面內容分別設計線上與線下不同形式、滿足不同目標定位的教學資源。除了教材的理論內容外，理論知識還包括相關理論回顧與理論拓展。軟件操作包括基于蒙特卡洛模擬的Excel操作與基于Eviews的數據分析，前者通過隨機模擬等基本操作幫助學生理解相關理論與公式，后者通過數據分析提高理論應用能力。思政元素可主要介紹著名學者、理論發展、中國與世界各國經濟發展等相關實例，通過對比分析提升民族自豪感與社會責任意識等正向的精神狀態，從而強化課堂育人的功能。教師在設計“計量經濟學”課程教學內容時，要注重構建課程前后、課程內外、理論直覺、理論實踐、理論思維等五方面的聯結。通過構建立體化的聯結，強化課程內容的完整性與開放性。

（1）課程前后聯結。鑒于“計量經濟學”課程具有較強的邏輯性，所以教學內容要注重引導學生構建前后聯結，以加深對相關理論、定理、公式的理解。

（2）課程內外聯結。“計量經濟學”內容體系龐雜，并與“微積分”“線性代數”“概率論”“統計學”“經濟學”等存在緊密聯系。教師在講授相關內容時，要引導學生回顧相關的理論基礎，并在課外嘗試對教材內容進行拓展，以進一步培養學生的探索精神。

（3）理論直覺聯結。“計量經濟學”的內容兼具理論性與應用性，對理論的邏輯理解只有上升為直觀理解，才能加深對其應用性的理解。通過蒙特卡洛模擬、相關實例等解釋理論的現實含義，幫助學生建立對理論的直觀理解。

（4）理論實踐聯結。利用現實數據通過Eviews對相關變量的關系進行分析，根據實證結果建立理論與實踐的聯結，增強學生的“計量經濟學”理論應用能力。

（5）理論思維聯結。通過理論學習，教師引導學生進一步改進思維方式，培養其積極向上的精神狀態以及價值觀念。

3.學生組織方式。在“計量經濟學”課程教學班級內部，實行個體、團體與群體相結合的學生組織方式。學生在自愿組合的基礎上建立學習團體。通過這種組織方式，強化學生在學習過程中的自主、互助、參與、競合精神。對于課前預習、課后拓展、個人作業等學習活動主要由個體完成。參與課堂討論、制作講解視頻與課件、參與團體作業評價等主要以團體為單位進行。而群體學習主要通過傳統授課、在線討論、提問與解答等方式進行。

（1）自主精神。教師可充分利用在線平臺向學生提供豐富的教學資料，由學生選擇學習。在整個教學過程中，通過增強學生的自主選擇權實現“因材施教”。對照每一環節要達到的學習目標，學生可以同時承擔“學習者”與“監控者”角色。學生個體的多模態角色互動，有利于他們認識和調控學習過程，增強其自主學習精神。

（2）互助精神。教師鼓勵學生通過在線平臺、線下課堂等提出遇到的理論、操作等相關問題，其他學生嘗試回答或者通過演示的方式提供幫助。通過這種方式發揮優秀學生的幫帶作用，深入挖掘學生的群體智慧。

（3）參與精神。通過不同方式發動學生參與課堂內外包括課件制作、軟件演示、視頻制作、課堂講解等多個環節的整個教學過程。通過全方位參與課堂，提高學習積極性與主動性。

（4）競合精神。在課堂內，同一團隊成員相鄰就坐，以便于討論相關問題以及相互監督課堂出勤與課堂表現。在課堂外，團隊成員共同完成團隊任務。在學期中與學期末，各團隊依據團隊任務完成與展示情況相互評比。通過組建團隊的方式，可以在學習過程中培養合作精神與競爭精神。

（三）創新階段三：根據學習效果進行教學再創新

“計量經濟學”課程教學評價包括過程考核與期末考核兩個環節，分別在團隊與個體兩個層次上考核，兩個環節的考核按照3∶7的比例加總得到課程的最終成績。過程考核突出學習過程的重要性，而期末考核則突出目標完成情況的重要性。為了防止學生抄襲網絡上的答案、降低學生對網絡的過度依賴，對于過程考核不以解答正確與否為準，而是根據是否獨立自主地、經過一定的思考與探索過程進行解答判定成績。在團隊層次上，根據各團隊成員課堂出勤、參與互動進行過程考核，并根據團隊作業進行期末考核;在個體層次上，根據學生自主選擇的目標等級及完成相應作業情況進行過程考核，通過傳統考試進行期末考核。通過在線平臺，可以針對不同目標設置相應的考核問題，為分級考核提供充分的可行性。期末考核為突出基本內容體系的重要性，可采用“半閉卷”的方式。在試卷上附上必要的公式，減輕學生的記憶負擔。根據過程考核與期末考核結果了解基本學情、學生學習目標完成情況，及時發現教師與學生存在的不足，促進師生及時調整教學行為。

五、教學創新效果及進一步改進措施

通過一學期的學習，學生能夠基本理解“計量經濟學”課程在專業體系中的地位，學習目標較明確、積極性較高。多數學生能夠在課堂內外獨立完成學習任務、初步掌握計量經濟學基本的理論體系并進行應用。部分學生能夠在課外查閱資料以拓展課程知識，增強創新精神和探索精神。通過課程思政元素的引入，對于學生形成良好的品質、正向的價值觀念、社會責任意識具有一定的促進作用。整體上，學生對教學的效果比較滿意，評價積極。需要指出的是，“計量經濟學”課程教學仍然存在一些突出的問題。例如，思政元素的引入與課程的聯系不夠緊密，思政素材不夠豐富，對學生思政素養的考核還沒有形成系統的量化標準。這些問題還需要結合“計量經濟學”課程的性質和內容，進一步探索解決方案。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-12-13

作者簡介：韓清池（1976—），男，山東濟寧人，廣東財經大學經濟學院講師，博士，博士后，主要從事經濟統計理論、方法及其應用研究。

基金項目：廣東財經大學本科教學質量與教學改革工程項目“《計量經濟學》混合式教學理論研究與實踐設計”（2020年）