理實交融提升研究生科學寫作能力

李佳斌 許國強

摘? ? 要：為探索提高研究生科學寫作能力的教學策略，文章對蘇州大學醫學部博士研究生的科學寫作現狀進行了問卷調查，并就反饋的共性問題開展“高級科學寫作”課程的教學探索與創新，在課程實踐基礎上總結出幾點建議，包括開設和優化科學寫作課程、強化科學寫作訓練、探索行之有效的教學策略，以及加強導師在科學寫作中的指導作用。堅持理論教學和實戰訓練的融合，以提高博士研究生的科學寫作能力。

關鍵詞：高等教育;科學寫作;教學創新;寫作實踐

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0059-03

科學寫作是自然科學研究中必不可少的環節，也是科研工作者必備的基本能力之一。在工作中，科研人員通常需要花費大量的時間進行各種類型的科學寫作，如撰寫研究計劃、進展報告、學位論文、研究論文、項目申請書、會議論文、科普論文等。科學寫作的核心目的是分享研究成果，促進同行間的溝通交流，既呈現研究成果的價值，也反映科技發展瓶頸和未來發展趨勢，從而不斷創新并推動科學技術的進步。對于個人而言，科學寫作是對自身開展科研項目的系統性梳理和總結、對研究思路的整理和及時糾錯，往往具有指導性作用。

博士研究生作為科學研究的重要力量和人才儲備，其對科學寫作的認識及能力在研究生培養中至關重要。良好的科學寫作能力是博士研究生作為未來高層次創新型人才的必備素質之一。科學寫作能體現其對本領域研究方向的宏觀把握程度，培養縝密的邏輯思維能力，鍛煉分析和解決問題的能力，養成嚴謹客觀的務實作風。教育部于2019年印發的《教育部辦公廳關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》也要求將論文寫作指導課程作為必修課納入研究生培養環節。盡管科學寫作在研究生能力培養中的重要性不言而喻，但與專業知識的學習和實驗技能的訓練相比，科學寫作的培養普遍存在教學效果不理想、學生能力提升不顯著等問題。因此，深入了解研究生的科學寫作能力現狀，探索行之有效的教學方法是研究生能力培養過程中重要且現實的問題。

一、博士研究生科學寫作能力與訓練的現狀

科學寫作不僅是博士研究生所需培養的最基本的能力之一，還是教師和學生共同面對的教學難題。主觀上，相比于理論知識的傳授和實驗技能的培養，科學寫作缺乏成熟的教學體系和評價標準，教學難度高、所需時間長、短期效果不顯著則導致教師和學生“畏難不前”，在意識和行動上均缺乏重視。客觀上，大部分研究生就讀期間研究成果有限，鍛煉科學寫作的機會少，實踐機會的缺乏導致博士研究生的科學寫作能力難以顯著提高。

為了解博士研究生的科學寫作能力及訓練現狀，筆者對蘇州大學生物醫學相關專業的博士研究生開展了有關科學寫作的問卷調查，共回收有效問卷109份。盡管本次問卷調查范圍有限，但調查結果所反映的是博士研究生科學寫作能力培養的共性問題。問卷反饋的主要共性問題包括但不局限于以下七個方面：（1）開展完整科學寫作的頻次低。超過1/3的調查對象（38份）沒有發表過科技論文，且部分在其研究生時（18.3%）參與的已發表或待發表論文由其導師撰寫。在其他類型的科學寫作方面，超過一半的博士研究生沒有撰寫過項目申請書或研究計劃。（2）絕大部分博士研究生對科學寫作的感受并不愉悅，存在迷茫或畏難情緒，寫作效率低且質量差。（3）在授課前，部分博士研究生不清楚科技論文的基本構成和發表流程，近1/3學生不清楚論文中心論點的要求。（4）對于構成論文的基本模塊在整體寫作中的重要性和寫作順序并未形成統一認識，且缺乏實戰訓練。（5）在文獻閱讀或寫作上過于關注研究數據，缺乏對論文邏輯的思考，傾向于簡單羅列數據，難以形成論文之“論”。（6）缺乏科學寫作教學與指導。盡管幾乎所有參與問卷調查的博士研究生都認為有必要開設科學寫作課程，但其中有超過2/3的博士研究生沒有相關課程的學習經歷。另外，在課題組組會上很少學習論文寫作，超過80%的研究生從不或僅偶爾進行寫作學習，近2/3的導師從不或僅偶爾指導研究生或與其分享論文寫作經驗。（7）約2/3的研究生認為自身的英文水平并不能達到SCI論文寫作的要求。

二、結合理論教學和實戰訓練提升研究生科學寫作能力

面對博士研究生科學寫作能力的現狀，筆者所在團隊開展了有針對性的教學探索，并結合學生對寫作能力的需求，在實踐中對培養模式和教學方法進行了創新，形成了如何有效提高研究生寫作水平的幾點建議。

（一）開設和優化科學寫作課程

鑒于大部分研究生并沒有科學寫作課程的學習經歷，筆者所在團隊面向生物醫學專業的博士研究生開設了必修課程“高級科學寫作”，在課程內容設置和教學方式上開展了多方面的探索。

首先，組建高水平教學團隊。本課程由寫作經驗豐富，論文發表數量多、質量高，且有海外學習和工作經歷的教授組成授課團隊。大部分授課教師在國際知名學術期刊上有豐富的論文發表經驗，撰寫過各種不同形式的論文，且有多名教師兼任SCI期刊雜志社主編、副主編或編輯，參與雜志社決定是否對論文送審、審稿后是否錄用等多個過程。在教學中，教師團隊避免教條式授課，以自身經驗和實際案例開展教學。

其次，開展模塊化教學，拓展教學內容。為避免每位授課教師講座式面面俱到的教學方式，課程被分成多個模塊，包括實驗記錄和實驗進展報告的撰寫，科技論文解析，論文圖像處理與整理，論文寫作、投稿、修改和清樣校對，英文寫作和潤色，基金申請書和科研項目計劃書撰寫等，并根據每位教師的特長和優勢，分別對不同的模塊進行細致深入的教學。如在論文寫作、投稿和修改部分，以從事科研工作所需的基本科學寫作能力培養為目標，安排了資深教授、雜志主編或編委進行授課，對SCI論文的題目、摘要、引言、結果、討論、方法、作圖、圖例、參考文獻等基本要素進行深入剖析，根據在實際寫作過程中的寫作順序對每一部分采用實例說明，并對學生進行改寫論文摘要與醞釀論文標題的訓練。

最后，探索理論與實踐相結合的教學方式。課程要求每位學生在課程學習期間完成一份科研項目計劃書的撰寫。在撰寫之前，授課教師給出明確的撰寫提綱，從課題的選擇、計劃書摘要、背景和意義、研究目的、研究方法和策略、創新性、前期數據、參考文獻等方面分別提出了詳細的要求，并提供一個項目書撰寫后需要核查的清單。在學生完成項目書撰寫后，分組進行課堂匯報和討論，通過師生問答及教師點評進一步掌握科學寫作的邏輯和策略，認識科研項目計劃書撰寫中的優點和不足，提出建議和意見，并進一步完善項目計劃書。這一訓練為學生后續基金申請書的撰寫奠定了基礎。

此外，筆者還邀請資深編輯等校外專家從編輯、審稿人和讀者的角度分析科學寫作的要求，并講授論文寫作、投稿、評審、修改等過程中需要關注的問題;邀請國外資深教授或雜志社語言編輯對論文寫作中的語言應用、英語寫作技巧進行指導。

在完成該課程教學后的問卷調查反饋中，近80%的博士研究生認為該課程，尤其是研究計劃撰寫和分組匯報指導等模塊，對其課題研究和科學寫作有很大的幫助。由此可見，加強科學寫作的實戰訓練是提高科學寫作能力的一個有效途徑。基于以上的效果，筆者認為該課程的內容也可拓展到碩士研究生的課程教學中，從而鍛煉各層次研究生的寫作能力，進一步提高寫作水平。

（二）探索易于學生理解和掌握的科學寫作教學方式

相比于專業知識和實驗技能的學習，科學寫作缺乏成熟有效的教學體系，難以形成統一的知識體系和評價標準，教學過程中普遍存在學生不易掌握、難以做到“學以致用”的問題。因此，授課教師在教學過程中應加強思考與創新，從學生的角度出發凝煉科學寫作的基本邏輯或模板，探索便于學生掌握的實用策略。例如，在引言的寫作中，筆者提出“六段論”的寫作模板：（1）簡明扼要的研究背景。（2）基于背景提出科學問題。（3）歸納總結已有研究工作。（4）凝煉前人研究的不足，提出當前的挑戰。（5）面對不足和挑戰提出本文工作。（6）本文工作的理論意義和應用價值。該模板可應用于各種類型的科學寫作，還可用于文獻閱讀與匯報以及研究課題的總結整理，學生也能較容易地掌握這種寫作邏輯。此外，在教學過程中通過科技論文解析、實例分析、正反面范文對比、論文修改訓練等方式鍛煉學生的寫作技巧，提升其寫作能力。

（三）強化科學寫作實踐

在109份問卷調查中，絕大部分（70.6%）博士研究生認為提高自身寫作能力最有效的方式是“完成一次論文寫作”。然而，科學寫作實踐是研究生培養中普遍被忽視或訓練機會較少的環節。客觀上，研究生往往需要且更愿意在專業知識學習、文獻調研和開展實驗上花費大量的時間，而且大部分學生在研究生階段的研究成果有限，缺少論文撰寫的迫切需求和鍛煉機會。主觀上，博士研究生在科學寫作方面缺少學習意愿，很少能主動進行寫作實踐訓練。在寫作教學中宜適當增加實踐內容，以考核等方式督促其開展高質量的寫作訓練，從實踐中掌握寫作的要點和認識自身的不足，從而開展有針對性的教學。例如，在“高級科學寫作”課程的教學中，要求每位學生撰寫一份完整的科研項目計劃書，并在課堂上匯報，結合問答討論發現共性問題和寫作誤區，教師進一步點評指導，使寫作能力得到鞏固和提升。必修課程中寫作實踐的考核和指導不僅使課程教學不再是“泛泛之談”的理論學習，而且還為研究生提供了更多的寫作訓練和實踐機會。

（四）加強導師對博士研究生科學寫作的指導

科學寫作能力難以迅速提高，需要日積月累和長期實踐，僅靠一門課程的教學難以培養研究生科學寫作能力。課程的學習更多地在于幫助學生理解科學寫作的要素和基本要求，掌握科學寫作的全貌和理論知識。在實踐訓練中，導師是幫助學生提高科學寫作能力的關鍵力量。如前所述，大部分實驗室很少在組會上開展科學寫作學習和訓練，但對新思想、新技術、新數據等更為關注，因而在文獻閱讀和匯報中普遍聚焦于“結果與討論”等具體數據。導師對學生寫作能力的指導至少需要包括以下幾點：（1）在思想上應以博士研究生科研能力培養為宗旨，重視對其科學寫作的經常性指導和能力培養。（2）將科學寫作融入博士研究生日常科研訓練，如在研究進展或文獻匯報中不僅要強調實驗數據和結果，更要重視科學寫作的指導，定期開展學習與討論。（3）督促并指導博士研究生開展科學寫作的實踐。實踐內容可以包括以論文或研究項目等固定格式撰寫月度或季度匯報;撰寫綜述論文;研究論文先由研究生撰寫初稿，導師進行指導，并參與修改;鼓勵學生參與實驗室項目申請書的撰寫等。

三、結論

本文探索博士研究生科學寫作的教學，通過對蘇州大學生物醫學相關專業的博士研究生的科學寫作能力和訓練現狀開展問卷調查，發現學生存在寫作能力普遍較弱，存在缺乏學習寫作的主動性、教學和學習效果不理想、寫作實踐缺乏等問題。通過對“高級科學寫作”課程的教學探索與創新，筆者在實踐中總結了一些提高博士研究生科學寫作能力培養的潛在措施，如開設和優化科學寫作課程、創新教學方法、增加寫作實踐、加強導師的指導等。提升科學寫作能力需要長期的訓練和積累，而博士研究生階段的寫作學習是未來提升科學研究的基礎。在科學寫作教學上，教師應積極創新以探索行之有效的教學策略，結合課堂教學、導師指導，調動教與學的主動性，創造多樣化的實戰訓練機會，結合理論學習和經常性的實踐鍛煉提升博士研究生科學寫作能力。

參考文獻：

[1]Grech V，Cuschieri S.Write a scientific paper（WASP）-a career-critical skill[J].Early Hum Dev，2018（117）.

[2]李偉，李少斌.研究生論文寫作能力培養之淺見[J].科技風，2019（2）.

[3]黃早早，汪朦朦，李賀偉，等.關于醫學碩士研究生科研寫作能力的培養思考[J].中國社會醫學雜志，2020（2）.

[4]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知[EB/OL].（2019-03-04）[2021-10-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201904/t20190412_377698.html.

[5]唐陸平，李紫元，梁偉燊，等.科技論文寫作課在研究生教育中的重要性[J].課程教育研究，2017（34）.

[6]于立梅，李小妮，馮衛華.研究生科技論文寫作能力培養[J].山東化工，2019（19）.

[7]李聰，肖輝.研究生科技寫作課程教學研究與分析[J].科學咨詢，2021（3）.

[8]趙新艷，王舒鈺，余義霞，等.研究生學術寫作能力的培養與提升探析[J].傳播與版權，2019（2）.

[9]趙欣，王心怡，楊柳，等.醫學研究生入學時論文寫作能力及其影響因素的調查研究[J].華西醫學，2021（6）.

[10]王沛，楊潤強，顧振新.食品科學與工程專業研究生科技論文寫作課程教學改革探索[J].課程教學，2020（1）.

[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-11-30

作者簡介：李佳斌（1987—），男，浙江金華人，蘇州大學藥學院副教授，博士，主要從事蛋白質化學合成及應用研究。

基金項目：蘇州大學研究生精品課程“高級科學寫作”（202006）