淺議互動教學模式在小學英語課堂中的運用策略

摘 要：英語的表達方式、發音、文化等與漢語不同，導致學生在英語學習中受到多重阻礙。為改變這一現狀，教師在英語教學過程中，應多加關注學生的發展需求及學習心理，并據此改進教學策略。互動教學作為廣泛運用于各學科的教學模式，對學生的主體地位更為重視，注重學生的課堂參與度，將其運用于小學英語課堂教學中，能夠達到良好的教學效果。文章分析了英語教學中互動教學模式的重要性及運用現狀，著重分析了教師應如何落實互動教學模式，使學生在學習過程中提升能力。

關鍵詞：互動教學;小學英語;運用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0010-03

引 ?言

小學英語作為一門語言學科，對學生未來發展的重要性不言而喻。在新課程改革的推進過程中，小學英語教學應在教學模式、內容、方法等方面不斷改進，滿足學生的學習需求。因此，作為一線教育工作者，教師應充分發揮教學創新能力，始終秉承新課程改革的要求，在教學過程中多加關注學生的學習狀態，改變傳統教學模式中教師“掌控全局”的教學行為，為突出學生的學習主體地位努力。教師可運用互動教學模式，改善師生間的互動關系，營造和諧的學習氛圍。在互動過程中，學生的學習積極性與主動性更容易被激發。

一、互動教學模式的重要性及其在小學英語教學中的運用現狀

（一）互動教學模式的重要性

互動教學模式在小學英語教學中的適當運用，是教師改進教學觀念、支持教學改革的積極表現，能夠體現其對學生學習主體地位的重視。在這樣的教學模式下，學生的學習需求備受關注，學習興趣也被充分激發，使其能夠更深入地學習，對英語學習產生新的認識。學生在互動中能夠獲得更多交流和探討的機會，促進英語聽說讀寫能力的發展，提升英語語用能力。

（二）互動教學模式的運用現狀

在現階段的小學英語教學中，教師深諳新課程改革精神，致力于豐富教學內容、創新教學形式，力求學生能夠真正從中受益，有效推進教育改革。在運用互動教學模式的過程中，很多教師存在一定的問題。比如，部分教師受傳統教學觀念的束縛較深，在運用互動教學模式時，常做“表面功夫”，使學生的互動只是流于形式;而部分教師則恰恰相反，濫用互動教學模式，導致學生在互動中只獲得了趣味性的學習體驗，沒有學到實質性的內容。針對這些問題，教師應適時自查自省，及時糾正問題，真正發揮互動教學模式的運用價值[1]。

二、互動教學模式的具體運用策略

（一）創設教學情境，激發互動意識

情境教學法作為小學英語的常用教學方法，其優勢不言而喻。對此，教師應結合教學內容創設教學情境，激發學生互動意識，營造更輕松、愉悅的氛圍，使課堂迸發出無限的活力，讓學生體會到英語語言的魅力，并在此氛圍的感染下，實現“沉浸式”學習。教師根據教學內容，為學生創設各類教學情境，能夠充分激發學生的互動意識，為課堂互動“造勢”，有效推動互動教學的展開，為英語高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在Let's make a fruit salad的教學過程中，教師可以準備一些水果道具，與學生進行互動交流。教師可以將道具裝進一個口袋，創設故事情境：“同學們，老師從一位魔法師那兒得到了一個‘Magic bag’，里面裝著一些水果道具，老師隨機抽一個，說出它的英文單詞，它就會變成真的水果。”學生對此表示懷疑。隨后，教師可以邀請學生上臺試驗，待學生答對后，教師便贈予學生真正的水果。在這樣的互動情境下，學生對單詞的學習便實現了突破性的進展，為后續Story time的學習奠定了重要基礎。

上述案例中，教師在創設情境時，充分考慮了學生的興趣，有效推動了師生間的互動交流，使學生以更為輕松的方式學習了單元基礎知識。

（二）豐富教學形式，推動互動發展

在落實新課程改革要求的過程中，教師要運用互動模式豐富教學形式，改變英語教學的枯燥乏味，消除學生對英語學科的刻板印象，激發學生對英語學科的學習熱情。此外，教師也可通過增加運用多媒體、舉辦活動等途徑來豐富教學形式，改變學生的學習方式，激發學生的學習動力。

例如，在Signs的教學過程中，基于主題內容在學生的生活中較為常見，教師便可積極改變教學形式，利用游戲與學生進行互動，調動學生的學習積極性。比如，在導入環節，教師可以直接通過“我做你說”的游戲活動，對后續的標志學習進行熱身，充分激發學生的學習興趣，使學生在這一環節了解學習內容。而后，教師可以利用PPT向學生展示兩張標志圖片，并提問：“Look here！ Do you know what they are？”在學生回答后，教師予以肯定，并借機引出“sign”這一單詞，以此正式進入單元主題的學習。在Story time教學過程中，教師可以選擇圖文并茂的方式，借助信息技術引導學生展開對“sign”以及相關單詞的學習。教師首先可為學生展示一些固定場所的標志，引出話題：“Where can we find signs？”學生看到熟悉的標志，展開聯想。這時，教師再讓學生以小組為單位進行討論。在小組討論后，學生得出相應答案。而后，教師再銜接至Story time內容的講解，加深學生對所學內容的了解。

由此可見，在英語課堂教學中，教師根據教學內容的不同，結合學生的學習特點，為其“量身定做”適宜的教學方法，能夠達到事半功倍的效果[2]。

（三）加入游戲環節，增強互動體驗

小學生天性活潑。教師應充分利用其天性，在教學環節中加入小游戲，使師生之間“教”與“學”的契合度更高。游戲的融入，能夠增強學生的學習興趣，為課堂教學建立良好的開端。教師利用游戲教授相關知識點，不僅能夠將知識難點化簡，促使學生輕松把握，還能使課堂教學更具趣味性，為學生帶來不一樣的互動體驗。

例如，在Chinese festivals的教學過程中，由于主題與學生的生活較為貼近，所以教師可以從學生的生活角度出發，與學生進行互動。但需要注意的是，教師對學生生活經驗的利用應充分把握“度”，避免學生因太過熟悉而失去學習興趣。對此，教師在這一單元的教學中，應緊緊圍繞單元主題，展開課外教學資源的收集，以此激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體設備向學生展示拓展資料，然后組織其進行交流與練習。在導入環節，教師可以帶領學生進行一個“read and guess”的熱身小游戲。教師利用PPT，展示各類節日的關鍵詞及圖片，要求學生搶答。比如，教師展示紅包、餃子的圖片，并配以英文單詞和詞組，由學生自行嘗試朗讀，并猜想相關節日。學生在游戲中學習熱情空前高漲，并且會對“Chinese festivals”中各類節日特點、習俗都產生較為基本的認知。對此，教師還可以引出話題：“What festivals are these？ What's your favourite festival？”要求學生討論交流。接下來，教師便可以引導學生學習Story time，通過小組合作實現對課文的自主學習。

由此可見，游戲環節的適當融入，能夠調節課堂氛圍，使學生的英語學習意愿更為強烈。在這樣的環節中，學生間、師生間的互動會增強，促進互動課堂的高效開展。

（四）推進合作互動，拓展互動途徑

互動模式的開展，不止可以運用在師生之間，也可以運用于生生之間。生生之間的互動能營造和諧、輕松的課堂氛圍，同時能夠有效提升學生的課堂參與度。學生之間的互動可以小組合作學習為主要方式，這樣的方式不僅能夠為學生的問題探究提供更為廣闊的平臺，還能為學生創造自主學習的機會，使其在良好的學習氛圍中，獲得更深層次的思維啟發，加深對英語知識的認識與理解。與此同時，在合作的過程中，學生之間的默契度、信任度會得到提升，協作能力也會得到增強。而在這一過程中，教師則要充分發揮自己的組織與引導作用，如對學生進行合理分組，并提出針對性的建議，明確學生組內分工，在學生展開合作的過程中進行適當的巡視和指導，為學生的合作學習掃除障礙。基于此，學生合作互動的價值才能真正實現，從而達到思維共振、集思廣益的目的。

例如，在An interesting country的教學過程中，教師要通過幫助學生了解“Australia”這個國家各方面的特色，使學生建立了解其他國家、了解世界的意識，以此打開學生的視野，促進其知識和思想的雙重開闊。想要達到這一教學目的，教師就要根據教學內容，適時為學生安排合作學習，減輕學生的學習阻力。比如，在教學Story time前，教師可以要求學生以小組為單位，查閱與“Australia”相關的資料，可以是它的歷史，也可以是它的風土人情，一切以“自己想知道的內容”為出發點，并在課堂學習中進行小組間的交流。這樣既能激發學生的學習興趣，也能維持其學習探究熱情。在授課環節，教師可以利用PPT做思維導圖，將學生所了解的各方面內容進行簡單總結，并要求學生繼續以小組合作的方式，結合思維導圖對文本第二部分進行閱讀。在學生了解文章內容后，教師再組織學生以小組為單位，開展介紹“Australia”的活動，并推選小組代表進行展示。在這一環節，小組內部的合作進行得如火如荼，基于之前的合作學習，組員之間已形成了一定的默契，能夠通過對學生代表的發言進行補充和完善的方式，展示小組合作學習成果。而教師作為組織者，也要參與學生的討論，并在其遇到表述困難時給予一定的幫助。

由此可見，小組合作學習模式的恰當運用，能夠拓展學生之間的互動途徑，使學生之間的互動更為和諧、熱烈、有趣。基于此，教師的英語課堂教學也更具別樣色彩。

（五）注重教學評價，完善互動結果

在小學階段的學習過程中，學生的學習依賴性源于其身心發展的特殊性，因而教師應將這一特點作為對學生進行教學評價的必要依據，充分重視學生需要被關注的心理需求。教師在對學生進行評價時，應以鼓勵為主，這不僅易于學生接受，更能為其英語學習增添“動力源”。在此過程中，教師的“評”與學生的“應”，也促成了師生之間的特殊互動，使互動結果獲得鞏固與完善[3]。

例如，在Protect the Earth的教學過程中，教師首先應認識到，對學生而言，這篇課文具有一定的難度，所以教師不僅要幫助學生挖掘文章內涵，了解文字背后的深意，從而實現思想境界的升華，還應利用評價環節加深學生對課文內容的理解。比如，在講解完課文內容后，教師分別展示地球無污染和受污染的圖片，要求學生指出其中的地球資源，并列出相關問題，讓學生討論。比如，教師提問：“They are useful things for us， how do we use them？”學生結合自己的理解作答，并較為詳細地說明自己的理由。對于學生的回答，教師要給出相應的評價意見，并表達對學生思想方面的期許。學生在此過程中，能夠進一步感知教師所強調的知識內涵，認識到保護環境、保護地球的重要性。

由此可見，通過教師的適時評價，學生既能加深對所學內容的理解，樹立英語學習信心，明確自身的學習優勢，也能認識到自身的不足，從而加以完善，使自己的學習向正確的方向推進。

結 ?語

總而言之，互動教學模式的運用，能為教師的教學增添創新動力，使其以新課程改革精神為教學核心，以發展學生核心能力與素養為主要目標，實現英語教學的價值。互動教學模式應是和諧、民主的教學模式，也應是師生之間平等交流、生生之間想法互換的重要途徑。教師只有巧妙運用這一教學模式，才能促成學生學習效率、教師教學效率的有效提升。

[參考文獻]

郭晨龍.小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策[J].學周刊，2021（28）：155-156.

汪禹姍.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].試題與研究，2021（24）：103-104.

陳飛.互動教學在小學英語課堂教學中的應用[J].天津教育，2021（24）：83-84.

作者簡介：李守兵（1977.4-），男，江蘇如皋人，

任教于江蘇省如皋師范學校附屬小學，中小學英語一級教師，本科學歷，曾獲首屆如皋市“教學能手”稱號，如皋市教學基本功大賽一等獎，南通市年度優秀微課，數次執教南通市、如皋市英語教學公開課、研討課，多篇論文發表于省級刊物。