提高小學班主任德育工作實效性的途徑

摘 要：德育是教育教學管理的重要內容，班主任在德育工作中肩負著重要的責任，班主任的素質及教學能力直接影響著德育工作的實效性。小學是學生行為習慣培養的重要階段，也是引導學生樹立正確價值觀念的關鍵時期，所以小學班主任教師要做好自己的本職工作，切實提升德育工作的實效性。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;實效性

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0043-03

引 ?言

德育與文化課教學具有很大的差異性，無法通過分數了解學生的學習情況，也可以說，德育是無聲的，是需要不斷內化的[1]。因此，班主任開展小學德育工作，應結合學生發展規律，做學生的人生導師，更加科學地踐行教書育人的教育理念，在教學實踐中，尊重學生的主體地位，將教育和品德一手抓，真正提升德育工作的實效性[2]。

一、小學德育工作的目標分析

（一）培養學生的法律意識

小學正是學生行為和素質養成的關鍵時期，在這個重要階段，學生對是非觀念有了初步的認知，所以班主任實施德育工作，要結合現階段學生的年齡特點，在分析他們的學習習慣和能力后，重點加強對其法律意識的培養，讓他們懂得榮辱、知道廉恥和是非，在規范學生學習行為的基礎上，提升他們的法律意識[3]。

（二）培養學生的集體意識

進入小學階段后，學生在校期間的各項活動幾乎都是通過集體的方式來完成的，包括學生之間的共同學習，學生共同參與學校組織的各項活動等。讓學生意識到集體的價值和重要意義，是班主任德育工作的內容之一。在具體的授課與教學管理過程中，班主任應有意識地組織集體活動，重點培養學生的集體意識，讓學生在集體活動中不斷規范自己的言行。

（三）培養學生的行為習慣

德育是小學班主任教學工作的重點內容之一，不局限于道德與法治內容，還包括對學生學習習慣及行為習慣的培養，在學校主要表現為對教師和同學的尊重，對班級規章制度的尊重，對校規校紀的維護，可以認真和獨立地完成教師布置的各項任務，在學校的學習過程中講文明、有禮貌、懂感恩，在家積極承擔家庭責任，主動做自己力所能及的事等。這對于學生的學習和成長來說都是非常有益的。

二、小學班主任德育工作開展的價值所在

（一）促進學生的發展，滿足學生的發展需要

在新課程標準和素質教育的實施背景下，德育的重要性越來越突出。班主任德育工作的開展是素質教育的重點所在，應該貫穿于所有的教學管理環節[4]。因此，小學班主任要從培養學生的學習習慣入手，正確規范學生的學習行為，引導學生樹立良好的學習理念和道德觀念。如此，學生的綜合素質可以得到提升，其被社會認可和接受的程度也會不斷提升，從而獲得更多的社會資源。這對促進學生的發展，更好地滿足學生的發展需要等具有非常重要的意義。

（二）與素質教育理念相吻合

德育作為素質教育的內容之一，與素質教育理念是非常契合的。因此，小學班主任要重視德育工作，通過思想教育活動的實施，引導學生辨別是非，樹立是非觀念和科學的學習理念。而在這個重要的人生階段，班主任作為學生在校期間最信任的人，應利用多樣化的方式，通過豐富多彩的活動開展德育工作，將德育滲透到班級和教育教學的每個環節，營造良好的德育氛圍，更好地推進素質教育，同時，對學生的綜合素質進行評判。

（三）抵御不良風氣的蔓延

隨著時代的變遷和網絡技術的普及，學生所接觸的大環境發生了很大的變化，而日益加速的生活節奏和日新月異的教育理念，使很多學生從小就接觸到各種各樣的社會思想。與此同時，一些不良風氣也影響了學生。因此，在小學教育教學過程中，班主任加強對學生的德育，可以時刻引導與幫助學生規范自己的言行，端正自己的思想態度，并樹立良好的價值觀念，幫助學生更好地抵御不良風氣的影響。

三、當下小學班主任德育工作遇到的困境

（一）德育工作重視度不足

德育強調的是思想品德教育，重視學生的素質養成和行為習慣培養，最重要的就是促進學生的全面發展。但是我國教育體系受應試教育思想的影響比較嚴重，對學生層次的劃分以成績為準繩，嚴重忽略了品德教育，導致班主任在班級管理中更加傾向于提高學生的成績，忽視了對學生品德及素質的培養，最終影響了學生綜合素質的提高。

（二）班主任德育專業知識受限

德育雖然不是一門學科，但是德育工作的開展也需要教師具有專業素養。但實際上，小學班主任身兼其他課程的教學工作，無法很好地兼顧德育，花費在德育方面的時間和精力較少，將過多的時間放在了班級紀律管理及提高學生成績上，對學生的道德品質培養和素質教育缺乏明確的約束標準。班主任在德育專業知識方面的缺失，也成為影響德育效果的重要因素。

（三）社會外部因素

環境對一個人的影響是巨大的，想要培養優秀的學生就必須為他們營造良好的環境，家長也是重要的環境因素之一。但在現實中，除學校和教師外，家長、社會等對學生的要求都放在了成績上，將成績視為評價學生的唯一標準。但如果社會、家庭都只用成績衡量學生的好壞，并將責任都推到班主任身上，那么必然會影響班主任德育工作的實效性。

四、小學班主任德育工作實效性的提升途徑

（一）構建平等、自由、和諧的師生關系

受傳統教育理念的制約，教師被視為課堂主體，學生只是被動接受知識、接受管理，長此以往不良影響將會逐漸暴露。素質教育和新課程改革實施后，教育管理側重于對學生主體性的關注。因此，小學班主任開展德育工作必須要從學生的身心發展規律入手，認真分析學生的需求，根據學生的發展需要選擇合適的方法。班主任在德育工作開展的過程中，要尊重學生，與學生構建平等、和諧的關系，針對學生的課堂及日常表現，給予積極評價。例如，對于學生犯錯誤的行為，班主任要先接受，后思考解決對策，不能對學生過分苛責，要采取積極教育與引導的方式，讓學生意識到自己的錯誤，并敢于承擔后果，積極地反思自己的行為。只有這樣，學生才會感受到被尊重，對于班主任才會更加尊重和信賴，彼此間的關系才會更緊密。此外，班主任在學習與生活中要多關注學生、理解學生，讓學生在學習中有足夠的動力和自信心，這對培養學生的道德品質與行為習慣意義重大[5]。

（二）德育方法的創新與豐富

小學生年齡小，身心發展還不健全，對各種事物的理解能力也十分有限，這給班主任德育管理工作的開展增加了難度。因此，班主任在開展德育工作的過程中，要根據小學生的身心特點，對傳統單一的德育方法進行創新，多開展實踐類的教學活動，將德育融入實踐活動，讓學生在做中學、學中做，在潛移默化中提升自身的道德品質。例如，小學班主任要經常開展不同主題的班會，班會內容可以是唱歌、跳舞，也可以是演講，或者組織一些主題討論和答辯會等，在其中要融入德育內容，讓德育變得更有趣味性和藝術性，為學生營造一個相對輕松和愉快的德育學習環境。例如，在小學傳統文化“孝文化”的傳承和講解過程中，教師可以引導學生交流和討論一些古代關于孝道的故事，也可以采取角色扮演的方式讓學生感受孝道的重要含義及其在現實生活中的意義。這樣開展多種類型的德育工作，更有利于提升班主任德育工作的實效性，為學生今后行為品德的培養奠定基礎。

（三）班主任要加強心理學知識的運用

首先，班主任要扎實地掌握心理學知識。小學生年齡小、活潑、好動、思想單純，但也會有叛逆的時候，所以，班主任在開展德育工作時，需要更加精準地把握小學生的心理，懂得學生的所思所想，并有針對性地施教。學校應重視對班主任心理素質的培養，讓他們在德育工作過程中時刻保持良好的言行。這有助于班主任做好學生與家長的溝通工作，更好地分析學生的需求。因此，班主任必須主動地學習心理學相關的專業知識，認識到學生成長的不同階段對學生身心發展的不同影響，之后整合班級所有學生的情況，抓住時機，做好德育管理[6]。

其次，充分考慮不同年齡段學生的特點。不同年齡段的學生對事物的認知不同，所以德育方式也應該不同。因此，教師加強心理學知識的運用，利用情感因素對學生進行影響和教化，可以讓學生用更加積極和樂觀的心態看待問題。同時，教師也可以積極開展各類文體活動，引導學生克服自卑情緒和焦慮情緒，更加積極主動地融入集體活動。如教師可以“建黨100周年”為主題，組織學生開展活動，讓學生采取不同的方式表達對黨的祝福。有的學生繪畫手抄報，有的學生獻唱歌曲，有的學生表演民族舞蹈，有的學生編創了小品。不同的方式給人的感受和帶來的力量都是不同的，這會讓學生更好地融入其中，在歡樂的氛圍中陶冶情操，提升自身的適應力。

（四）應用科學的競爭機制和評價策略

競爭是學習的動力和不斷進步的源泉，所以小學班主任開展德育工作也要應用科學的競爭機制和評價策略，通過學生之間的相互競爭，將他們的勝負欲激發出來，這樣更有利于學生的共同進步。在小學班主任德育工作的開展過程中，引入競爭機制最有效的方式就是組織各種各樣的比賽，讓學生在比賽中產生相互競爭和不斷進步的動力，激發內在潛能，樹立為班級爭光、為自己爭榮譽的意識，進而培養學生的集體榮譽感，提升他們的凝聚力。

評價策略在德育工作中的應用，需要班主任及時發現學生的優缺點，對于優勢，要鼓勵學生繼續保持和學習;對于缺點，要給予學生正確的教育，引導他們積極改正。在應用評價策略的過程中，班主任要堅持全面性原則，不僅要評價學生的學習情況，還要對學生的日常表現等情況進行綜合評價，保證評價的全面性[7]。為了保證評價的全面性和有效性，班主任要定期與學生進行溝通和交流，了解他們在日常生活中的表現，進而為學生提供更加精準的評價，提升德育工作的實效性。

（五）尊重差異，不斷提升自己

世界上沒有兩個人是完全相同的，所以班主任在開展德育工作時也要堅持差異性，尊重每個個體的獨立性，重視學生的個性化發展。如果在德育工作開展過程中，學生出現了嚴重的抗拒情緒，班主任要多加關注和引導，組織學生多動手、多實踐。如果學生對班主任的肯定和鼓勵表現得很欣喜，班主任則應該多采用此種方法，根據不同學生的不同偏好和差異，找準他們的動機與需求，有針對性地實施引導。此外，班主任也要堅持不斷學習，樹立終身學習的理念，不斷提升自己的能力。

小學生受身心發展的限制，對年長的人、成年人及權威性較高的人有一定的崇拜心理，這些人的思維方式和行為習慣對小學生的影響是很大的。班主任與學生長期相處，其教育方式、管理方式及平時的行為等對學生的影響都是很大的。如果班主任是一個知識豐富、有條不紊、溫柔可親的人，那么學生會非常贊同班主任處理問題的方法，也會試圖模仿班主任的行為。因此，班主任要不斷規范自己的行為，提升自己的能力，并從思想和行為上給學生做出好的表率，通過自己的行為，在無形中影響學生，與學生一起站在德育實踐活動的第一線。例如，如果班主任在日常生活中非常節儉和干凈，經常主動撿拾垃圾，打掃公共區域的衛生，班級學生也會在潛移默化中養成熱愛勞動、愛干凈、講衛生的好習慣。

結 ?語

綜上所述，德育是小學班主任的重要工作內容，德育工作的實效性不僅影響著教師教育教學活動的開展，還影響著學生的行為習慣養成和綜合素質發展。因此，班主任作為管理者和主要負責人員，要準確地了解每個學生的個性和行為特征，有針對性地開展德育，引導學生樹立正確的價值觀念，提高他們的道德品質，為社會培養更多高素質的人才。

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作者簡介：王煬（1994.1-），女，江蘇南通人，任教于南通市文亮小學，中小學二級教師，本科學歷。