開展體驗活動，學習道德與法治

蓋悅

活動型學科課程是新一輪修訂的思想政治課程標準的顯著亮點，是教師實施道德與法治教學的“工具”。在實施小學道德與法治教學的時候，筆者立足教學內容，應用多樣的策略創設活動，如調查活動、情境活動、問答活動、生活活動等，給予學生體驗機會，使學生通過親身體驗一系列活動，掌握基礎內容，鍛煉學習能力，提高道德與法治教學效果。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，詳細介紹小學道德與法治課堂活動策略。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》提出了建構活動型課程這一要求，明文要求教師緊緊圍繞道德與法治內容，創設一系列活動，引導學生親身體驗，使學生通過體驗調查、扮演等活動，掌握知識內容，鍛煉學習能力。所謂的活動型課程其實是教師教學和學生學習的一種新方式。該教學方式是以活動為基礎，借助活動方式將過去的重知識轉化為重體驗，使學生通過親身體驗，對活動內容建構感知，從“要我學”變為“我要學”，提高教學效果。基于此，在實施小學道德與法治教學的時候，筆者聯系教學內容和學生特點，應用多樣策略創設系列活動，驅動學生親身體驗。下面，筆者將結合教學經驗，從課前、課中和課后這三個階段入手，詳細介紹創設調查活動、情境活動等策略。

一、課前：創設生活活動

課前是學生初步感知新知的階段，也是學生體驗自主學習活動的重要階段。眾所周知，道德與法治是具有生活性的學科。生活是道德與法治內容的來源。小學生是體驗生活的主體。大部分小學生在體驗生活的過程中，與各種各樣的生活現象進行了互動，為在課堂上遷移生活經驗來探究新知內容提供了便利。活動活動是學生體驗生活的重要途徑。在小學道德與法治教學的時候，筆者以生活為出發點，根據教材內容，設計任務，驅動學生走進生活中，生成生活活動，讓道德與法治“從生活中來”。

（一）創設調查活動

調查活動是生活活動的重要構成，是學生在體驗生活的過程中，借助調查方式獲得第一手資源的活動。在實施道德與法治教學之前，筆者往往以學生的生活為切入點，創設調查活動，引導學生獨自或合作地調查身邊的事物，獲取豐富資源，為在課堂上進行互動做好準備。

以“愛心的傳遞者”為例，在參與生活的過程中，學生早已接觸了各種各樣的“愛心”活動，如幫助他人，接受他人幫助，感受了愛心。此外，不少學生通過觀看新聞和各種節目，認知了愛與奉獻的美好品質。基于學生的生活經歷，筆者在實施教學活動之前，設計了“我們身邊的愛心傳遞者”這項調查任務。在任務的作用下，學生自覺走進生活中，觀察社區成員，或觀看電視新聞，或回憶生活經歷，應用多樣的方式調查各種各樣的奉獻愛心的故事。調查的過程，是學生體驗生活的過程。在此過程中，學生會受到真人真事的觸動，意識到愛心是存在于現實生活中，同時也對愛心建構了初步認知，便于在課堂上進行深入探究。

（二）創設搜集活動

搜集活動同樣是生活活動的重要組成部分，是學生借助多樣途徑，如網絡、書籍等獲取與學習內容有關的資源的活動。學生有效體驗搜集活動，可以豐富知識儲備，為在課堂上與教師或其他學生進行互動提供依據。所以，在實施課堂教學之前，筆者創設搜集活動，引導學生個性化地搜集與教學有關的內容。

以“古代科技 耀我中華”為例，古代科技發明舉不勝舉，在世界上起到了重要作用。了解我國的古代科技發明以及其世界影響，是學生建立民族自豪感的關鍵。基于此，筆者要求學生與小組成員攜手搜集我國的古代科技發明成果。在搜集的過程中彰顯學生個性，他們提出不同的方法，如從網絡上搜集，從書籍上搜集等。在搜集的時候，學生與各種古代科技發明進行互動，獲取豐富資源，同時初步形成民族自豪感。之后，一些小組按照時間順序整理搜集到的內容，同時呈現這些科技發明的影響，以備在課堂上與教師或其他學生互動。如此做法，不僅使學生獲取了豐富資源，切實地開闊了視野，還使學生鍛煉了搜集、整理能力，一舉兩得，有利于提高學習效果。

二、課中：創設系列活動

課堂是建構活動型課程的重要場所。在課堂上創設系列活動是建構活動型課程的重要途徑。在實施道德與法治教學的時候，教師要善于把握課堂導入、新知講解和課堂練習這三個環節，應用不同的方式創設系列活動，使學生通過體驗系列活動，由淺入深地理解道德與法治內容，鍛煉學習能力，提高課堂學習效果。筆者在依托課堂建構活動型課程的時候，立足不同教學環節創設了如下系列活動：

（一）創設情境活動，調動興趣

情境活動是情境教學法應用于課堂教學的實踐體現。環境是影響學習者學習興趣的重要因素。創設情境活動便于調動學生的學習興趣。課堂導入是學生產生學習興趣的環節。對此，筆者會把握課堂導入時機，創設情境活動。

以“變廢為寶有妙招”為例，利用生活中廢舊物品制作各種作品是變廢為寶的主要方式，也是學生在課堂上要掌握的基礎內容。對此，在實施課堂教學之前，筆者先利用網絡渠道搜集了各種廢舊物品制作的各種物品。在課堂上，筆者則直接利用多媒體展示物品圖片。造型各異的物品很容易抓住學生的眼球。在學生觀看圖片的時候，筆者鼓勵他們猜想這些物品是用什么樣的材料制作而成的。此時，他們開動腦筋，給出各種各樣的回答。學生的如此行為，活躍了課堂氛圍，有利于增強課堂教學效果。立足學生給出的回答，筆者利用視頻形式揭示答案。此時，學生發出陣陣驚呼，都感到不可思議。同時，不少學生意識到各廢舊物品是寶物，是可以再創造的。筆者順勢引出這節課的內容，引導他們進一步探究變廢為寶。如此創設情境活動，不僅使學生因體驗情境產生了學習興趣，還因此建構了初步認知，為有效地實施課堂教學活動奠定了基礎。

（二）創設問答活動，互動探究

問答活動是提問教學法的具體表現，是學生與教師、教學內容進行互動的載體。有效的問答活動，不僅可以使學生產生探究興趣，還可以使學生通過自主思考，逐步地理解所學內容，提高課堂學習效果。此外，學生還會因體驗問答活動，汲取學習新知的經驗，有利于提高新知學習水平。所以，在實施道德與法治課堂教學的時候，筆者會立足新知內容創設問答活動，與學生進行互動，逐步引導學生探究。

以“建立良好的公共秩序”為例，在講授“公共生活需要秩序”這一內容的時候，筆者先引導學生觀察教材插圖，與小組沉成員合作討論：“在參與這些場所和活動的過程中，我們要遵守哪些公共秩序？”在任務的驅動下，學生自覺觀察插圖，同時遷移生活經驗，總結需要遵守的公共秩序，并與小組成員進行交流。通過進行小組交流，大部分學生總結了如此內容：在過馬路的時候，要遵守交通規則，做到紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等;在過馬路的時候，不能追趕打鬧，要走人行橫道……筆者先對學生總結的內容進行肯定，接著繼續提問：“在體驗社會生活的過程中，我們除了要在以上三個場所遵守公共秩序外，還要在哪些場所遵守公共秩序？”在提出此問題后，筆者繼續鼓勵學生繼續與小組成員交流。在學生交流的過程中，筆者巡視課堂。在巡視課堂的過程中，筆者發現學生提到了超市購物場景、閱覽室讀書場景等。以此為切入點，筆者細化交流任務，為每一個小組分派不同的任務，引導他們重點探究某一場景需要遵守的公共秩序。在合作探究后，筆者引導他們分組展示，并鼓勵小組間進行完善。之后，筆者立足學生展示的內容，繼續提問：“我們在不同的場所遵守不同的公共秩序，有什么用呢？這些秩序之間有哪些共同之處呢？”如此引發學生進行進一步探究。創設這樣的問答活動，不僅調動了學生的思考積極性，還使學生經歷自主、合作探究活動，一步步地掌握所學內容，鍛煉思考能力和交流能力，有利于提高課堂學習效果。

（三）創設辯論活動，深化認知

深化認知是學生有效參與課堂教學的關鍵。在道德與法治課堂上，學生通過體驗系列活動，逐步地加深認知。但是，受到個性差異的影響，部分學生對教材中呈現的內容存在質疑。解決質疑，不僅可以使學生深化認知，還可以積累經驗，便于將認知轉化為行動，為參與現實生活做好準備。辯論活動是學生就質疑進行交流，碰撞個性觀點的活動，便于越辨越明，深化認知。

以“我很誠實”為例，通過參與課堂教學活動，大部分學生意識到誠實品質是人生成長道路上不可缺少的一部分，要做誠實的人。但是，在現實生活中，學生遇到過諸多的道德兩難的事情，由此對誠實產生質疑，不知道自己是否要堅守誠實品質。基于此，筆者在課堂上先展示道德選擇場景：周末自己和好朋友到超市買零食。收錢的時候發現收銀員多找給了朋友三元錢。朋友本來想買一瓶汽水，但是因為錢不夠沒有買。現在多了三元錢，恰好可以買一瓶汽水。于是，朋友請求不要告訴收銀員多找零錢了，否則就絕交。自己要怎么做呢？此場景一經展現就引發了學生的共鳴。不少學生遷移生活，給出了不同的回答，有的表示自己會答應朋友的請求，有的則表示會告訴收銀員真相。筆者把握時機地將全體學生分為兩組，表示告訴收銀員真相的是正方，表示答應朋友請求的是反方，各自表明觀點。在辯論的過程中，正方和反方給出了諸多令人信服的理由。但是，在不斷辯論的過程中，反方學生慢慢地否定自己之前的看法，覺得應該告訴收銀員真相。由此可見，學生通過不斷地辯論，學會在這樣的情景中做出選擇，都傾向于做一個誠實的人。如此做法，不僅增強了課堂教學的趣味性，還使學生加深對所學的認知，還能積累生活經驗，為體驗生活做好準備。

三、課后：創設生活活動

生活活動是道德與法治生活性的實踐表現，也是學生應用所學的重要途徑。從上文可見，學生在道德與法治教學的課前、課中階段，體驗了不同的活動，掌握了道德與法治內容，建構了良好的道德認知，為塑造良好行為做好了準備。親身體驗是學生增強認知，將認知轉化為行為的關鍵。在實施道德與法治教學的時候，教師要將生活作為學生學習的歸途，把握課后時機，創設生活活動，引導學生從課堂走向生活，體驗活動地應用所學，借此加深對所學的理解，自然而然地塑造良好行為，提升發展水平。

以“應對自然災害”為例，通過體驗系列活動，大部分學生掌握了自然災害的成因，應對自然災害的方法等內容。不少學生受到了不屈的抗災精神的熏陶，有利于用自己的實際行動來抗擊自然災害。宣傳抗擊自然災害的方法是學生深入認知的重要方法，也是將方法轉化為行為的關鍵。對此，在實施課堂教學后，筆者將全體學生分為不同的小組，引導他們抽簽決定本組要宣傳的自然災害，如地震、滑坡、泥石流等。在確定了宣傳任務后，大部分學生走進生活中，應用多樣方法探究其他有關自然災害的內容，并遷移課堂所學，獲取豐富的自然災害內容，為進行宣傳工作做好準備。接著，學生與小組成員合作，集思廣益地探尋不同的宣傳方式。在探尋宣傳方式的過程中，不少學生開動腦筋，給出了個性看法。通過碰撞思維，最終確定了宣傳方式。之后，筆者利用大課間活動，引導學生到指定的地點，利用小組合作實踐的方式宣傳自然災害內容，幫助其他學生認知自然災害，積累抗擊自然災害的方法。與此同時，筆者還將學生帶入社區中，引導他們向社區成員宣傳自然災害。通過體驗這樣的活動，大部分學生獲取了活動樂趣，還增強了對自然災害的認知，特別增強了對應對自然災害方法的認知，有利于在生活中有方法地應對自然災害，為安全地體驗生活做好準備。

四、結語

綜上所述，有效地開展多樣活動，便于建構活動型課程，提高道德與法治教學質量。所以，在實施小學道德與法治教學的時候，教師要立足該學科的活動性，把握課前、課中和課后時機，應用多樣的策略創設多樣活動。在課前，引導學生進行調查、搜集，做到從生活中來;在課堂活動中，引導學生體驗情境、思考問題、自主辨析，做到對所學的深刻理解;在課后，引導學生進行生活體驗，做到到生活中去，使學生有效地掌握道德與法治內容，順其自然地鍛煉學習能力，提高道德與法治學習效果。