項目教學法在小學信息技術教學中的運用

徐劉志

項目教學法是一種以學生為中心、項目為主線、教師為引導的新型教學模式，它注重將理論和實踐相互融合，在處理信息、合作探究的過程中，實現提高學生信息素養的最終目標。本文以項目教學法的優勢為切入點，據實分析了項目教學法在小學信息技術教學中的運用策略，以期為各位同仁提供參考。

隨著現代科技的飛速發展，信息技術在實際生活中得到了廣泛應用，因此，探索和改革新的教學模式，對小學信息技術教學的長遠發展有著積極作用。對此進行改革和優化，已經成為目前相關教師必須考慮的問題之一。項目教學法這一教學模式的推行，很大程度上滿足了這一需求，不僅凸顯了學生的主體地位，還發揮出了教師的引導作用。項目教學法的有效運用，一方面提高了小學信息技術課堂的教學效率，另一方面還提高了學生綜合能力，為小學生今后更好地運用信息技術打下堅實基礎。

一、小學信息技術教學中項目教學法的實際應用優勢

由于小學階段的很多學生對授課內容不感興趣，再加上傳統應試理念及“填鴨式”的教學形式，導致他們對信息技術課堂不重視，因此，創新教學模式及教育理念，使信息技術課堂實現最優化。在小學信息技術課程中應用項目教學法，具有一定的優勢。

（一）彌補教學不足，活躍課堂氛圍

教學氛圍會從很大程度上決定教師在實踐教學展開過程中的教學質量和教學效率，好的氛圍可以讓學生在學習過程中投入度更高，進而在主動探索分析和研究的過程中實現能力培養和思維傳輸，而相對較差的課堂教學氛圍會直接影響學生在學習過程中知識接收的效率，項目教學在實踐應用的過程中可以較好地集中學生的注意力，讓學生有較高的探究欲望和分析欲望，在探究和分析的同時活躍課堂氛圍。小學信息技術課堂教學中，教師根據教學內容，以學生的生活實際為基礎，根據學生的興趣來創設項目的主題，將教學內容以聲、文、像、圖的形式呈現在學生面前，使學生在活躍的課堂氛圍中，加深對信息技術知識的理解，有效彌補“填鴨式”教育的不足，使索然無味的信息技術課瞬間變得生動、形象、有趣。

（二）學會團隊合作，實現優勢互補

團隊協作對小學生而言是十分重要的，因為現階段的教育大多都屬于大班授課，在這樣的背景下，教師往往沒有足夠的時間和精力去照顧每一個學生的感受和關注每一個學生的問題，如果學生無法學會合作交流，那么個人的能力和成長的空間是十分有限的，學生在遇到學習問題時往往缺乏相應的引導和幫助，進而導致很多問題無法有效解決處理。在小學信息技術教學過程中，教師可根據學生的能力層次及個性特點進行層次分組，使每個小組學生進行優勢互補，讓能力強的學生帶動學習能力相對較差的，促進每個層次的學生在項目執行中都能得到成長。如果在項目學習過程中遇到困難，通過小組形式的展開，學生集思廣益、取長補短，找到最佳的解決方法，從而使困難輕松解決。在這一過程中，學生不僅了解團隊合作對項目學習的重要性，還通過相互交流和學習，同學間的關系更融洽。同時，項目教學法不僅可以作用于學生的學習領域，提高學生的學習能力和學習興趣，也可以為學生的人際交往提供更多的幫助，有利于學生未來的發展。

（三）激發學習興趣，培養創新能力

學習興趣是保證學生持續投入學習中愿意主動分析探究學習問題的一個重要的動力支撐，也是學生終身學習的重要基礎和保障，培育學生的學習興趣在每一門學科教學中都同樣重要。因此小學信息技術教師可以通過利用項目教學法，根據學生自身情況，合理制訂教學計劃，這樣能不斷激發學生學習信息技術的興趣，實現生生互動、師生互動的需求式學習，充分調動學生對學習的積極性。在整個教學過程中，學生不斷探索和創新，在增加專業知識儲備的同時，還提高了動手、創新等各方面技能，為培養優質信息技術人才提供保障。

二、小學信息技術教學中項目教學法的實際應用策略

（一）提出合適項目，調動學生積極參與

項目教學法的核心在于“項目”，項目的選擇，不僅直接決定了學生的學習效果，而且還決定了教師的教學目標是否能順利實現。因此，只有教師提出合適的項目，學生的學習才更具有積極性。

教師在進行項目設計時，應該主要根據以下兩個方面進行：一是學生現階段的發展水平。具體來說，教師需對學生當下的學習水平進行全面的了解，同時，結合對學生的要求進行深入分析，即要遵循“最近發展區理論”，這樣才能篩選出合適的項目內容，既考慮了學生現階段的學習水平，同時兼顧了他們通過學習后能夠達到的水平，避免揠苗助長，有助于良好教學效果的實現。二是學習內容和學習情景。教師在選擇項目時，不僅要考慮教學目標、教學內容，同時也要充分結合教學場景，學生的學習才能事半功倍，否則，不僅會打擊學生的自信心，而且還會影響他們的學習積極性。此外，教師還可以將教學內容融入實際場景中，讓學生感受到所學知識具有非常大的實用性。

比如，在學習“設計文集封面”這一課的過程中，教師首先可以對相關的知識進行講解，如剪貼畫的插入和調整、封面的整體設計和編排等，然后讓學生自主設計文集封面，并簡單制作。在這個過程中，教師可以對學生的基礎操作做簡單的指導，但對具體的設計和制作不要過度干預。結束后，教師可以對學生的作品加以點評，并篩選出相對比較優秀的作品，獎勵學生。與此同時，對學生在設計和制作中普遍存在的錯誤，教師需對其進行講解，這樣有利于激發學生參與項目的積極性，有助于加深學生對知識的掌握。

（二）創設主題情境，激發項目學習興趣

小學信息技術教育旨在培養學生的信息素養和信息技術操作能力。將項目教學法融入教學內容中，不僅能為學生開展各學科學習、探究活動等奠定基礎，還為培養優質信息技術人才提供了有力保障。因此，在小學信息技術教學中，可根據小學生的興趣和實際水平，創設不同的生活化主題，促使他們積極參與到課程教學中，激發其學習興趣。例如，在學習用Word收集和整理“世界之最”一課時，教師可創設這樣的項目情境：“（多媒體課件）請同學們看一段視頻，你們要仔細觀看，在欣賞的同時，把觀看后的想法說出來。”有學生交流：“我看到了海里有很大的魚，也有特別小的魚……”教師接著問：“你真棒！這些魚，有世界上最大的鯨鯊，還有最小的微型魚，這就是世界之最。現在老師想讓同學們把這些世界之最保存在電腦上，應該怎么做呢？”學生開始陷入思考。隨后，有學生回答：“我們可以拿相機拍攝下來，也可以用掃描儀將資料掃描……”教師說道：“很棒，那我們打開課本，看看課文中給我們什么任務吧？”學生趕緊打開課本，快速瀏覽，尋找任務。接著教師強調：“課文讓大家一起借助網絡收集，制作關于“世界之最”的word小報。”學生聽后，隨即打開計算機，選定主題并創建文件夾，開始制作。此時，學生對項目學習的積極性被創設的情境調動起來。創設生活化主題情境，采用“家常式聊天”形式，讓學生成為信息主體，讓他們在無形中感受信息收集的多樣性，從而真正實現學生與文本的積極交互，體現項目教學法的價值。

（三）完成教學計劃，重視實施項目任務

想要順利利用項目教學法開展教學活動，就必須重視項目實施的過程，這是因為實施階段是項目教學法的最主要部分。項目任務的完成除了學生的自學以外，還要互相合作。因此，教師的適時指導必不可少，不僅有助于學生問題的解決，而且還可以對學生起到一定的督促作用，保證教學計劃的順利進行。

比如，在名片DIY時，教師首先要適當引導學生明確項目實施的步驟。然后，對名片制作過程中涉及的問題一些提醒，例如：1.名片的尺寸應該是多少？2.名片上應該包含哪些內容？以上這些問題，學生可以通過網絡搜索加以解決。3.根據自己的興趣或愛好，對自己以后的職業進行一個設想。4.名片的風格應該是怎樣的？這個問題主要在于色彩的搭配，學生可以通過上網查資料或者是借鑒其他人的方式技巧。5.在名片制作過程中，可能會出現的技術問題。由于學生的自主探究能力存在不足之處，所以在項目執行的過程中，可能在背景設置或文本框的應用中存在各種問題，對此，教師要給予適當的指導。最后，在項目開發過程中，需記錄遇到的問題以及解決的辦法，這樣，才能將總結工作做好、做到位。

學生在執行項目時，教師既要為他們提供可用資料，更要扮演好引導的角色，培養學生的自主探究意識，幫助他們掌握付大量信息的方法，同時，指導學生如何通過實踐，獲得新知。

（四）注重小組合作，明確項目學習分工

受年齡的影響，大多數小學生存在自覺性及協調能力相對較差的問題。因此，在開展信息技術教學活動時，教師應根據學生的性格和實際水平，以小組的形式進行合作學習。這樣的團隊合作，不僅有利于彌補學生各自的劣勢、發揮其專長，還有利于強化學生對信息技術知識的掌握，從而為提升學生綜合能力提供有利條件。仍以學習Word收集和整理“世界之最”一課為例，教師讓組織能力與學習能力強的學生負責質量把控和指導，讓學習能力中等且勤于學習的學生負責上機操作，讓其他學生參與觀察并整理。這樣的學習分工，不僅使組織能力強的學生得到了很好的鍛煉，還提高了學生的操作能力，也讓能力有待提升的學生通過仔細觀察，對整個分工合作的內容進行查漏補缺，提高了項目完成的效率，達到了良好的教學效果。

（五）借助教學評價，完成項目學習目標

教學評價是教學活動中非常重要的一個環節，在檢驗教學成果、診斷教學問題、引導教學方向、提供反饋信息等發揮著多方面作用。良好的教學評價，不僅有利于調動學生學習的熱情，更有利于教學活動向預定目標前進并最終實現。一般情況下，評價包括兩種形式，即形成性評價和總結性評價。形成性評價是在完成項目的過程中，對學生不同階段的表現、學習情況、項目子任務進行評價。總結性評價是對學生在整個項目完成過程中的參與、作用、合作等進行綜合評價。例如，在學習使用Power Point制作歷史事件周歷時，針對學生的階段學習情況，教師制定了自查與互評這樣的評價。自查的問題是：1.你在設計周歷時的構思是什么？能介紹一下所要表達的主題是什么嗎？2.你制作周歷時都找到了哪些資料？3.找到所需的材料時做了哪些篩選？互評的問題是：1.在互評過程中，對對方的制作你有哪些建議呢？2.通過互評階段的交流，你有什么樣的收獲？這樣的自查與互評，不僅給學生提供了良好的展示機會，讓學生體驗成功喜悅，還有利于學生發現自身不足，為提高實踐能力奠定堅實的基礎。

（六）促進知識遷移，充分發揮師生作用

在提出項目以后，教師首先應該讓學生進行自主探究，而不是先為他們講解。其次，在執行項目的過程中，如果有問題存在，教師需予以鼓勵，讓他們通過與其他同學討論的方式，進行思維上的交流;最后，通過小組合作，進行深入探究，以更好地解決問題。學生在執行項目時，教師所扮演的角色應該是引導者，對學生提出的設想，教師要予以肯定并鼓勵他們大膽嘗試。同時，在整個過程中，教師需充分觀察，只有這樣，才能對學生的實際情況有一個全面的了解。如果學生遇到困難，教師要及時幫助他們，對學生普遍存在的問題，教師更要加以指導。在項目完成后，教師應組織學生對項目中涉及的知識點進行總結，努力發揮教師的引導作用和學生的主體作用，促進知識技能的遷移，實現對知識的融會貫通。

另外，對項目的拓展也必不可少。比如，學生在DIY了自己的名片以后，教師可以引導學生思考：“是否可以DIY一些其他的東西呢？如生日賀卡等。”項目的完成，離不開小組成員的共同努力，因此，項目結束后的總結工作可以幫助學生取長補短。總結工作應該主要包含兩個方面：第一，總結思路，這樣有助于學生獲取最佳的思考方法;第二，總結技巧，學生掌握了更多的操作技巧，才是真正吸收項目的精髓。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，任何學科都需要改革和優化教學理念和方式，實現知識之間的相互融合和滲透。在小學信息技術教學過程中，如何有效引入并運用項目教學法，已成為小學信息技術教師重點關注的問題。因此，在實際教學過程中，信息技術教師有必要對學科進行深入探究與分析，通過創設主題情境、注重小組合作、借助教學評價等手段，將項目化教學模式的作用發揮到最大化，從而使小學信息技術課堂教學更富有活力，為培養學生成為優質信息技術人才奠定堅實的基礎。