深圳南山：探索富有大灣區(qū)特色的區(qū)域勞動教育推進模式

張麗虹 呂立杰

摘要為破解中小學勞動教育地位缺失等現(xiàn)實困境，廣東省深圳市南山區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進中小學勞動教育實施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點的勞動教育實踐樣例。一是機制先行，探索“區(qū)域垂直共建-學校水平共享”的勞動教育整體推進模式；二是立足學生發(fā)展需求，構(gòu)建立體化勞動教育課程體系；三是通過補師、補場、補評等手段，從勞動教育教師培養(yǎng)、實踐場域打造、評價體系構(gòu)建三方面協(xié)同賦能，為勞動教育實施提供強力保障。

關(guān)鍵詞 勞動教育；勞動教育課程；勞動實踐；勞動核心素養(yǎng)；共建共享

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0017-04

如何全面加強新時代大中小學勞動教育，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。在構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量育人體系的大背景下，廣東省深圳市南山區(qū)立足粵港澳大灣區(qū)的區(qū)位特點和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，緊密結(jié)合本區(qū)師生實際情況和未來發(fā)展需求，以整體推進、共建共享的思路，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建“區(qū)域垂直共建-學校水平共享”的整體推進模式，讓勞動教育由單一走向整合，由形式走向?qū)嵸|(zhì)，勞動課由簡單的經(jīng)驗操作走向系統(tǒng)的課程學習，為新時代勞動教育的區(qū)域推進提供了典型經(jīng)驗。

深圳市南山區(qū)從頂層設(shè)計出發(fā)，系統(tǒng)性推進中小學勞動教育實施，形成了具有粵港澳大灣區(qū)區(qū)位特點的勞動教育新范式。

1. 建立“區(qū)域引領(lǐng)-學校落實”的制度體系

南山區(qū)以教育局為行政主導，以區(qū)教育科學研究院為教研指導，建立了“區(qū)域引領(lǐng)-學校落實”的勞動教育推進制度體系。南山區(qū)研制出臺了《關(guān)于加強南山區(qū)中小學勞動教育的指導意見》，從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一部署，明確了開發(fā)地方勞動教育特色課程、協(xié)調(diào)課程資源開發(fā)與利用、建設(shè)校內(nèi)外勞動實踐場地、加強教師隊伍建設(shè)、加大經(jīng)費投入等方面的任務(wù)要求。在此框架下，一方面，南山區(qū)組建了五大片區(qū)教科研共同體，成立南山勞動教育聯(lián)盟，通過強化多主體協(xié)同，形成家庭、社區(qū)、社會企業(yè)、科研機構(gòu)的教育合力；另一方面，各學校在區(qū)域統(tǒng)一指導下，制定校本勞動教育的具體實施方案，形成“1+N”推進機制。

2. 完善勞動教育資源多主體協(xié)同開發(fā)機制

勞動教育的開展既受外部環(huán)境的影響，又受內(nèi)部機制的制約。南山區(qū)通過構(gòu)建區(qū)域勞動教育資源協(xié)同開發(fā)機制，引導學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、地方中高職院校、科研院所等不同主體協(xié)同參與，實現(xiàn)資源開發(fā)前共商方案、資源使用中協(xié)同育人、資源使用后評價反饋的工作機制。具體內(nèi)容包括制定勞動教育目標、評估課程資源、開發(fā)利用課程資源、實際使用課程資源以及效果評價等。不同主體組成區(qū)域勞動教育共同體，在勞動教育各要素之間發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，營造了信息互通、資源共享和服務(wù)流轉(zhuǎn)的協(xié)同發(fā)展新局面。

3. 構(gòu)建“垂直共建-水平共享”推進模式

南山區(qū)基于“增智樹德，強體育美”的勞動教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建了“區(qū)域-學校間垂直共建，學校-學校間水平共享”的整體推進模式。區(qū)域?qū)用妫仙絽^(qū)從統(tǒng)籌資源、制定政策、技術(shù)支持等方面架構(gòu)資源共建共享平臺，形成南山區(qū)勞動教育資源網(wǎng)站和課程，以解決缺乏區(qū)域統(tǒng)籌的問題。學校層面，各學校組織教學骨干和勞動教育任課教師在教學過程中開發(fā)、積累與整合教學資源，輸送到區(qū)域資源平臺，實現(xiàn)共建共享。通過區(qū)域整體推進，目前南山區(qū)已在100多所中小學共計15萬名學生中全面普及勞動教育。

深圳市南山區(qū)深入研究區(qū)域教育資源和學生成長需求，整體構(gòu)建了“區(qū)域基礎(chǔ)勞動教育課程+區(qū)域拓展勞動教育課程+學校個性化勞動教育課程”的立體化勞動教育課程體系。

1. 指向?qū)W生發(fā)展，研發(fā)區(qū)域基礎(chǔ)勞動教育課程

南山區(qū)教科院通過對各學校優(yōu)秀的勞動教育課程進行兼收并蓄和提煉優(yōu)化，開發(fā)出《南山區(qū)中小學生勞動指導手冊》，圍繞“日常生活勞動”“服務(wù)性勞動”“生產(chǎn)勞動”和“考察探究”四個方面，形成區(qū)域基礎(chǔ)勞動教育課程。小學階段低年級以日常勞動為主、服務(wù)性勞動為輔，高年級適當加入生產(chǎn)勞動；初高中階段以服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動為主，做到日常勞動常規(guī)化，通過職業(yè)體驗和崗位實習，拓寬學生的勞動視野，為學生的未來職業(yè)生涯做準備。

在課程內(nèi)容選擇上，南山區(qū)結(jié)合學生生活實際和當前經(jīng)濟、社會、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，一方面精心選擇衣食住行用等與學生日常生活緊密相關(guān)的、有助于培養(yǎng)學生自理自立能力的內(nèi)容；另一方面則從深圳的創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)，選擇學生力所能及的生產(chǎn)勞動內(nèi)容，充分體現(xiàn)未來、科技、創(chuàng)新等新時代勞動要素。例如：引入融合新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的勞動內(nèi)容，在種植實踐中加入智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)航空等內(nèi)容；引入現(xiàn)代社會公益性服務(wù)業(yè)的勞動內(nèi)容，如設(shè)置南山志愿者、義工等主題。此外，南山區(qū)還注重引入體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動內(nèi)容，如邀請剪紙非遺傳人進校園給學生上課等。

2. 立足區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)計區(qū)域拓展勞動教育課程

區(qū)域拓展勞動教育課程是建立在基礎(chǔ)課程之上的進一步豐富、延伸和拓展的課程。日常生活勞動方面，南山區(qū)教科院根據(jù)學生的年齡階段、學習能力和身心發(fā)展特點，自主開發(fā)地方勞動教育系列課程。每年級一個主題，由簡單到復雜、從基礎(chǔ)到提升，讓日常勞動教育課程成為學校必修課。服務(wù)性勞動方面，突出與社區(qū)的緊密合作，通過勞動清單和寒暑假“勞動教育進社區(qū)”活動具體落實。其中，勞動清單包括“學校開清單，家庭完成”“社區(qū)開清單，學校完成”“學校開清單，社區(qū)配合”三種形式。生產(chǎn)勞動方面，我們借助區(qū)位科技資源優(yōu)勢，以職業(yè)體驗、科學探究和技術(shù)實踐等形式，開展特色生產(chǎn)勞動課程。

比如：科學探究勞動課程利用人工智能、時空大數(shù)據(jù)和空間信息技術(shù)等科技手段，剖析當下社會熱點問題的成因、機制或演變趨勢，旨在啟蒙學生對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。再如：技術(shù)實踐勞動課程以科普新興科技應(yīng)用為核心，強調(diào)學生具備適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)造性勞動技能。學生們以工程師職業(yè)體驗的形式，學習工業(yè)機器人、無人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)等新一代智能感知技術(shù)的理論及應(yīng)用場景，為其適應(yīng)未來社會發(fā)展需要打下良好的基礎(chǔ)。

3. 結(jié)合辦學特色，打造學校個性化勞動教育課程

南山區(qū)鼓勵區(qū)域內(nèi)的中小學校立足本土，結(jié)合學校辦學特色和學校文化，開設(shè)個性化勞動教育課程。一是將勞動教育與其他學科相結(jié)合，通過課程統(tǒng)整挖掘跨學科的勞動教育元素。例如：南山區(qū)香山里小學探索將勞動教育與數(shù)學、科學等學科學習相融合，數(shù)學課上講“測量”，讓學生實地測量種植園、開展耕地承包活動；科學課上講“養(yǎng)蠶”，讓學生在校園里開展種桑、養(yǎng)蠶、結(jié)繭、抽絲、織布活動。二是將勞動教育與學校特色活動相結(jié)合，利用學校節(jié)日主題活動和嘉年華活動等融入勞動教育內(nèi)容。例如：南山區(qū)第二外國語學校（集團）學府中學在每年的“學府嘉年華”中開展學生勞動廚藝大比拼活動。三是將勞動教育與學校特色社團活動相結(jié)合，借助社團力量優(yōu)化學校勞動教育課程體系。例如：赤灣學校開設(shè)的陶泥課，大新小學開設(shè)的木工課，育才一小開設(shè)的茶樹種植課，文理實驗教育集團開設(shè)的鐘表維修課，南山第二實驗學校開設(shè)的無人機制作課等。經(jīng)過五年的發(fā)展，如今南山區(qū)所有學校均已開設(shè)勞動教育特色課程，形成“一校一特色”或“一校多特色”的勞動教育校本課程格局。

面對師資不足、場地缺乏、有教無評等現(xiàn)實問題，南山區(qū)從教師隊伍培養(yǎng)、實踐場地建設(shè)、多元評價探索三個方面著力，以“補”賦能，使勞動教育脫虛就實，真正落地。

1. 補“師”：形成“課題+課程”勞動教育教師培養(yǎng)模式

南山區(qū)匯集區(qū)域、學校、社會三方力量，分層組建專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍。一方面，設(shè)立專門的勞動教育教研員，指導和推動全區(qū)中小學勞動教育的開展；另一方面，吸納社會專業(yè)人士，補充成為校外勞動實踐和學生研學活動的指導教師。在此基礎(chǔ)上，南山區(qū)以“課題+課程”為抓手，強化勞動教育教師的專職專向培養(yǎng)。

其一，依托“3+2”課題研究，實現(xiàn)科研引領(lǐng)。“3+2”即三層級兩主體課題研究模式。“三層級”指“省-市-區(qū)”三級推進研究課題，包括區(qū)域?qū)用媪㈨棌V東省專項課題、廣東省教研院重點專項課題，學校層面申報市、區(qū)級課題；“兩主體”指“區(qū)域大課題引領(lǐng)-學校小課題落實”和“學校大課題引領(lǐng)-科組小課題落實”。區(qū)域引領(lǐng)的大課題分解到學校具體實施，而學校立項的大課題又分解成若干子課題落實到科組。區(qū)域“大”課題、學校“中”課題、教師“小”課題，以科研引領(lǐng)掀起上下聯(lián)動的區(qū)域勞動教育研究熱潮。

其二，借助課程開發(fā)和教材編寫，促進專業(yè)發(fā)展。我們組織近百名中小學骨干教師參與勞動教育的課程開發(fā)和教材編寫。在此過程中，課程組、教研組、備課組既是研究者也是研究對象。通過“學習理論-開發(fā)課程-撰寫教材-再學習-再修改-再開發(fā)-實踐-反饋”的循環(huán)式定制培養(yǎng)，這些骨干教師成長為學校開展勞動教育的中堅力量。此外，南山區(qū)堅持線上培訓與線下培訓相結(jié)合，定期組織勞動教育教研活動和教學競賽，不斷壯大勞動教育師資隊伍，提高教師專業(yè)水平。

2. 補“場”：打造“校內(nèi)+校外”多元勞動教育實踐場域

其一，整體推進校內(nèi)特色勞動技能室建設(shè)。南山區(qū)教育局采取統(tǒng)籌資源、撥付經(jīng)費、項目申報、分批次建設(shè)等策略，為全區(qū)60多所中小學建設(shè)了校內(nèi)勞動技能室。校內(nèi)勞技室既為學生提供了校內(nèi)勞動實踐場域，也為學校設(shè)計特色勞動教育課程提供了支撐。例如：小學階段的勞動教育側(cè)重于讓學生掌握基本的勞動技能，因此在小學設(shè)計建設(shè)了烹飪室、手工室、木工室、陶泥室、校園農(nóng)田等，有的學校甚至整合設(shè)計生物園與地理園作為土培水培園地。初高中學段的勞動教育著重結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃提高學生的勞動素養(yǎng)，因此學校設(shè)計建設(shè)了各類職業(yè)體驗環(huán)境，如車間、維修間等。南山區(qū)目前已經(jīng)實現(xiàn)了校校都有勞技室。

其二，統(tǒng)籌打造校外勞動周實踐基地。2017年以來，南山區(qū)出臺多項政策文件推動校企資源統(tǒng)整，先后成立兩批“南山區(qū)中小學生實踐基地”資源庫，為學校集體開展勞動周提供校外平臺。同時，南山區(qū)制定了示范勞動實踐基地征選標準，定期對基地進行考核評級，進一步提高實踐基地建設(shè)的質(zhì)量和效益。通過采取“標準制定-自主申報-實地考察”的方式，校外勞動周實踐基地整合區(qū)域內(nèi)各行業(yè)現(xiàn)有的、適合中小學生前往開展勞動教育實踐活動的優(yōu)秀資源單位和設(shè)備齊全的場地，設(shè)置家政技能培訓、傳統(tǒng)工藝制作、農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)制造、新技術(shù)應(yīng)用與體驗、服務(wù)業(yè)、創(chuàng)新實踐、博物館研學、職業(yè)體驗等多元板塊，實現(xiàn)了“社會-學校-家長-學生”之間的多向互動。

3. 補“評”：探索“指標+技術(shù)”勞動教育評價體系

其一，研制中小學生勞動核心素養(yǎng)評價指標。經(jīng)過多年探索，南山區(qū)在對勞動核心素養(yǎng)四大要素進行分解的基礎(chǔ)上，研制形成了由四個一級指標、九個二級指標和系列具體細化的評價要點構(gòu)成的中小學生勞動核心素養(yǎng)評價指標體系。其中，勞動觀念指標包含勞動情感、勞動態(tài)度；勞動能力指標包含勞動技能、勞動知識；勞動精神指標包含勞動信仰、人格特質(zhì)；勞動習慣和品質(zhì)指標包含行為傾向、勞動品格、勞動動機。勞動核心素養(yǎng)評價納入學生綜合素質(zhì)評價體系，作為畢業(yè)、升學、評優(yōu)的重要參考內(nèi)容記入學生綜合素質(zhì)檔案。

其二，構(gòu)建三級多元勞動教育評價體系。在勞動核心素養(yǎng)評價指標的基礎(chǔ)上，南山區(qū)指導各學校構(gòu)建了“三級多元”勞動教育評價體系。“三級”即基礎(chǔ)目標、成長目標和發(fā)展目標共三個評價等級。“多元”即評價主體和評價內(nèi)容多元，如評價主體包括自評、互評、師評、家長評、社會評；評價內(nèi)容針對日常勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動、勞動周等分別設(shè)計評價量規(guī)，做到每個項目及時評價、每個單元階段評價、每個學期綜合評價，實現(xiàn)過程性記錄與結(jié)果性展示相結(jié)合。

其三，形成中小學生勞動課程評價體系。南山區(qū)研制了區(qū)域中小學勞動教育課程評價指標，將學校勞動教育實施情況納入中小學督導內(nèi)容。我們從學生勞動素養(yǎng)、課程建設(shè)情況和環(huán)境資源情況三個維度，將指標細化為可供學校操作的具體評價要點。其中學生勞動素養(yǎng)，是指學生在完成勞動教育課程階段性學習后的成就表現(xiàn)和素養(yǎng)提升，包括勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)。課程建設(shè)情況，是指影響學生勞動素養(yǎng)提升的課程建設(shè)因素，包括學校勞動教育課程開設(shè)情況、勞動教育師資隊伍、課程管理制度等。環(huán)境資源情況，是指影響勞動教育課程開設(shè)的環(huán)境因素，包括勞動實踐空間創(chuàng)設(shè)、社會資源建設(shè)等。學生勞動素養(yǎng)是評價體系的核心，課程建設(shè)情況是勞動課程保障的必要條件，環(huán)境資源情況是勞動課程開展的充分條件。

其四，探索勞動教育評價信息化實現(xiàn)方式。南山區(qū)系統(tǒng)開發(fā)覆蓋勞動教育實踐課程、勞動教育實踐基地和勞動教育評價體系的勞動教育小程序，實現(xiàn)了勞動教育課程的主題項目一一對應(yīng)。學生通過小程序完成主題，展示勞動成果，實現(xiàn)勞動教育過程性評價和勞動教育電子檔案的雙重功能。小程序支持教育主管部門、學校、學生、家長和社會五方登錄接口，從而保障多方合力落實勞動教育。

（編輯 劉 姣）

注釋：

① 本文系廣東省教育科學研究院勞動教育專項重點課題“區(qū)域特色勞動教育課程建設(shè)與實施實踐研究”（課題編號：GDHY-2020-Z-a002）的研究成果。