走向整合創新：城郊小學田園勞動教育的校本實踐

莫建忠 徐莉

摘要以浙江省杭州市蕭山區一所城郊小學的實踐探索為例，分析如何通過整合發揮自身和周邊資源優勢，破解當前城郊小學在田園勞動教育中存在的空間少規劃、內容欠統整、方式偏單一等問題。一是通過空間集成，構建功能明晰、布局合理的田園勞動教育新場域；二是通過內容整合，架構起具有三階五維特點的“向陽田園課程”體系以及高低貫通的學習內容；三是借助項目化推進，引導學生應用學科知識解決勞動情境中的真實問題，實現創造能力和綜合素養的提升。

關鍵詞 勞動教育；田園勞動教育；項目化學習；學生綜合素養；城郊小學

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0025-03

勞動教育是促進學生成長的必要途徑，“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。[1]相比城區學校，城郊小學由于處于城市和農村交界地帶，在開展田園勞動教育方面具有得天獨厚的資源優勢。但筆者基于實踐觀察發現，目前很多城郊小學在開展田園勞動教育過程中仍存在空間少規劃、內容欠統整、方式較單一等問題，影響了勞動教育的成效。本文以浙江省杭州市蕭山區首批勞動教育特色學校w小學的實踐探索為例，分析城郊小學如何針對上述問題進行有效破解，從而提升田園勞動教育的實施效果。

勞動空間是勞動教育必須依托的要素。針對原有勞動教育空間比較零散、功能定位不夠明晰的現狀，w小學一方面努力挖掘學校現有的空間資源，另一方面積極爭取街道、村社的支持，拓展校園周邊的可用空間，通過資源整合對勞動教育空間布局進行重組。在勞動空間的規劃上，學校借鑒城市綜合體的建設理念，確立了“契合學生、整合空間、聚合學創、融合五育”的總體原則，對能夠利用的空間進行統一規劃，形成了功能明晰、布局合理的集成式田園勞動教育新場域。

1. 勞動文化浸潤區：學習節氣習俗，了解農耕文化

學校依托校內的廊道、墻面、門廳等公共空間，打造了勞動文化浸潤區，側重介紹節氣習俗、農耕文化等知識，旨在實現三大功能。一是圖文浸潤，傳播節氣文化。學校開辟農趣長廊，根據時令節氣滾動展陳與二十四節氣有關的詩歌、知識等；結合本土的錢塘江圍墾文化，搜集整理沙地十大農事活動典型事例，并設計圖文并茂的文化墻，讓學生了解家鄉的農耕習俗。二是物展浸潤，傳承農耕文化。學校通過建設農創展館，收集各類農耕工具，以實物或圖片形式展示古今農具模型，展陳本地絡麻、棉花、甘蔗等經濟作物的生長過程等，讓學生了解家鄉的主要農作物。三是活動浸潤，體驗農耕習俗。學校根據家鄉傳統農耕民俗文化，開展端午裹粽子、清明包清明馃、冬至做麻團、大寒打年糕等綜合實踐活動，讓學生體驗和傳承豐收后勞動人民的慶祝方式。

2. 勞動種植體驗區：提高生活能力，形成勞動技能

學校與村委會協商合作，利用一墻之隔的土地，開辟了面積近10畝的向陽牧耘農耕園，同時作為村校共建的黨建基地。校內每個班級承包約50平方米的土地，并實行“2+N”的種植模式，即每學年按學校要求種植兩季規定農作物，同時夾種或自選種植N種農作物。學校還開展“每人一平米”項目式班本化種植實踐，讓每個學生都能擁有自己的田園勞動實踐場地。通過參與農耕園中多樣化的種植體驗課程，學生在六年中至少可以深入體驗12種農作物的種植過程，并衍生出12種蔬菜的N種烹制方法，從而扎扎實實地通過種植體驗學會勞動技能、提高生活能力，體會勞動的辛苦和樂趣。

3. 勞動學創探究區：培養探究能力，激發創造精神

為了深度激發學生的勞動興趣，引領學生在勞動中遷移運用知識，開展創造性勞動，學校精心創建了勞動學創探究區，其中包含“一坊四區”。“一坊”，即可供學生對種植生產出的農作物進行二次加工的職業體驗坊；“四區”，即展示常用勞動工具使用方法的勞動工具展區，展示學生在勞動場域收獲的各類種子的種子陳列展區，為學生提供小組討論、學習、創造空間的設計創作活動區，以及展示學生勞動實踐活動成果的學生活動成果區。

課程是開展田園勞動教育的主渠道，其功能的整體性和科學性是其他教育形式無法替代的。借鑒綜合實踐活動課程理念，w小學通過對田園勞動課程的統整，架構起具有三階五維特點的“向陽田園課程”體系以及高低貫通的學習內容。

1. 架構“三階五維”的田園勞動教育課程體系

其一，能力“三階”進化，激發學生內驅力。在田園勞動教育的課程目標上，學校確立了激發學生內驅力的“三階”進化的核心要素。一是體驗感受，讓學生在實踐活動中參與體驗農事勞動，感受勞動的辛勞與快樂；二是項目探究，讓學生在體驗活動的基礎上開展項目探究，并運用多學科知識解決問題；三是創新創造，讓學生通過體驗探究、學科融合、知識綜合等方式，創新問題解決方式，創造新的勞動成果。

其二，內容“五維”設置，提升學生綜合素養。按照勞動教育的不同功能，w小學的“向陽田園課程”設置了包含勞動技能、設計創作、小課題研究、美術工藝和職業體驗五個維度的課程模塊。這五大課程模塊都強調學生的親身參與，讓學生在操作探究和設計過程中進行體驗、體悟、體認，在全身心投入勞動中不斷發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。

2. 創編高低貫通的田園勞動教育學習內容

依照“三階五維”的課程框架體系，根據學生的年齡特點和身心發展水平，w小學精心開發創編了主題化、序列性的項目式學習內容，同時結合課程項目菜單、學習目標及年段目標建議，組織教師編寫了《向陽田園課程活動手冊》和《項目化活動設計方案》，分別供學生學習和教師上課使用，以保證有序、高效地推進課程實施。

其一，基于全員需要，編制課程項目菜單。“向陽田園課程”面向全體學生編制適合各年段的項目菜單，并根據不同內容提出相應的學習目標和課時建議，以便學生進行自主選擇（見表1）。

其二，基于年段特征，明確對應目標建議。在保證項目課程主題貫通的同時，學校還兼顧不同年段學生的特征，將智育、體育、美育和勞動教育充分融合，分低中高三個年段設置對應的課程內容，并給出明確的目標建議。例如：在“向陽花開”項目課程中，一、三、五年級的主題分別是“爭當金葵小畫家”“爭當金葵小作家”“爭當金葵小導游”，對應的學習目標和能力培養目標也各有側重。一年級要求通過繪畫向日葵，認識其各部分名稱，培養觀察能力和藝術技能，感受向陽精神；三年級要求通過觀察植物的生長或參與田園課程的項目活動，用文字表達自身感悟，提高觀察寫作能力；五年級要求通過爭當小導游的項目活動，深入學習了解“圃廊園館”相關知識，提高表達能力。

傳統的田園勞動教育在內容上往往與學科割裂，在形式上主要偏重體力勞動，無法促進學生的全面發展。為了改變這一弊端，w小學積極引入項目化學習方式，引導學生應用學科知識解決勞動情境中的真實問題，實現創造能力和綜合素養的提升。

1. 探索形成項目化學習范式

為方便師生順利地開展項目化學習，學校在參考夏雪梅博士項目化學習設計框架的基礎上，[2]形成了具有自身特色的項目化學習范式（見圖1）。

以種植葫蘆為例，學生在勞動過程中遇到了真實的問題：如何讓葫蘆苗向上生長？為有效解決這一問題，指導教師見機生成一個小微項目—如何搭建堅實而經濟的葫蘆棚，并引導學生應用項目化學習開展了一系列探究實踐。學生的探究過程大致包括如下步驟：（1）情境激趣，觀察并發現要解決的問題；（2）理清思路，自主策劃項目方案；（3）觀察測量，收集數據打好腹稿；（4）知識融合，自主設計項目圖紙；（5）方案競標，不斷完善設計方案；（6）合理想象，計算擬定材料清單；（7）就地取材，認識和選用合適工具；（8）按圖施工，分工合作科學搭建；（9）展示成果，感悟勞動重要價值。

學生在整個項目學習中，需要填寫《葫蘆棚搭建項目實施方案表》，經過現場勘察地形、測量數據后設計圖紙，在“我是小小設計師”葫蘆棚設計比賽中展示方案，然后依照“設計方案競標會”選出的最優方案分工搭建葫蘆棚，學習各種工具的使用技巧，最后體現活動成果的思維導圖和小論文等還會在學校農創展館展出。

2. 及時搭建項目化學習支架

在項目化的田園勞動實踐中，由于自身經驗、能力的局限，學生往往會有無從下手或遇到問題難以解決的狀態，這就需要教師根據情況及時搭建各種學習支架，幫助學生找到方法，順利地完成項目學習。

其一，提供方法導圖。在《向陽田園課程學生活動手冊》中，學校為部分難度較高的項目設計了方法導圖，通過“流程指示導圖”和“實踐方法提示”兩個模塊搭建支架，指導學生依照正確流程獲得解決問題的方法。如在“花箱種植”項目學習中，學生就可以利用“發布競標公告-自主招募組員-制定承包方案-召開競標大會-確定種植順序”的學習流程（見圖2），有序推進項目開展。

其二，研制評價量規。項目化學習具有較強的自主性和較長的周期性，為了方便學生及時跟進項目的進展和質量，學校研發了相應的評價量規—《項目化種植勞動“十有”評價標準》，包括“有組織、有調查、有樣板、有養護、有觀察、有名片、有收獲、有體會、有研究、有展示”十個環節，并對每個環節提出明確要求，以供學生對照自查，反思改進。

其三，創建資源中心。在勞動學創探究區，學校專門創建了資源自助中心，為學生提供項目學習所需的勞動工具、相關書籍、電腦網絡等資源。對于部分難度較大的項目，教師還選取一些關鍵環節制作了微視頻教程，方便學生根據自身情況選擇使用。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2022-03-09].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]北京：教育科學出版社，2018：33.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系浙江省杭州市2021年度教育科研專項課題“向陽農學院：指向集成整合的城郊小學田園勞動教育創新實踐”（課題編號：20ZK0703）的研究成果。