以美為綱：為普通學校筑就追夢之路

摘要建設美的學校，用美的教育成就師生美好人生，可以作為推進學校高品質發展的一種可行路徑。以北京市昌平區兩所不同學校的發展為例，闡述如何提升學校辦學品質，實現以美育人。要引領師生形成對學校之美的共識，關注理念、環境、內容與人的成長之美，建立對美的信仰。要努力挖掘學校美的資源，做好傳承、發現與發展，讓學校之美有根有魂。在追求美的過程中，要兼顧動與靜，統籌美觀與實用，彰顯學校特色。要在課程與活動上著力，以美的教育培養身心健康、人格健全的學生。

關鍵詞 學校美學；美麗學校；筑夢教育；以美育美；書院文化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0040-03

美是教育的本質。建設美麗學校，是以審美為視角對教育的一種理解與實踐，是校長永恒而光榮的信仰與使命。筆者先后在北京市昌平區兩所不同類型的學校擔任校長，雖然兩校所處區位和發展基礎不同，但借助美麗學校建設，師生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力不斷提升，精神狀態和文化品位不斷提升，學校在較短時間內進入了良性發展的軌道。法國作家司湯達曾說：“美即對幸福的許諾”。這些成績的取得，與我們對美麗學校建設的深刻認識和持續探索密不可分。

在我接任校長之初，兩所學校都面臨著發展的瓶頸，也擁有一定的機遇，但最初都很少有師生將學校與美聯系在一起。學校是人生夢想起航的地方，學校應努力創設一種幸福快樂的學習生活環境，讓孩子在這里既能收獲學業成就又能感受到世界的美好。在建設過程中，師生逐漸對美麗學校的內涵達成如下共識。

其一，理念之美：以現代精神塑造人。美麗學校的核心是美的教育，教育之美，美在一校之精神，教育之理念。這樣的學校是以人為本的學校，學校能夠將教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來，以現代精神塑造美的人，以全面發展的視野培養美的人。

其二，環境之美：以優雅和諧的環境熏陶人。學校環境是師生最直接接觸的文化載體，美麗優雅的校園環境不僅能夠提高學生的學習效率，還能陶冶學生的審美情操。在美學視角下，學校管理者應更加注重對學校整體環境的構思，注重風格與色調的搭配和統一、線條布局等設計的流暢和舒適；除了關注表面的觀感，還要追問學校環境是否深層次地表現了學校的教育哲學。

其三，內容之美：以愛與美的課程培育人。美麗學校的核心落腳點還應該是在美麗課程的建設之上。學校應視課程為師生的一種生存和成長方式，基于滿足學生個性發展的基本思考，創建以人為本、多元文化融合的多彩課程。教與學應當融合愛與美，以美育美，培育學生的自立精神、共生意識、科學態度和人文情懷；促進師生互敬互愛、教學相長，最終指向師生和學校的可持續發展。

其四，生長之美：以蓬勃向上的狀態成就人。這樣的學校，是促成整體育人與個性生長協調發展的學校。學校不僅能夠整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全學科育人、全程育人、全員育人，使學生的身體、智力、情感、意志等得到整體性發展；還注重學生個性發展與個體潛能的開發，因材施教，使學生的興趣、特長得以不斷生長，實現多元發展。

這樣的學校還是追求可持續發展的學校。學校始終把自身的發展建立在校長與全體教師不斷學習、教育理念不斷更新的基礎上，能夠從根本、從全局進行謀劃，科學制定具有長遠生命力和效力的發展規劃，能夠在學校核心文化的引領下開展、落實各項工作。

筆者之前任職的流村中心小學是一所農村學校，現在所在的鞏華學校是2015年創辦的新建校，客觀而言，兩所學校從地理位置和人文歷史等方面都不具備多少做美麗學校的優勢。但在形成對學校之美的共識后，我與團隊成員一起啟動了對學校美學元素的挖掘整理和建設工作，發現只要用心尋找，就會有美麗收獲。

1. 發現本地環境之美，從村落文化中汲取美

學校是連接學生和本地文化的重要紐帶，利用好本地的地緣、歷史等資源，不僅能讓校園更美，也能豐富教育教學資源，優化學生的學習體驗。流村中心小學地處昌平西部的一個文化古鎮。在進行學校整體建設規劃時，我就在思考如何將村落文化與學校的整體發展連接在一起。從在學校內的清朝古建“關帝廟”中建設“銀杏書院”，到設計學校大門上飛檐斗拱的古風造型，再到把師生從山林間和集市上采集來的花草樹木移到校園，把學生們親自完成的石頭畫裝點在校園，我努力把學校與其所在的村鎮及周邊生態環境建立聯系。一所普通的農村小學就在這樣的建設過程中變得美好，變得充滿生機。

2. 發掘本地人文之美，從文史淵源中感悟美

學校對于學生的教育不只限于書本知識，更在于價值觀的影響。鞏華學校的學生大多來自周邊小區，但在城市化進程中，家長和孩子們對社區的歸屬感并不強烈。美麗環境要讓每一個學生能在校園里找到自己清晰的記憶。我們讓孩子了解家鄉歷史，才能助力他們銘記歷史，找到生命來處，找到歸屬感，進而成為中華文化更好的傳承者。“鞏華”二字來源于其所處的北京昌平鞏華城，鞏華城是500年前明代皇帝北征及謁陵巡狩駐蹕之所。基于學校所處的這一地理位置及其歷史淵源，我們將鞏華古城的相關知識融進學校環境建設中，滲透在校園環境的美學設計上。學校打造了“鞏華書院”，將500年前鞏華古城的歷史風貌進行可視化呈現。沉浸在鞏華書院的古雅氛圍中，孩子們的愛國愛鄉愛校之心被激發。

美麗學校建設過程中強調的價值理念、兒童立場、師生發展等要素，要依托校園空間的建設來實現，進而使學校展現出獨特氣質與審美意蘊。為此，學校在整體規劃中，重點做好這樣幾個關鍵環節。

1. 做好時空分隔，兼顧動與靜

動和靜是學校生活的兩個關鍵詞，美的校園應既能夠體現出斗志昂揚的張力，也有寧心靜氣的定力，動靜有機結合，活力與儒雅并存。學校在進行整體環境構造時，應注重不同區域空間的設計建設，如教室內部強調環境干凈素雅，讓學生能夠沉心靜氣專注學習；同時優化樓道和校園環境，打造讓孩子能夠放肆玩耍、大展身手的區域。

在鞏華學校，我們打造了一塊3.5畝的“夢想農場”，在教學樓前構建了一片“游戲樂園”，旨在為孩子們創造親近自然、肆意奔跑的最佳場所。全校各班自由認領“夢想農場”的土地，師生們在種植和花卉區撒種，感受農耕的奇妙；在養殖區喂養小動物，感受生命的力量。游戲樂園中的蹦蹦床、攀巖壁、獨木橋、滑梯等設備設施成為兒童游戲的資源，形成多樣、有趣的游戲空間。學生們在玩耍中激發創意，在游戲中發現自我、釋放個性。

2. 強調內外兼修，統籌美觀與實用

校園環境的建設應該注重審美與實用并重，因此，我們嘗試將文化、教育等內涵鑲嵌進每個合適的空間。流村中心小學周邊都是樸素內斂的京北鄉村民宅，學校總面積并不大，所以我們盡力將每處細節都利用好，將“文化味兒”灑落在校園各處，讓師生置身其中時感受到美與舒適。如辦公室和各教室以“聽雨軒”“石頭坊”等詩意化的名稱命名，一條條鵝卵石小路代替了水泥路連接各處，在窗臺和走廊間擺滿師生們親自創作的“石頭畫”，學校逐漸呈現出一種古樸清雅的書齋氣息。

在鞏華學校，我們則盡力讓文化味兒滲透在建筑之間，讓學校的廳廊、教室等都體現出學校和班級的文化，展現出“一景一品牌，一班一特色”的豐富樣態。鞏華學校的夢想書吧和鞏華書院中的書籍字畫都是經過認真篩選、精心布置的，旨在打造“一書一本皆文化，一字一畫皆審美”的校園人文空間。

3. 彰顯學校特色，將夢想筑進現實

在鞏華學校，我們基于“筑夢教育”的辦學理念進行校園環境整體設計，以夢想這一概念為核心，通過統一色彩、空間名稱，將“筑夢教育”扎根在校園的每一塊磚瓦之間，實現校園物質環境與精神環境的統一。此外，我們還結合學校處于鞏華城的特殊地理位置，將校園主體建筑的色調定為橘紅色，既突出吉祥、平安的美好期許，又以朝氣、溫暖的寓意與追夢少年向光而行的美好愿景進行有機銜接，讓學生們一進入學校就能充滿活力。我們還以“夢想”作為前綴，為校園內的各個場所統一命名，如“夢想大道”“夢想樂園”“夢想劇場”等，旨在引領師生在校園里釋放天性、體會生命之美，從而為美好未來奠基。

學校之美在校園環境，更在教育過程和教育結果。學校教育不僅追求環境和空間的雅致趣美，實現無痕的熏陶、無言的教育，而且課程的開設和實施以及校園文化的建設都應富有情感、充滿美感，要關注學生的身心健康、人格健全，從而用美的教育成就師生美的人生。

1. 開展富有美育氣息的課程活動

我在流村中心小學工作時，感受到山村里的孩子愛玩、會玩，更善于發現和尋找生活中的美與樂趣。于是，我們鼓勵孩子們將山區里隨處可見的石頭變成天然“畫布”，組織師生到山上找石頭，回到學校畫石頭、研究石頭，讓造型各異的“石頭畫”填滿校園各個角落，讓學生在“石頭畫”課程中獲得“石文化”“石藝術”的滋養與浸潤。此外，我們還將流村鎮面臨傳承困境的非遺項目“漆園龍鼓”引進學校變為課程，讓古老的民間文化活動在學生的傳承研習中展現新的活力。

2. 形成具有筑夢特色的課堂文化

在鞏華學校，我們聚焦提升課堂教學的美感，形成了具有“筑夢教育”特色的課堂文化，即減少傳統填鴨式教學，倡導小組合作探究式可視化學習策略，將學生的思維訓練和語言訓練落到實處。同時，在開足開齊國家課程的基礎上，我們豐富了學校的校本課程，形成了兩級（基礎級、拓展級）、四層（鞏守初心、筑夢芳華、夯實學力、綻放個性）的“筑夢課程”體系，構建了“夢想農場”“鞏華古城”“沙河濕地”三大金牌課程。我們將“志趣、樂學、擔當”作為課程目標，希望通過創設高質量的課程體系，為每個孩子打造一個以夢為馬的場域，創設一片為夢拼搏的空間，助力培養志趣、樂學、擔當的追夢少年。依托“夢想農場”，學校開設了農場課程和家庭園藝等實踐活動課程，形成勞動教育課程群，在讓學生體驗自然之美的同時，引領學校走向五育融合。

3. 在生態理念下提升課程品位

學校應該以美的文化為核心，為師生營造詩意生活、健康成長的精神家園。如流村中心小學所處的流村地區自然風景優美，是著名的生態鄉鎮，我們就以“生態”“綠色”為關鍵詞，努力打造一座山區里充滿生態文化味道的校園。從教室、辦公室等主要建筑，到校園里的每處小角落，我們都精心斟酌設計，做到全年綠色、三季花開，體現自然景觀的立體性、層次性、豐富性。為了讓學生們能夠記得鄉音、念得鄉土、留得鄉情，無論走多遠都能“把根留住”，我們在校內開展了特色“字課”綜合實踐活動。教師們以家鄉的“路”、家鄉的“飯”、家鄉的“石”作為教學資源，引導學生從探究漢字的起源開始，聯系不同學科進行拓展性學習，在傳統文化教育中充分感受和理解鄉音、鄉土、鄉情。

參考文獻：

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（編輯 楊曉夢）