農村幼兒園“趕場”課程資源開發與實踐研究

陸霞 賴盆玲

摘要：“趕場”課程可以讓幼兒在學習的過程中獲得游戲相同感受，從而讓幼兒在知識和經驗上獲得直接提高，保障其在創造力和想象力的激發，也可以讓幼兒建立良好的協作交流關系，提高與人溝通和交流的能力，這對于促進幼兒身心發展具有直接價值。基于此，筆者以農村幼兒園“趕場”課程資源開發與實踐研究作為選題，首選探析了幼兒園“趕場”課程的相關概述，并對幼兒園“趕場”課程與生活化的策略作進一步探析，從而實現幼兒園課程的深入發展。

關鍵詞：農村幼兒園;“趕場”課程;策略;意義

研究項目及編號：本文系四川省高等學校人文社會科學重點研究基地---農村幼兒教育研究中心項目“農村幼兒園‘趕場’園本課程資源開發與實踐研究”（NJ20200621）成果之一。

一、幼兒園“趕場”課程相關概述

（1）“趕場”課程的涵義。“趕場”課程，顧名思義就是以趕場為基礎，或是在趕場的基礎上建立的課程。是以實際的趕場為參照，進行趕場游戲的課程。“趕場”課程不僅僅是把課程轉變為游戲，根據幼兒身心發展的實際狀況，進行幼兒學習方式的有效性建立，用的方式把相應的知識體系貫穿到具體的課堂活動中，游戲包含課堂教學內容的方式，因此幼兒園“趕場”課程的本質目的是對于幼兒身心特點的直接重視，并進而制定符合幼兒身心發育特點的學習方式。

（2）幼兒園“趕場”課程的基本特征。①游戲性。游戲性是指幼兒在學習的過程中，用游戲的方式讓自身的綜合素質獲得積極的展現。因此游戲化課程重點在于用游戲的方式讓幼兒獲得知識的有效學習。游戲化課程利用游戲這一因素創造符合幼兒身心發展的情景，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識體系的有效學習，進而讓學習的效果獲得充分保障。②主體性。主體性在含義上是通過主體在具體的一項活動之中通過發揮自身所具有的主觀能動性而進行開展。因此在具體游戲過程中，幼兒作為游戲活動的主體，需要對自身的創造性以及主動性進行充分的發掘。③開放性。這里的開放性主要是針對傳統課程而言的，幼兒園的“趕場”課程重在體驗課程的過程，而不在最終的結果上，“趕場”課程給了孩子更多選擇權，幼兒在課程之中可以最大程度的選擇自己喜歡的方式進行活動，通過這種方式所獲得的經驗和感受要比直接接受知識的記憶更持久。此外，在幼兒園“趕場”課程中，教師給幼兒不同環境以及材料的提供，會帶給幼兒不同的感受，都體現了開放性特點。

二、幼兒園“趕場”課程的意義

（1）幼兒園“趕場”課程要彰顯農村幼兒園的教育特色。農村幼兒園的課程要彰顯農村幼兒園的教育特色，需要一個顯性的載體來呈現。3-6 歲兒童的發展目標和方向不可改變，但是農村幼兒園課程如何個性化的實施，筆者理解：這就是農村幼兒園教育的特色，當然也是特色教育的呈現。

我們的教育特色就是幼兒的養成教育，我們的載體就是“趕場”這樣一個顯性的載體。例如，《趕場》園本課程，這個課程我們整合了當地趕場文化以及五大領域”的發展目標，形成了《趕場》的園本教材。“趕場”課程不僅落實在幼兒的游戲活動中，還落實在幼兒的日常生活中，更重要的是讓孩子在體驗“趕場”的同時，激發著他們對傳統交易方式——趕場的興趣，以及對美好生活的熱愛，從而達到自我認知的增長。

（2）幼兒園“趕場”課程要成為教師和幼兒有序發展的載體。課程的建設過程就是教師成長與發展的一個過程。因為課程開發的主體應該是教師，教師的專業化發展直接制約著課程的實效性，也就是說教師的實踐能力和教研水平直接關系到課程的有效性。例如，教師對教具的運用和學具的提供，以及游戲環境的創設、教育情境的設計，無不體現了教師的專業能力，才能讓孩子在“滲透”中感知、體驗、接受與表達。

三、幼兒園“趕場”課程與生活化的策略

（1）關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權。在具體的“趕場”課程教學過程中，需要堅持以幼兒發展為本的理念，對幼兒的行為以及情緒特點，特別是心理需求特征進行及時的了解，并要根據幼兒的行為習慣，制定符合幼兒身心發展的游戲課程。在整體的教學過程中，把幼兒的選擇當成中心地位，制定切實可行且行之有效的課程主題活動，以滿足幼兒身心發展的客觀需要。

（2）關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動。良好的環境創建以及相應的材料提供，可以為幼兒制定符合當前環境設定的游戲幫助，讓幼兒在創造力和想象力上獲得高度發揮，并在具體環境中有效的對人際關系進行一定處理，讓幼兒在集體活動中獲得相應的交流與協作能力，提升幼兒在人際交往中的語言表達能力。

（3）關注課程活動的過程，將目標隱含在游戲過程之中。隨著新課改的不斷發展，幼兒園園本課程逐漸成為幼兒教育的一種趨勢，而我們幼兒園在大趨勢下開展了“趕場”課程。伴隨著當前我國幼兒課改的要求，對于幼兒園課程的游戲化也成為幼兒園發展的重要趨勢，然而我國的幼兒教育中大多存在著忽視幼兒身心發展的需求、幼兒教育理論課程繁多的現象，影響幼兒的學習興趣，而“趕場”課程使得課程變得生動、有趣，幼兒在具體游戲活動中需要對自身主觀能動性進行充分的發掘， 不能忽視教師在幼兒行為影響中的價值，需要對幼兒進行一定的行為約束，這就需要教師對課程目標的設置進行積極的保障，對于幼兒所提出的疑問進行充分的解答，以實現幼兒對課程內容的更好理解。

綜上所述，筆者以幼兒園“趕場”課程作為研究切入，首選探析了幼兒園“趕場”課程的相關概述，并對幼兒園“趕場”課程的策略提出若干建議，一是關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權，二是關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動，三是關注課程活動的過程，將目標隱含在過程之中。唯有如此，才能更好地推進幼兒園“趕場”課程與生活化的有效結合， 促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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