淺析初中歷史課堂滲透傳統文化的策略

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，中華優秀傳統文化的傳承和發揚已成為當前教育體系必須著重推動的目標。傳統文化是國家和民族未來發展的精神源泉，因此初中教師應將歷史教學與傳統文化充分結合，在日常教學中滲透傳統文化元素，帶領學生更好地理解和掌握歷史和文化，提升他們的人文素養。

關鍵詞：初中歷史;傳統文化;滲透教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0040-03

引? 言

沒有中華五千年文明，哪有我們今天的成功道路。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調文化自信，而中華文化、中華精神是中華民族文化自信的源泉。中華優秀傳統文化是人類歷史長河中一顆熠熠生輝的明珠，它兼容并蓄，各族文化交相輝映，使得中華優秀傳統文化歷久彌新、精彩紛呈，是中華民族歷史刻畫出的優美長卷。

傳統文化作為中國歷史長河中的重要組成部分，發揮著關鍵的歷史推動作用。從象形文字的起源到儒墨道法諸子百家的興起，從秦漢時期的文化接力到唐宋時期的多元文學，無不顯示著傳統文化在歷史發展歷程中所承擔的重要角色。因此，初中歷史教師更應借助歷史史實、歷史知識，向學生傳達歷史的意義，滲透文化的精髓，將歷史課堂打造成為傳承傳統文化、促進文化自信的高效課堂[1]。

一、注重教學觀念的轉變，構建歷史文化基礎

歷史是一門注重理解的學科，在歷史長河中涌現出的無數歷史故事，都有著耐人尋味的文化背景和一定的文化驅動。學習歷史就是要去了解歷史中的事件和文化元素，去探索歷史中曾經存在的思想和形象。因此，歷史教學過程應是帶領學生暢游歷史事件、感受文化元素的活動過程，而在這個過程中，首先應注重的就是教師教學觀念的轉變。傳統的歷史教學以歷史史實為基礎，僅就歷史事件和意義向學生講授歷史的發展進程，而忽視了其中文化元素的影響，導致學生知其然而不知其所以然，對歷史內容的記憶和理解不夠透徹和深入。而在吃透傳統文化的基礎上再去學習和理解歷史，學生將會有更深刻的印象。

教師在教學時應有意識地將歷史人物和歷史故事與傳統文化相結合，穿插文化背景和人文特色的發展。例如，在教學人教版歷史七年級（上冊）“夏商周時期”的內容時，不管哪個朝代的興起或變遷，除了必然的歷史事件發生外，還受到文化的影響和推動。比如，夏王朝的階級文化給后世留下了很多精美的青銅器，當時青銅文化的興盛促使追求等級觀念的王權貴族熱衷于青銅器的打造，從而為后世留下了諸多可供參考的文明。又如，商周時期的文字文化，以類似符號的甲骨文呈現，雖然它只是迄今為止可考的漢字歷史最原始的雛形，但正是有了這樣的甲骨文文字記載，當時的祭祀文化、農牧業、醫藥、天文歷法、官制等多種社會樣態才得以呈現，引領后世去發掘其中的歷史進程和文化變遷，并逐步實現了文化的更迭。文化與歷史事件在時間的長河中相互推動、相互影響，文化發展到一定程度必然導致某種歷史事件的產生，而歷史事件的發生又推動著文化繼續向前發展，使文化不斷更迭。初中階段的歷史教師應充分認識到文化與歷史之間的聯系，在課堂上科學地滲透傳統文化，促使學生更好地理解歷史、理解文化。

二、挖掘并拓展教學素材，促進歷史多元理解

歷史不是單一的知識，其進程本就是復雜而充實、飽滿而多樣的，因此歷史課程的學習必然需要牽涉其他文化元素，如書畫藝術的發展、工業鑄造水平的發展、地理的文化變遷及詩詞歌賦的興盛等，涉及范圍全面而寬泛。歷史教材是結合歷史史實所編撰的，其中包含著很多歷史事件和時代特色，而這些歷史事件也能夠通過同樣的文化特點進行聯系和分析。因此，在教學過程中，教師應充分挖掘現有的歷史教材，并在歷史教材基礎上進行拓展，進行多角度延伸，通過歷史課堂將更多的傳統文化知識傳授給學生，使他們領略不同的歷史文化，并能夠從不同角度理解史實，理解歷史知識的內涵[2]。

以七年級（上冊）“東漢和西漢時期”的歷史教學為例，在講到佛教與道教的相關歷史發展歷程時，教師可以帶領學生去探索一些與佛教有關的成語，如“五體投地”“大千世界”“在劫難逃”等，讓學生在理解佛教理念的基礎上更加順利地了解這些成語現在的含義和用法，使學生體會到歷史文化中的多元化與相關性。同時，在教學漢朝對西域的探索時，教師可以從生活出發，帶領學生探索生活中從絲綢之路傳進中國以及從中國傳入世界的各種元素，如香料、植物、樂器和歌舞等文化的傳入，以及漆器文化、鑄鑿文化的傳出，這就能夠讓學生更加充分地認識到中國文化的悠久歷史，理解中國文化對世界文化的貢獻，從而更理解中國文化的魅力。此外，在教學東漢時期歷史文明時，教師還可以選取張衡發明的地動儀的相關資料，帶領學生分析當時震驚中外的地動儀的原理，讓學生從中感受傳統文化的魅力，產生民族自豪感和自信心。文化的變遷是推進社會演變的重要動力，同時，社會歷史的發展也是實現文化創新的重要歷史推手。文化與生活息息相關，因此，文化必然具有綜合性和實踐性的特點。初中歷史教材中有很多知識點與傳統文化有著緊密的聯系，教師應從多個角度出發，帶領學生探索歷史的魅力，讓他們感受到歷史的豐富多彩，感受歷史足跡所構建的多維文化空間，感受文化的精髓。

三、綜合教學情境與史實，提升歷史文化理念

歷史本身是生動而豐滿的，但僅通過文字，學生很難真切地感受到歷史的魅力，也不能深入理解其中蘊含的傳統文化。因此，在歷史教學中，教師應創設教學情境，將歷史史實、歷史事件用生動的情境表現出來，給學生以真切的歷史感受，讓他們在實際場景中品味和體會，這樣才能夠讓他們從中發現文化的蹤跡，體會歷史和文化的關系，進而提升文化自信，更深刻地認同祖國的傳統文化。

以七年級（下冊）“盛唐氣象”為例，盛唐氣象萬千，氣勢恢宏，出現了無數朗朗上口的詩句，也呈現過如夢似幻的繁盛景象，可以說，盛唐是我國歷史上最具魅力的朝代，同時也是最為吸引學生探索的時代。它的恢宏如何展現？它的“盛世”從何而來？教師可以利用信息技術手段，如視頻、圖片、音頻等，向學生展示真切的歷史場景，如詩仙李白和詩圣杜甫的名作，以及莫高窟的壁畫等。這些都是盛唐時期的產物，還有《霓裳羽衣曲》、舞蹈《蘭陵王》等，都是膾炙人口的優秀作品。教師可以利用這些優秀的文學作品，帶領學生欣賞和品味，讓學生在欣賞這些文學作品的同時，感受到盛唐時期的繁榮氣象。同時，教師還可以通過創設體驗式情境，將盛唐時期的紡織技術、陶瓷技術等引入課堂，讓學生在課堂上體會盛唐文化所展現出來的風貌，體驗這些優秀的技術對當時生活的影響;還可以引入虛擬現實技術，將當時的“尚武風氣”呈現出來，讓學生看到當時積極向上的精神風貌，以及呈現婦女騎射、打球、下棋等活動，讓學生更加深刻地領會唐朝的發展在歷史進程中的重要作用。通過真實的情境體驗，學生不僅能夠更加立體地理解“盛唐”的含義，還能夠更加深刻地記住歷史的進程，以及歷史進程中的事件和不同歷史時期的文化特色，更好地將歷史和文化融合起來，以此提升對文化的認可程度和對歷史的客觀理解能力，從而形成正確的文化觀念[3]。

四、借助中華傳統美德故事，發展良好價值觀念

歷史記載的不只是事件的發生、進程和結果，同時還影射了不同時期的思想、道德認知和行為準則。可以說，歷史就是人類文明發展的依據，是記載人類精神、思想和行為的證據。隨著時代發展和需求的不同，社會呈現出不一樣的人文思想和觀念，對人類文化歷程產生了重要的影響。而縱觀上下五千年的中國文明史，朝代在變換，時代在發展，但總有亙古不變的思想，滲透在歷史長河中，而正是這些可歌可泣、優美動聽的故事，造就了我們光輝璀璨的精神文明。因此，教師應借助多樣的傳統美德故事，向學生宣揚歷史中所體現的文化思想，幫助他們形成良好的價值觀念和道德品質。

以七年級（下冊）“明清時期”為例，明清時期是國家結構和制度發生巨變的時期，這一時期涌現出了很多體現中華傳統美德的故事，比如明末清初杰出的思想家顧炎武毅然投筆從戎，寫下了“天下興亡，匹夫有責”的慷慨陳詞，體現了他不屈不撓、堅忍不拔的意志和愛國熱情。在歷史長河中，類似的美德故事還有很多，教師可以充分借助故事所表現的人物思想和情懷，引導學生在歷史課堂中挖掘和體會，幫助他們不斷構建正確的價值觀念。

五、結合傳統文化實踐活動，深化歷史人文素養

文化源于生活。在幾千年的歷史文明長河中，文化的興起、衰落、變遷和更迭，都是在人們的生活中不斷進行的。而歷史課堂是帶領學生了解以前的事件，了解以前的生活，了解以前的民族文化的過程。將這個過程與實踐活動相結合，可以加深學生對歷史知識和傳統文化的理解。因此，教師可以在教學過程中組織傳統文化實踐活動，帶領學生實地參與、實際體驗相應的文化，用切身感受更好地推動歷史知識和文化內涵的吸收和內化。

以八年級（上冊）“中國傳統節日的起源”為例，傳統節日是中華優秀傳統文化中非常重要的時間元素，同時也是悠久的歷史長河中非常關鍵的傳承因素。自古以來，對傳統節日的重視成就了民族的精神文明象征，也形成了獨特的區域文化特色，并且一直延續至今。借助充滿文化氣息的傳統節日，學生能夠更好地理解歷史中的文化思想，深化歷史人文素養。教師可以在不同的傳統節日，帶領學生體驗具有當地特色的節日風俗，如端午節劃龍舟和吃粽子的活動，鼓勵學生在體驗民俗文化的同時探索傳統節日的來源。學生通過自己的親身體驗和自主探索，更能夠理解屈原所在時代的特色和歷史背景，理解屈原的愛國情懷，理解民眾對屈原的懷念，從而加深對這段歷史的理解和認知，更好地完成歷史知識的學習。此外，教師還可以帶領學生開展剪紙活動，讓學生體驗剪紙文化的發展和古人高超的剪紙造詣;帶領他們參觀巧奪天工的剪紙展覽，讓學生從中感受我國古代剪紙藝術的魅力，體會傳統文化的精彩紛呈，從而更加深刻地了解歷史發展過程中的諸多文化特色，產生對歷史文化發展的向往。同時，結合學校當地的人文特色，教師還可以帶領學生參觀相應的歷史景點，帶領他們體會不同民族文化的特點，使其從中汲取對自己有啟發、有提升的文化內涵，不斷深化歷史人文素養[4]。

六、融入綜合學科文化思想，促進歷史文化傳承

歷史是一門綜合性很強的學科，因為歷史包含所有的文化元素，體現全部的文化思想，并不會因為某一種文化的獨特而使其獨立于歷史進程之外。因此，在教學歷史過程中，教師應融入綜合性的學科理念，通過聯結歷史與語文、地理、美術、音樂、科學、物理等多種學科，讓學生真正理解歷史的兼容并蓄，理解歷史文化的多元特色，從而更綜合地吸納歷史文化，實現歷史文化的有效傳承。

以八年級（上冊）“鴉片戰爭”為例，鴉片泛濫是當時威脅民族存亡的重大災難，那么什么是鴉片？為什么會給民族帶來這么嚴重的影響？在挖掘歷史內容的同時，教師還可以融入生物、化學等多學科知識，引導學生探索鴉片的原材料——罌粟提取物對人體精神和身體的影響原理，使學生從生物學角度理解鴉片的危害，繼而對當時鴉片泛濫的現象深惡痛絕，同時理解林則徐虎門銷煙的偉大之處。通過這種與其他學科相融合的方式，學生不僅能夠從其他角度理解歷史事件的發生，還能夠明確歷史文化中的重要元素，那就是積極、健康、向上的思想，從而不斷吸收歷史中的文化，實現文化傳承的最終目標。

結? 語

中國優秀傳統文化是中華民族的精神財富，是我國歷史長河中璀璨的明珠，它時刻指引著我們向更好的方向前進。優秀傳統文化同時也是民族發展的動力和民族興盛的關鍵。在初中歷史教學中，教師應以中華優秀傳統文化傳承為己任，肩負新時代的教育使命，注重對學生人格的培養和素質的提升，通過將歷史教學與傳統文化相融合、相滲透，帶領學生體會傳統文化的魅力，促使他們熱愛祖國、熱愛歷史，更加堅定地樹立文化自信。

[參考文獻]

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龍布加.初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育方法分析[J].教育論壇，2020（23）：191.

于春梅.中華優秀傳統文化融入初級中學歷史教學路徑探索[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：06.

作者簡介：張華盛（1989.10-），男，江蘇興化人，任教于蘇州高新區第一初級中學校，一級教師，碩士研究生。