初中生歷史關鍵能力的培養與監測初探

摘 要：文章的主旨為深入分析初中生歷史關鍵能力的培養與監測，以期提高初中歷史教學的有效性，提升學生的核心素養。文章以文獻探究為理論基礎，提出教師應從培養學生的表述能力、整理歸納能力、閱讀能力等幾方面入手，提高初中歷史課堂教學質量，促進初中歷史教學的發展與進步。

關鍵詞：初中歷史;關鍵能力;培養與監測

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0046-03

引? 言

新課程改革對初中歷史教學提出了更高的要求。如何在初中歷史教學中培養學生的學科關鍵能力，從而使學生的綜合素質獲得全面發展，已經成為當前初中歷史教師普遍關注的重點課題。本文通過對初中生歷史關鍵能力培養的重要性與初中生歷史關鍵能力的監測進行分析，提出了幾點培養策略，以期促進初中歷史教學的進一步發展。

一、初中生歷史關鍵能力培養的重要性

（一）歷史關鍵能力的概述

培養學生的學科關鍵能力，是初中歷史教學的核心內容。對于歷史學科的關鍵能力，很多歷史學家或學者都有自己的界定，對其定義也不同。著名歷史學者于友西認為，歷史學科的關鍵能力主要是指學生能夠對自己的心理可能性進行調節，使其能夠與現實性進行統一，從而順利完成歷史學科的學習活動，并對自身的學習行為產生影響。簡單來說，就是在歷史教學中，教師應培養學生的歷史學科綜合能力，如閱讀能力、整理歸納能力、表述能力及比較能力等，從而使學生能夠充分利用這些學科關鍵能力實現對歷史知識的掌握與運用。

（二）初中歷史關鍵能力培養的重要作用

培養學生的歷史關鍵能力，有助于提高學生的歷史學科核心素養。在初中教育階段，學生的歷史關鍵能力主要體現在對歷史知識的學習與掌握上。很多學生對學習歷史存在一定的認識偏差，認為只要把歷史教科書中的重要資料背下來能夠應付考試就可以了，但事實上，歷史是一門十分嚴謹的學科，其背后蘊藏著一定的哲學規律，學生需要具備一定的能力對其進行深入探究，才能明白其中的道理。因此，要想真正地掌握歷史知識，并將其進行合理運用，學生除了要具備良好的記憶能力，還要具備學科關鍵能力，以達到提升歷史學科核心素養的目的。歷史學科關鍵能力包含學生在學習過程中所需要使用到的各種綜合能力，也是學生能夠充分利用辯證唯物主義觀與歷史唯物主義觀對問題進行觀察、分析并解決的核心能力。因此，培養學生的歷史關鍵能力具有十分重要的意義，能使學生樹立正確的自由發展觀，具備真善美的核心價值理念。初中歷史教師應重視對學生關鍵能力的培養，肩負起全面育人的教育使命[1]。

二、初中歷史關鍵能力的監測

現階段，考試是對學生歷史關鍵能力監測的重要途徑。相關數據表明，當前初中生普遍缺乏的歷史關鍵能力就是閱讀能力、整理歸納能力及表述能力。首先，很多學生在閱讀的過程中，對關鍵詞難以把握，從而導致在考試過程中，無法正確理解題意。其次，很多初中歷史教師在對學生的能力進行培養時，忽略了培養學生的分析、整理歸納能力，而是自己去收集教學素材。這不僅沒有起到培養學生能力的作用，反而由于過于注重拓展教學資源，而忽視了對教材本身進行挖掘，沒有培養學生對教材內容進行深入分析的習慣，導致學生難以將所學知識進行靈活運用。最后，在為學生布置課后練習題時，教師只在乎數量不在乎質量，本意是讓學生多掌握一些考試中可能會出現的重點內容，卻忽略了對學生閱讀能力和表述能力的培養，因而難以達到提高學生關鍵能力的目的[2]。

三、初中歷史關鍵能力的培養策略

（一）培養學生的表述能力

表述能力是歷史關鍵能力中的重要組成部分，主要是指學生能夠通過口頭表達或者書面表達的方式，將歷史知識內容向外傳達出來。由于所表述的對象具有差異性，因此，學生在表述時所采用的結構也是不同的。如當表述歷史人物時，學生應對該歷史人物的時代背景與其所經歷的事件進行概括并點評;當表述歷史事件時，應對事件的發展過程進行概括，并闡述事件發生的起因、結果及所造成的影響，從而使他人能夠通過其表述了解當時的歷史概況，并通過其點評對該人物或事件產生認知[3]。

在培養學生表述能力時，教師應注重提高學生表述的全面性與準確性。首先，教師應充分重視學生的主體地位，并在學生表述的過程中，有充足的耐心，增強學生表達的自信心。其次，教師應對課堂問答進行精心設計，使問題具備典型性與思考性，引導學生在了解知識內容后，再對問題進行深入的推理與分析，使學生站在歷史的角度進行科學點評，提高表達的全面性。最后，當學生對問題進行作答后，教師應及時給予有效評價，而不是敷衍了事，以調動學生的參與積極性，并通過評價引導學生樹立正確的歷史觀，加深對知識內容的理解，提高表述的正確性。

例如，在教授人教版七年級歷史（下冊）中“明朝的對外關系”一課時，教師可先讓學生對“鄭和下西洋”的歷史事件進行表述，再讓其思考：“鄭和為什么要下西洋？”“鄭和的重要貢獻有哪些？”“從鄭和身上，我們可以學到哪些品質？”等，讓學生以小組合作的方式進行討論與評價。

（二）培養學生的整理歸納能力

培養學生的整理歸納能力，主要是指讓學生將碎片化的歷史知識按照一定的規律整理成系統化的知識結構，幫助學生形成完整的知識體系，并對歷史規律進行科學的歸納與總結，使學生透過現象看本質。如學生在對中國封建社會的歷史進行整理的過程中，可以通過歷代為加強中央集權所采取的各種政策，掌握封建社會從產生到發展、從強盛到衰亡的歷史過程。

首先，學生在對歷史知識進行整理與歸類時，必須收集資料，并通過自身的思考對其進行有效整理，不可以直接從網絡上打包下載現成資源，也不可以完全照抄資料，而是應用自己的語言對其進行再整理，否則難以達到提升整理歸納能力的目的。其次，教師在培養學生整理歸納能力時，可以為學生列出需要整理的內容類別，為學生知識體系的構建指明方向。如對于中國古代史，可以從政治改革主題、中央集權主題、民族關系主題及對外關系主題等方面進行分類;對于中國現代史，可以從屈辱史主題、抗戰史主題及探索史主題進行分類等。當學生的整理歸納經驗越來越豐富時，其能力自然也會隨之提升。

例如，在學習“晚清時期內憂外患與救亡圖存”章節內容時，部分學生認為西方國家對中國發動的戰爭打破了中國封閉式的發展局面，在一定程度上推動了中國近代經濟的發展。學生認為如果沒有那一段屈辱的歷史，中國社會還處在封閉落后的局面中。綜合分析，這樣過于片面或者說錯誤的觀點的產生源于學生站在現代社會看過去中國社會的發展。學生并沒有認識到西方國家的侵略帶給中國不同程度的破壞。在西方國家長時間的侵害中，我國經歷了漫長的復興之路，從關稅遭到破壞、領土主權丟失、文化滯后發展等境遇，發展到今天才可以在世界的舞臺上展示中國力量。這是無數先輩用生命和信仰換來的。所以，教師要讓學生站在唯物史觀的角度看問題，從辯證的視角來分析和解決問題，不僅要讓學生深刻掌握唯物史觀的核心要點，還要向學生講述其中的關鍵內容，讓學生提高對唯物史觀的認識，能夠閱讀史詩著作，了解他們未曾經歷過的年代所發生的變化[3]。通過長時間的積累和學習，學生能加深對歷史的認知和理解，也能以辯證的思想看待問題，樹立正確的價值觀與世界觀。

（三）培養學生的閱讀能力

歷史學科與語文學科在閱讀能力培養方面有一定的區別。要想在歷史教學過程中培養學生的閱讀能力，教師需要從教科書的篇目結構出發，加強各單元的內在聯系，使學生在閱讀的過程中，充分發揮歷史思維，將教學內容進行有效的歸納與總結，并通過分析文章的關鍵詞掌握歷史事件之間的聯系[4]。

例如，人教版八年級歷史（上冊）中，清政府與英國簽訂的《南京條約》，使我國淪為半殖民地半封建社會，其中的關鍵詞是“半殖民地半封建”;清政府與日本簽訂的《馬關條約》，加大了我國的半殖民地化，其中的關鍵詞是“加大”和“半殖民地化”;而《辛丑條約》的簽訂，導致我國完全淪為半殖民地半封建社會，其中的關鍵詞是“完全”和“半殖民地半封建社會”。學生梳理清楚以上關鍵詞之間的遞進關系，有助于加深對中國淪為半殖民地半封建社會過程的理解與掌握。

（四）培養學生記筆記的能力

課堂筆記非常重要，可以幫助學生梳理知識。尤其像歷史這樣需要記憶的知識較多的科目，學生更適合通過記筆記的方式整理自己的思維。現在的歷史課堂上存在以下兩種情況。一是學生完全不做筆記，全靠大腦記憶。人類的記憶是有周期的，更何況初中生要掌握的知識有很多，全靠大腦記憶是很不現實的。好記性不如爛筆頭，教師要督促這部分學生“動”起來，上課準備好兩色筆。黑色用來勾畫重點，紅色用來記下教師提到的重點或者自己的疑問等。教師還可讓筆記記得好的學生分享經驗，給不會記筆記的學生提供參考。此外，在考試結束后，學生應及時分析在本次考試中，記筆記給自己提供了多少幫助等，從而培養記筆記的好習慣，最終通過筆記梳理自己的知識體系。二是有的學生即使筆記記得很全面，可是到了考試時，大腦一片空白，究其原因，是記筆記的方法存在錯誤。學生記筆記的真正作用應是加深對知識的理解及記憶，在課堂上，學生應以聽課為主。在聽課的過程中，學生要把教師提到的關鍵詞語記錄下來，還可以記下自己心中的疑惑，在課后詢問教師或同學，課上能夠聽懂的知識不需要再逐一記到書上，否則很容易錯過教師提到的關鍵詞語。這部分學生本身是非常愛學習的，只是記筆記的方法存在問題。筆者相信只要加強對這部分學生的指導，定能讓他們提高學習能力。

（五）培養學生融會貫通的能力

教師要培養學生融會貫通的能力，因為歷史學科知識記憶點較為零碎，學生必須學會融會貫通，才能構建自己的歷史知識體系。首先，學生具備融會貫通的能力能更快構建自己的歷史知識體系。初中歷史教材中的很多歷史事件都存在縱橫聯系，學生在掌握融會貫通的能力后，就可以將這些歷史事件進行縱橫對比，鏈接其相似點。這樣構建的歷史知識結構會更加簡潔、重點突出。其次，相較于其他科目，歷史科目的包容性極強。音樂、美術、哲學等均在歷史中有所體現，將這些知識和歷史知識有機融合，不僅可以拓寬學生的歷史知識面，還能使學生進一步理解歷史知識，便于記憶。

（六）培養學生遷移知識的能力

立德樹人是國家的核心育人目標，任何學習的最終目的都是全面提升學生的基本核心素養，使其成長為國家未來的棟梁之材。因此，學生要具有遷移知識的能力，學會將知識遷移到現實生活中，與現實生活相聯系，并在生活中運用知識解決問題。歷史學科由于其自身的獨特性，更有助于培養學生的道德素養。因此，在日常授課中，教師要將歷史知識與時下政治熱點結合，引導學生討論、思考歷史事件給今天發生的事件會帶來的啟示，我們作為新時代少年，如何以有限力量承擔時代重任。學生只有掌握遷移知識的能力，才能更好地提高歷史學科核心素養。

結? 語

綜上所述，在初中歷史學科中培養學生的關鍵能力，有助于提升學生的歷史學科核心素養。基于此，本文提出了幾點相應的策略，如培養學生的表述能力、整理歸納能力、閱讀能力等。在初中歷史教學中，教師應注重培養學生的關鍵能力，使學生在掌握歷史知識的同時，拓寬知識視野，樹立正確的歷史觀。

[參考文獻]

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作者簡介：戴玉真（1972.11-），女，福建長泰人， 任教于福建省漳州市長泰區古農農場中學，中學一級教師，本科學歷。