“雙減”背景下初中英語課堂教學有效性策略研究

摘 要：“五項管理”和“雙減”政策的相繼出臺，要求教師提高課堂教學有效性。文章論述了教師如何通過課前充分準備，教授學生有效的英語學習方法和運用適合不同課型的教學模式來提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;教學有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0049-03

引? 言

《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》指出，要加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡稱“五項管理”）。“五項管理”明確涉及了受家長和社會高度關注的教育問題，即中小學生作業過多，睡眠不足，體質有待提高，影響學生身心健康發展的手機和讀物的合理利用。2021年“雙減”政策應學生全面健康發展的需求而生，即減輕學生的作業負擔及減輕校外培訓負擔。“五項管理”和“雙減”政策都提出了解決學生作業壓力和學業負擔應采取的措施。如何讓學生輕負高效地完成每日的學業，讓學生有更多的時間全面發展？向課堂要效率是“雙減”政策的內核，即要求學生和教師共同“提高”課堂的有效性。教學有效性是指教師在單位時間內通過某種教學方式，運用一定的教學媒介，幫助學生在語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等核心素養方面取得的進步情況。課堂教學有效性的實現程度是由課堂教學目標和學生全面發展的達成程度來決定的。如何打好課堂教學有效性“增”與“減”的組合拳，是“五項管理”和“雙減”政策背景下每個教師都要考慮的問題。

一、提高英語課堂教學有效性的必要性

（一）“五項管理”和“雙減”政策的要求

“五項管理”和“雙減”政策要求減輕學生作業和家長經濟負擔，增加學生睡眠和體育鍛煉的時間。這些要求的前提是學生有高質量的學習效果，能充分利用課堂時間吸收、鞏固和消化課堂知識。教師作為課堂的組織者和引導者，給學生構建高效的課堂，讓學生充分參與課堂，高效完成學習任務，是順應“五項管理”和“雙減”政策的要求。

（二）學生全面發展的要求

“以學生的發展為本”要求教師幫助學生掌握有效的學習技巧，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生全面發展。“五項管理”和“雙減”政策的相繼提出是滿足學生全面發展和社會對全面型人才需求的必然結果，也是素質教育的要求。在唯分數、唯升學率的時代大背景下，保證學生身心健康，遵循學生身心發展規律，杜絕通過壓榨學生課余休息時間，增加家長經濟壓力的方式來獲取成績的要求，使提高課堂教學有效性成為必要。

二、“增”“減”結合，提高英語課堂教學有效性

提高課堂教學有效性就是要解決“學生怎樣學”

和“教師怎樣教”的問題。教師作為課堂的主導者和組織者，“教”的方法和內容直接決定了學生“學”的程度和方式。

（一）“增”準備工作，“減”隨心所欲

實現課堂教學有效性的前提是教師充分的課前準備。學情和教材的變化要求教師有隨機應變的課堂掌控能力。教師只有充分備課，以不變應萬變，才能更好地處理課堂偶發情況，抓住重難點，更好地完成教學任務。

1.了解學情

每個班的學生總體情況不同，每個學生也不同，因此，教師要因材施教，以學生為主體，了解每個學生的知識水平和經驗，為教學目標和教學方式的制訂提供依據。教師在備課時要多考慮學生如何“學”，而不僅僅考慮如何“教”，多從學生的角度出發組織教學活動。正所謂“有反思才能有進步”，教師在備學情之前，應總結反思上節課學生的知識掌握情況、了解學生對教師教學方式的適應情況，然后調整本堂課的教學方式。

2.“吃透”教材

牛津譯林版初中英語教材每個單元的組成和結構基本相同，由comic strip、welcome、reading、grammar、

integrated skills 和task組成。一個單元圍繞一個主題，學生可以通過一個單元的學習對某個主題有比較透徹的了解，如節日、飲食、各國文化等。教師要根據學生的學情和教學目標，對教材內容進行適當的增減和調整，讓學生對相應的主題和知識點有較好的掌握。“吃透”教材要求教師理解教材內容與學生全面發展的關系和作用，變“照本宣科”為“靈活運用”。

3.定準目標

準確的教學目標能有效地指導教學活動的實施。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在設立教學目標時，不僅要關注學習能力和語言能力目標，還應考慮學生的情感體驗，及文化意識和思維品質的提升[1]。同時，目標的設立應結合學情，考慮學生已有的知識和經驗，不能過于寬泛和不切實際。比如，在設計牛津譯林英語7A Unit7 reading的教學目標時，很多教師只設計了知識和能力目標——讓學生學會一些有用的購物表達，能夠進行購物對話，而忽視了情感目標——教會學生樹立正確的消費觀，使其對禮物意義有更深的理解。

4.精選習題

“雙減”政策對作業“量”的要求，其實就是對教師給學生布置的作業“質”的要求，要求教師減少作業量，讓學生能通過練習典型題、綜合題、直擊考點的題鞏固所學知識，避免重復操練同一題型、不考試的題型、對大部分學生來說太難或者太易的題型。這就要求教師能根據考綱在備課過程中多看題、多選好題，或者自己根據實際情況給學生出新題。教師還要根據學生對知識的掌握程度和題目的考查內容，確定哪些題適合作課堂練習、哪些題適合作家庭作業。面對良莠不齊的題目，教師的嚴格把關可以讓學生在課堂有限的時間內見識更多的題型，更好地消化所學知識。

（二）“增”學法指導，“減”知識“填鴨”

有效的學習方法和策略能使學生主動學習，而“填鴨式”的知識教學則會限制學生的想象力，泯滅學生的創造性思維，不利于學生學習能力的提升。教師要最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，對學生進行學法指導，讓學生用科學、正確的方式高效地學習英語，在英語學習中獲得樂趣和成就感，從而愛上英語。

1.重技巧，助識記

英語作為一門語言類學科，背誦記憶的知識較多，對有些學生來說，單詞、句型和文章的記憶簡直難于上青天。傳統的讓學生反復拼單詞、一遍一遍死記硬背的方式不僅效果差，還會打消學生學習英語的積極性。對此，教師在課上可以帶領學生一起通過找規律、編口訣、記詞根等方式快速記住所學知識。比如，在講到too much、too many和much too的用法時，教師可以教給學生口訣：too much和too many，用法區別在后處，much后接不可數，many后跟可數，much too沒特殊，和too一樣接形副。通過口訣，學生能很快區別他們的不同。又如，學生覺得比較難的disability，這個詞有五個音節，但教師如果跟學生講清楚，這個詞的詞根是able，ability是able的名詞，前面有一個前綴dis-表否定。這樣拆開來記，學生很容易就記住了，還能掌握多音節詞的記憶方法。

2.看結構，重分析

英語句子結構的分析是很多學生最難啃的“硬骨頭”。雖然牛津譯林版的教材到八年級上冊才開始教授五個基本句型，但筆者認為，教師應從初一開始就在平時的課堂中多給學生傳授英語句型的分析方法，讓學生多通過單詞的詞性來分析句型，從而掌握語法知識。比如，從初一開始，筆者就反復讓學生練習，但是總有學生一錯再錯，如like的用法。對于問長相和性格的三個句型：What is he like？ How does he look？ What does he look like？以及“他喜歡什么？”What does he like？如果教師不跟學生講清楚，be like 和 look like 中like是介詞，后面要接名詞或者代詞，所以要用疑問詞what，而look是系動詞，后面要接形容詞，所以用how提問，而like作為及物動詞，后面直接加賓語，用what引導。學生如果能理解各個單詞的詞性及它們在句子中的位置，清楚句子結構，在做題時就能以不變應萬變。

3.找機會，勤表達

在英語學習中語言輸出非常重要，《課程標準》要求學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新促進自身知識學習和多元思維的發展。這就要求學生對英語知識的理解不僅限于會做題，還能運用英語進行溝通交流，提高用英語輸出觀點的能力。教師要提升自身英語表達能力，在課上給學生營造英語表達環境。對于學生的表現，教師應鼓勵學生多開口，多用英語表達自己的觀點和看法。在教學牛津澤林版初中英語第一課時welcome to the unit時，教師可以根據單元主題，采取多樣的方式激發學生用英語表達的欲望，如pair work、 group work、 make a presentation等，給學生提供用英語表達想法的機會。

（三）“增”教法研究，“減”經驗主義

傳統的課堂教學多是教師的“一言堂”，學生埋頭做筆記或者大量刷題，知識輸入方式單一。這會慢慢降低學生的英語學習興趣，導致教學效率低下。對此，教師不能憑經驗，在課堂上從頭講到尾，而應根據不同的課型要求，研究多元的教學方法和教學模式，合理利用多媒體，在師生互動、生生互動和小組合作中激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1.創設情境，激發學習興趣

英語作為一種溝通工具，具體情境能激發學生用英語表達的意愿，教師可以根據教學需要選擇熱點、生活、愛好等內容，讓每個學生看到主題都有用英語表達自己觀點的欲望。北京外國語大學韓寶成教授在整體外語教學理念中提道，教師為學生設計和安排大量脫離語境和分離式的語言練習活動，不是為了發展學生運用英語表達思想、解讀語篇的能力，而是為了檢查學生是否已經掌握了某個句型、短語或單詞，課堂活動成了句法運用的檢驗場[2]。這樣的課堂導致學生無法表達自己的觀點和想法，英語素養無法得到提高。因此，教師給學生創設的情境應能激發學生表達興趣、提升學生表達能力。教師要多設置開放性的話題，如Imagine if you were ...， what will you do？? What do you think of...？ What have you learnt in this class？等。

2.小組討論，培養自主學習意識

在小組合作中，教師應按照學生的學習能力和知識水平將他們分成組間同質、組內異質的小組，有效指導小組成員相互合作并展示，實現教學目標。小組合作能調動學生學習的積極性，為學生提供用英語輸出自己想法和觀點的機會。小組成員可通過合作、探究和實踐，互幫互助，養成自主學習和探究意識，提升思維品質。小組合作變傳統的教師“一言堂”教學模式為學生討論、展示，在這一學習模式下學生能逐漸掌握課堂知識，形成自己的觀點和看法，成為課堂學習的主體。教師作為課堂的組織者，要注意話題的探究性、每個學生對話題的參與度及評價方式的多元化。對于學生要討論的主題，教師要先搭建好支架，讓不同層次的學生都有話說，都能參與其中。在英語閱讀教學中，教師可以使用閱讀圈和圖片環游的形式，把學生分成不同的小組，并給每個小組成員安排不同的閱讀任務，使其通過自己閱讀—小組討論—組間分享的形式，更好地理解文本，掌握文本內容。

3.運用多媒體，提高課堂教學效率

在科技飛速發展的今天，教師也要與時俱進，合理利用形象的圖片資料、學生喜歡的音樂、生動的視頻，提高英語教學效率。教師用多媒體導入新課，能快速激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使其快速投入新課的學習中。此外，教師利用多媒體解釋新單詞、短語或難句，能形象直觀地向學生解釋它們的意思，使抽象的難詞、難句具象化，幫助學生理解和記憶。比如，在講課外閱讀中涉及的兩個全新的職業：alligator trappers（鱷魚捕手）、 scientists who reach the treetops（樹頂上的科學家）時，教師可通過播放一段一個人正在捕一只誤入廚房的鱷魚的視頻和一幅一個科學家在樹頂上研究樹冠的照片，讓學生快速理解這兩個對他們來說全新的職業。這樣的解釋既形象又直觀，還能激發學生學習的熱情。

結? 語

要想落實好“雙減”政策，做到“減”負“增”效，教師就要積極推進教法創新，采用多元教學模式，以學生為本，充分利用信息技術和人工智能，挖掘優質教學資源;在平時的教學中，不僅要有知識教學，還要有學法滲透，注重學生思維品質和文化品格的提升;同時專注教法的研究和選擇，根據學情和教材的要求選擇不同的教學方法，變機械式的知識灌輸為啟發式、體驗式的思維引領，提升學生的英語思維品質和文化品格，促進學生全面發展。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

韓寶成.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學，2018，39（02）：52-56.

作者簡介：郭長娣（1985.9-），女，江蘇無錫人，任教于江蘇省無錫市河埒中學，中國共產黨黨員，中學一級教師，碩士研究生，無錫市教學新秀。