基于語境的初中英語詞匯教學實踐

黃加常

摘 要：近年來，隨著信息技術的不斷發展和大數據時代的到來，我國的基礎教育也在不斷改革，信息技術與學科教學不斷融合，形成新的教學方式。在這樣的背景下，傳統的教學方法無法適應新時代教學需求。而英語不僅是一門課程，還是日常交流的工具之一。所以，要想使學生學好英語，教師要更新教學方法，做到與時俱進，培養學生的英語學科核心素養。如果教師沒有更新教學方法，沒有做到與時俱進，那么就會阻礙學生學科核心素養的發展。為了推進素質教育，適應時代發展的需求，教師應基于語境，注重引導學生進行詞匯的學習與實踐，做到詞不離句，句不離篇，這樣才能有效提升初中英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：語境;初中英語;詞匯教學;策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0070-03

引? 言

學習英語要從語音、詞匯學起。詞匯在語言學習中的重要性如同磚塊在建造高樓中的作用。學生掌握的詞匯量越多，對英語語言的理解就越輕松，但是當前的詞匯教學模式難以讓學生對英語詞匯有深刻的理解，他們學習詞匯只停留在詞匯的表層意思，并沒有理解詞匯的內涵和外延，以及詞匯的語用功能，而只是孤立地記單詞，基本上是靠死記硬背，而且也很少按照詞塊學習、記憶，是高投入低產出的教學方式。所以英語教師要改變單一的、傳統的僅靠教師帶讀、學生跟讀，教師解釋詞匯的漢語意思的教學方法，而是調動學生的學習積極性，提升課堂的趣味性，創設語境進行詞匯教學，通過多維度、多樣化的教學模式，讓學生體會到詞匯學習的樂趣。只有這樣才能使初中英語詞匯教學走出困境，使學生在掌握一定詞匯量的基礎上，愿意閱讀英語文章，這反過來又能提高詞匯的復現率，使英語詞匯教學達到事半功倍的效果。

一、傳統初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語教材中的知識點較多，許多語法與漢語并不完全相同，有的甚至具有極大差異，學生若按照漢語語法學習方式進行英語學習，必然收效甚微。當然，也有教師層面的原因，一些教師一心只想完成教學任務，用最簡單的方法進行詞匯教學，沒有反省自己的課堂教學效果是否達到最優。此外，由于英語也是交流工具，在缺乏英語交流環境的情況下，有些學生在英語知識接受方面存在較大難度，有些學生沒有對英語學科產生興趣。因此在日常教學中，許多學生會產生厭學情緒，甚至放棄學習英語。當然還有些學生沒有養成良好的學習習慣，沒有及時復習鞏固，更談不上自主增加課外英語讀物的閱讀量了。這也導致英語詞匯的復現次數少，遺忘率高，課堂聽課效率低下，不利于學生的長遠發展，所以提升學生的學習興趣才是需要解決的關鍵性問題[1]。

二、初中詞匯教學改革的必要性

傳統的英語詞匯教學中，大多數英語教師并沒有遵循英語單詞的音、形、義來開展詞匯教學，通常是教師帶讀或讓學生跟著錄音讀，再舉例說明漢語意思，但是例子脫離學生的生活實際，導致學生難以產生情感共鳴。其實，這樣教授詞匯不僅讓學生覺得枯燥無味，還使課堂氣氛沉悶，缺乏活力。更重要的是詞匯學習脫離一定的語境，學生只能死記硬背，用這種方式學習英語詞匯耗時又低效。如果長時間用這種傳統的、一成不變的方法來學習，大多數學生會喪失學習英語的熱情和信心，更不用說培養自主學習的能力及學科核心素養了，所以詞匯教學的改革迫在眉睫。其實，“詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特地語境下開展的綜合性實踐活動[2]”。為此，教師要轉變教學觀念，改變教學方法，在課堂教學中構建通往生活實際的橋梁，運用基于語境的詞匯教學策略。

三、基于語境的初中英語詞匯教學策略分析

（一）教師應有效地為學生創設語境

隨著初中英語詞匯的不斷增加，學生的記憶難度也在逐漸增大，若一味地采用死記硬背的方式，往往會使學生產生厭學心理，逐漸喪失對詞匯學習的興趣。新課程改革背景下，素質教育理念深入人心，教師在詞匯教學過程中要經常反思，看看是否為學生的詞匯學習創設了真實語境或貼近學生生活的場景，不斷為學生創設有效的詞匯學習情境，幫助學生借助語境對英語詞匯進行理解性記憶。例如，在教學仁愛版七年級（上冊）英語教材Unit 1 Making New Friends Topic 1 Welcome to China中的相關詞匯內容時，為了有效提高初中英語詞匯教學的效率，教師應積極結合教材內容，為學生創設詞匯教學的語境。比如，學習nice、meet這兩個單詞時，教師可以站在某一學生身邊，指著他/她說：“He / She is nice.”而教授meet時，教師可以在學生中邊走邊自我介紹：“I'm ... Nice to meet you.”并且和周圍的學生一一握手，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還賦予詞匯具體的語境意義。語境的創設可以有效地輔助學生對相關詞匯進行實際運用，極大提高了基于語境的初中英語詞匯教學的效率。

（二）教師應重視培養學生的跨文化意識

詞匯本身具有本義和引申義，學習詞匯不僅要學習詞匯本身的基本詞意，還要了解詞匯常見的引申義，而且相同的詞語在中西文化中的引申義也大相徑庭。例如，“dog”一詞在西方文化中是一個褒義詞，所以“我是一個幸運兒”是“I am a lucky dog.”，凡人皆有得意日是“Every dog has its day.”然而，在中國文化中，“狗”基本上是貶義的，如“走狗”：“a running dog”，“喪家犬”：“a homeless dog”，“狗拿耗子多管閑事”：“a dog catching a mouse”等。另外，常見的一些表示顏色的詞語，除本身的含義外，通常還有引申義。比如，“blue”除有“藍色”之義外，還有“憂郁”的意思，如“He is blue today because he did badly in the English exam.”。當然，“blue”還有“青的、青紫的”的意思，如“He fell off his bike yesterday， and he is still black and blue all over.”。如果教師在講授詞匯時能讓學生熟悉詞匯的引申義，那么學生在不同的語境中定能更好地理解句意。又如“red”一詞，在中國文化中，“紅色”是吉祥、喜慶的象征。所以在中國，只要逢年過節，電視主持人的著裝基本上以紅色為主。然而紅色在西方的文化中卻是暴力、流血、危險的象征。如“a red flag”是“危險信號”的意思。學生在學習詞匯時，只有了解了詞匯的引申義，才能在英語學習中如魚得水，游刃有余。

（三）教師應結合具體語境，引導學生加深對詞匯的印象

在傳統教學中，教師往往講授詞匯的詞性、不同意思及基本用法，而不是創設有意義的語境，培養學生的邏輯推理能力，長此以往，學生學習英語的熱情也會消耗殆盡。為此，教師要改變初中英語詞匯教學策略，注重結合學生的求知心理，適當把握學生的喜好;在創設語境時，不能完全脫離學生的生活環境和體驗，也不能創設過于簡單的語境，失去語境教學的意義。同時教師在創設相關詞匯語境的過程中，應結合學生的基本認知規律，采用新穎的教學思維模式，不斷地豐富初中英語詞匯教學內容。另外，教師應積極地換位思考，根據學生現有的知識水平，創設一些與教材相近，學生又能夠理解、易于接受的語境。例如，在學習與lucky相關的詞匯時，教師往往會結合英語詞匯，適當地為學生進行拓展與延伸。根據“lucky”這一單詞，教師會引導學生學習其副詞“luckily”、名詞“luck”，相關短語lucky dog、lucky money等。但是，教師如果能創設有趣的課堂教學情境，寫下“I'm? so lucky to be your teacher and your friend. We'll have an English exam tomorrow. Good luck to you all.”“He fell off his bike yesterday， but luckily， he wasn't badly hurt.”“During the spring festival， you will get lucky money from your parents and relatives.”“He passed the English exam yesterday.How lucky he is！ He is a lucky dog.”，就不需要刻意解釋詞匯的意思，也能讓學生接受和理解。教師有效結合語境，可以幫助學生更加生動、形象地理解與記憶相關知識。教師對相關詞匯語境的創設，還能大大提升課堂的趣味性，加深學生對相關英語詞匯的印象，減少學生出錯和遺忘的概率。唯有如此，學生才能在語境學習過程中，不斷提高自身的綜合素質，有效提升對初中英語詞匯的記憶效率。

（四）結合生活實際語境，輔助學生學習相關詞匯

初中英語詞匯的記憶不能夠僅靠背誦與默寫，而是應該結合具體語境，引導學生深入理解相關詞匯的基本語義，以及在日常生活中的實際運用場景。學生只有對詞匯的語義和語用都理解到位，才能記得更加深刻、牢固。因此在信息化時代，教師要突破常規，積極學習，在詞匯教學過程中，結合生活實際，創設語境;做到詞匯教學語境化，語境教學生活化，提升教學趣味性，提高學生的課堂參與度。例如，在學習關于天氣情況的詞語sunny、rainy、snowy、windy、cloudy、foggy時，若教師直接讓學生進行記憶與背誦，不僅會極大地降低學生的記憶效率，往往還會使學生出現記憶混亂的現象。所以在課堂教學過程中，教師可以引導學生結合生活實際語境，與同學進行相關的語境模仿對話。例如：

A： What's the weather like today？

B： The wind blows strongly. It's a windy day.

教師指著一幅下大雨的圖片問：“How is the weather today？”學生回答：“It rains heavily. It is a rainy day.”然后教師再強調，在英國人們更樂意這樣表達：“It rains cats and dogs.”或者“ It pours down.”。教師通過這樣的引導，使學生的學習欲不斷被激發，不僅能夠有效活躍課堂教學的氛圍，還能極大提高學生記憶詞匯的效率。

結? 語

新課程改革背景下，英語學科的學習不能再局限于相關知識點的機械性記憶，教師要不斷激發學生的學習興趣，并通過課堂活動、多樣化的教學方法，激發學生的學習潛能，維持學生的興趣;要轉變教學理念，成為學生學習上的協助者、引導者和推動者;更要積極探索適合學生的教學模式和方法，促進初中英語詞匯教學效率的提升，引導學生對詞匯進行深入學習，培養學生英語學科核心素養。

[參考文獻]

趙旭輝.基于語境的初中英語詞匯教學實踐[J].基礎教育外語教學研究，2018（12）：48-51.

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：黃加常（1975.9-），男，福建莆田人，任教于莆田青璜中學，七年級備課組長，中學一級教師，曾榮獲“莆田市優秀班主任”稱號。