思維導圖在初中英語教學中的有效運用

摘 要：英語是現階段人們需要長期學習的一門語言，而初中階段正是為英語學習打下良好基礎的關鍵時期。初中生如果能掌握良好的學習方法，便能夠有效地提升英語學習效率。思維導圖這種學習方法不僅適用于英語教學中，還符合初中生的思維發展規律，能夠有效地打破枯燥的傳統教學模式，激發學生的英語思維，從而提升初中英語教學效率。基于此，文章著重分析思維導圖的內涵、意義、作用、方法、誤區和原則，然后在此基礎上提出在初中英語教學中有效運用思維導圖的具體策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;有效運用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0073-03

引? 言

對于初中生來說，英語學習有一定的難度。因為此時的學生已經形成了比較固定的母語思維，要將其轉變為英語思維比較困難。此外，如果教師采用的教學模式較為陳舊，那么學生學起來就會很吃力，甚至失去學習興趣。思維導圖作為一種新型的學習方法，能夠幫助學生提升記憶效率和學習效率，是值得推廣的一種有效教學手段。

一、思維導圖的內涵、意義和作用

（一）內涵

思維導圖是一種高效的思維模式。現在，思維導圖已被廣泛應用于記憶、學習和思維能力訓練方面，是一種“思維地圖”，可以使人的思維和邏輯變得更為清晰。它將一些有關聯的知識內容以直觀的層級圖表示出來，使思維和知識都變得直觀可視，是幫助人們解決問題的高效工具。思維導圖的顯著特點是可以讓人們從一個知識點聯想到許多相關內容，并逐步形成自己的思維圖式，最終以圖畫的形式變為具象化實體[1]。

（二）意義

隨著素質教育和新課程改革的全面推進，初中英語教學也有新的教學目標。教師需要在有限的時間內，擴充知識容量并完成高效、高質的課堂教學任務，這對教師來說是一項十分嚴峻的挑戰。而采用思維導圖的教學方法，能夠突破學生的記憶難點，并使學生在思維和學習方面形成可視化圖式，不僅有利于學生思維的拓展，還有利于激發學生的記憶潛能。

（三）作用

（1）集中學生的注意力。學生在課堂學習過程中會產生倦怠感，且注意力不能長時間集中。因此，英語教師要時刻把握好課堂節奏，適時引入思維導圖的學習內容，讓學生自己動手繪制思維導圖，幫助學生集中注意力，提升學習興趣。

（2）加強新舊知識之間的聯系。思維導圖的特點就在于知識與知識之間的關聯性，因此，教師利用思維導圖能夠帶領學生在復習舊知識的基礎上，不斷學習新內容，使學生能夠很快地記住新學的知識。思維導圖的應用可以加強英語新舊知識之間的聯系，幫助學生逐漸形成較完備的英語知識體系。

（3）培養學生的英語思維。思維導圖可以讓教師及時了解學生的思維變化，更有針對性地調整教學策略;可以讓原本雜亂無章的知識內容變得清晰、明確，不僅能讓學生將新舊知識聯系在一起，還能培養學生的發散性思維，從而使其具備更為清晰的英語邏輯思維能力[2]。

（4）提高英語課堂的教學質量。思維導圖有助于提升學生的記憶素質，使學生形成更有條理、更清晰的邏輯思維，從而提升學生的英語學習能力，故而它是一種十分科學且高效的教學手段。

二、可以運用思維導圖的記憶方法

（一）聯想法

聯想法就是利用舊知識來學習新知識的一種方法，這種方法可以在新舊知識之間形成一種聯系。一般來說，新舊知識間必須有一定的關聯性，這樣學生才可以利用其關聯性來輔助記憶[3]。例如，greenhouse的意思是“溫室”，我們可以將它一分為二，green和house分別是“綠色”和“房屋”的意思，將二者進行一定的關聯，溫室里培育的都是綠色的植物，因此充滿綠色植物的房間就是溫室。

（二）蜘蛛法

蜘蛛法實際上是根據詞根—詞綴向周圍擴展出蜘蛛網狀的知識網，幫助學生記憶的一種方法。首先教師需要確定一個關鍵詞，繼而不斷向周圍延伸，派生出所有的內容，這樣一系列有關聯的內容更便于學生記憶。例如，act作為蜘蛛網的中心可以拓展出action、actor、actress、interact、interaction等。這樣一來，學生就能通過一個簡單的單詞擴展出與它相關的一系列單詞，且因它們之間都是有關聯性的，所以便于記憶。

（三）圖示法

圖示法是一種最為直觀的記憶法，它將抽象的、靜態的知識轉化為直觀的、動態的內容，讓學生能夠更為直觀地了解知識與知識之間的關系。圖示一般分為八種不同的類型，常見的思維導圖會采用括號圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖和圓圈圖等，其中樹狀圖在教學中應用較為廣泛。

三、初中英語教學中應用思維導圖的原則

（一）相關性原則

思維導圖的內容是根據一個特定的主題進行拓展，故而其歸納與總結出來的知識點也是圍繞這一主題的。一般來說，在設計思維導圖時，最中間的可拓展主題一般是承上啟下的，它可以連接過去的舊知識，也可以引入新知識，并使知識之間形成一定的關聯。唯有如此，才能夠使學生的英語思維得以拓展，提升其英語學習效率。

（二）發散性原則

思維導圖之間要存在層層遞進的關系，這樣才能使學生的思維得以發散，繼而完成由少至多、由簡到繁的思維過程。英語教師需要針對教材進行全面且透徹的研究，如此才能設計出具有發散性特點的思維導圖。

（三）實用性原則

思維導圖在具體應用過程中，還要注意實用性原則。教師在設計思維導圖時要聯系生活實際，并選取初中生感興趣的主題材料。這樣不僅能夠使學生更容易理解學習內容，還能通過思維導圖讓學生逐漸掌握高效的學習方法。

四、初中英語教學中應用思維導圖的誤區

（一）濫用思維導圖

雖然思維導圖是一種非常先進的教學輔助手段，但英語教師在具體應用時要適度，不能濫用這一教學方法，否則會使學生產生倦怠感，無法發揮其教學輔助的作用。思維導圖的應用更偏向于邏輯內涵比較強的教學內容，不適用于英語對話類教學，因此教師應慎重選擇。

（二）切入點選擇不佳

思維導圖在課堂中出現的時機也很有講究，教師要明確思維導圖的特點和作用，不能隨意出示思維導圖。一般情況下，思維導圖大多用于總結教學內容和梳理學習思路。因此，教師應根據教學內容選擇合適的切入點，不應在教學過程中不加選擇地隨意運用思維導圖。

五、思維導圖在初中英語教學中的具體應用策略

（一）思維導圖在單詞教學中的應用

英語單詞是學生學習英語的基礎，但是在學習過程中，因為單詞的呈現比較零散，即便是出自同一篇文章，也會缺乏一定的關聯性，這就使學生在記憶過程中十分吃力，經常陷入反復識記并反復遺忘的循環中。這是因為學生在記憶這些單詞時沒有找到單詞之間的規律和關聯，一直采用的都是碎片化記憶的低效方法。在這種分散式記憶方法的指導下，學生總是會遺忘，無法形成長期記憶。

因此，在初中英語教學中，教師應重視將思維導圖融入單詞教學中，因為借助思維導圖進行單詞記憶的效果是最為顯著的。教師需要先明確單詞與單詞之間的聯系，然后引導并幫助學生一同構建出完整的思維導圖。這樣一來，單詞之間的關系就變得十分具象化了，學生可以通過思維導圖明確單詞與單詞之間的關系，這樣就會形成一個長效的記憶圖式。如此，便能夠切實幫助學生夯實單詞基礎，掃除英語學習的障礙。

例如，在學習Colours這一單元時，其思維導圖的核心詞就可以是colours，而這一單元學習的主要內容并不是簡單的顏色，而是顏色反映出來的一些情緒和感受。所以學生在記憶新單詞時，可以以

“Calm colours”“Warm colours”“Energetic colours”

和“Strong colours”作為分支，將不同顏色進行分類，并在思維導圖中對顏色所代表的內容和情緒進行對應的拓展。這樣不僅能加深學生對各色單詞的記憶，還能使其通過顏色和情緒感受的聯系記憶新的單詞。

需要注意的是，思維導圖并不是固定且唯一不變的，無論學生還是教師，都可以根據自己的理解，不斷擴充思維導圖的內容。這樣學生就可以在學習和復習的過程中，不斷在原來的基礎上進行單詞甚至是相關短語的擴充，從而做到溫故而知新。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

英語學習的聽說讀寫四個方面實際上是兩種不同類型的學習，其中包含輸入和輸出兩種不同的過程。聽與讀是輸入的過程，而說與寫是輸出的過程，需要注意的是，如果沒有輸入過程，就談不上輸出。所以，英語教學除了要有基礎的詞匯教學外，還離不開閱讀教學。學生只有通過大量的閱讀，才能吸收英語知識，為日后的說和寫打下基礎。

利用思維導圖進行英語文章閱讀教學，可以充分提高閱讀的有效性。借助思維導圖，教師與學生可以一同梳理出文章的結構，幫助學生理解文章大意。這樣一來，思維導圖就發揮了幫助學生理解文章內容的作用，提高了學生的閱讀理解能力，同時也提高了英語閱讀教學的質量與效率。

以Wild animals這一單元中的Reading板塊為例，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，采用邊閱讀邊繪制思維導圖的形式，明確文章介紹的是熊貓“希望”的故事，同時可以根據內容將文章分為三個不同的部分。教師可以引導學生圍繞關鍵詞“growth、problems、actions”梳理文章脈絡，從而進一步了解文章所講述的內容。

（三）思維導圖在語法教學中的應用

語法知識點比較零散且學生容易記混，這主要說明學生還是不太了解語法知識之間的關系。學生理解了知識點與知識點之間的聯系，就能自然而然地提升對它們的理解和記憶能力。所以，語法教學不能孤立地進行，要在閱讀教學中融入語法教學。英語教師要對所學的閱讀文章進行剖析，將其中的重要語法知識點提煉出來，并借助思維導圖的形式展示給學生。這樣能夠幫助學生加深對語法知識的理解，還能夠使學生更好地記住各種語法知識點。

例如，在教學Past and present時，教師需要講解過去式、過去分詞的語法知識點，就可以借助思維導圖的方式，將本單元出現的動詞進行分類，分為規則變化的和不規則變化的，并讓學生一邊閱讀課文一邊總結。而且，學生以后還可以根據自己的積累，不斷豐富這張規則與不規則動詞變化表，建立起自己的思維圖式，從而強化記憶。

（四）思維導圖在寫作教學中的應用

寫作是典型的輸出過程，對學生來說也是最考驗其語言應用能力的部分。教師借助思維導圖可以幫助學生整理出寫作框架，學生可以根據寫作要求明確寫作主題和文章的段落分布，以及需要使用的重點句型，這樣就解決了英語寫作在邏輯和結構上的問題，便于學生將內容串聯起來，繼而完成寫作任務。

例如，在教學Food and lifestyle這一單元時，教師可以利用思維導圖的形式幫助學生明確寫作主題——“How to Keep Fit”，進而分析文章結構。如第一部分先明確“Health is very important.”;第二部分從飲食、鍛煉和放松三方面闡述保持健康的方法，并給出重點句型“Firstly， ...”“Secondly， ...”“At last， ...”;第三部分總結歸納，升華主題。如此一來，學生在寫作時就有清晰的思路了。

結? 語

綜上所述，在初中英語教學中有效應用思維導圖，可以幫助學生將龐雜的英語詞匯根據詞根、詞綴和關鍵詞串聯成知識網絡，在提升學生記憶力的同時，夯實初中生的英語單詞基礎;在英語閱讀教學中，思維導圖可以幫助學生理清較為復雜的文章結構，不僅掃除了學生的閱讀障礙，還大大提升了英語閱讀教學的效率;在英語語法教學中，思維導圖將語法知識點之間的關系直觀呈現，幫助學生突破教學重難點，有助于學生的理解和記憶;在英語寫作教學中，教師可以借助思維導圖這一高效的教學輔助工具，引導學生構建寫作框架，理清寫作思路，選擇需要使用的重點句型，進而準確圍繞主題對文章進行謀篇布局，大大提高了寫作質量。

[參考文獻]

聞金霞.初中英語教學中思維導圖的應用實踐[J].學周刊，2021（34）：89-90.

畢海霞.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].中學生英語，2021（40）：17.

朱奇薇.淺探初中英語教學中思維導圖的應用[J].中學生英語，2021（42）：82.

作者簡介：王珺（1982.2-），女，江蘇江陰人，任教于江蘇省南菁高級中學實驗學校，中學一級教師，本科學歷。