基于英語學科核心素養提升的高中生外刊閱讀教學探究

◆摘? 要：《普通高中課程標準》（2017年版）創新性得提出了教師要以提升學生的核心素養為首要任務，設計和開展各種教學活動。筆者將這一指導精髓結合英語學科的特點和學生的實際學情，將外刊閱讀教學引入課堂內外，力求實現學生們語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的綜合提升，培養學生成為有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的合格人才。

◆關鍵詞：學科核心素養;英語學科特點;外刊閱讀教學

《普通高中課程標準》（2017年版）創新性得提出了教師要以提升學生的核心素養為首要任務，設計和開展各種教學活動。筆者將這一指導精髓結合英語學科的特點和學生的實際學情，將外刊閱讀教學引入課堂內外，力求實現學生們語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的綜合提升，培養學生成為有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的合格人才。

一、提升學生英語學科素養的必要性

2017版的《普通課程英語標準》創造性得運用“核心素養”這一概念，闡明了立德樹人的根本任務，為教師指明了新時代培養人才的方向。促進學生核心素養發展的學科學習撬動了學科領域學習方式和教學模式的變革，教學要服務于學生的素養發展，因此學科教學內容，教學方法的呈現方式較之以往，有很大的變化。要形成一個完整的學科育人體系，四大核心素養必須環環相扣，融合滲透，而語言能力又是其中最基礎的素養，是其他三種素養提升的基石，因此提升學生的語言能力尤為重要。筆者在開展課堂教學的過程中，除了使用教材和配套讀本中包括的語篇以外，不忘指導學生積極開展課外閱讀，旨在提供給學生更廣闊的平臺去體驗更豐富的語篇文體，豐富學生的生活經歷，發展學生的語言技能。《普通高中課程標準》（2017年版）特別指出：學生們要廣泛閱讀對話，小說，傳記，新聞報道和報刊文章，網絡媒體的代表性文章等語篇類型，逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文，科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美，鑒賞和評價的能力。實際教學中，筆者將英美新聞報道，國外報刊文章和網絡媒體的代表性文章等閱讀材料合并為外刊教學素材，作為學生開展閱讀的重要學習內容。

二、英語學科考試命題和評價方式不斷變化

當下，隨著經濟全球化的深入發展和信息網絡技術的突飛猛進，青少年學生們的生活和學習充滿了信息互換和文化交流，也在不停得觸發觀念的交鋒和思想的碰撞。英語作為一門語以寄物，文以傳意，涉獵極廣的綜合素養學科，正是學生們傾聽，理解和表達時最不可或缺的基本技能。庫恩說：“語言是一枚兩面硬幣，一面向外望著世界，一面向里望著存在于語言的關 聯結構中的世界映像”。 利用好外刊素材開展閱讀教學，可以讓學生們足不出戶讀到瞬息萬變的大千世界，讀到國外文化的方方面面，讀到遠在千萬里外的人情冷暖，是提高英語語言能力和拓展知識面的最有效途徑之一。

英語學科的考試命題和評價方式也出現了變化。縱觀近年的高考真題模擬題【以2020全國1，2，3卷，，2021.1浙江高考卷和2021適應性高考為例】的題源， 絕大多數的語篇源自外國本土新聞媒體網站和外國期刊，對學生的語言運用能力提出了越來越高的要求，筆者真切感受到了教育從內涵上向以核心素養為高考評價指向改革的決心，也促使包括廣大英語教育者們開啟了外刊閱讀教學的探究征程。

三、外刊閱讀中普遍產生的問題與困惑

在外刊閱讀的實踐過程中，筆者和學生們都覺受益匪淺。不過也遭遇了一些難題。首先，難在外刊閱讀課的素材選擇。因為沒有統一的課程安排，所以沒有固定的教材。市面上流通的教材主要是服務于高校英語專業的學生，并不適宜高中生學習。主流權威的外網和報刊雜志的語篇，篇幅，難度和主題性并非都適宜學生閱讀。尤其是遇到了一些生僻的背景知識， 現有的資料也無法提供更清晰的解釋時， 就會影響閱讀效果。其次，難在教師自身專業知識和思維能力的局限性。想要培養具有國際視野的學生，教師自己絕不可以坐井觀天。教師們要轉變觀念，與時俱進得改進自己的教法，以提供給學生全面發展核心素養的平臺為己任，對自己的教學能力，文化品格和思維能力提出更高的要求，實現教師的終身學習。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在外刊閱讀教學的路上，筆者也在體驗，反思，改進，力求幫助學生提高素養的同時，實現自己的專業成長。

四、基于英語學科核心素養提升的高中生外刊閱讀教學探索

1.科學的分析學情

筆者將學生三年高中學習期間的閱讀學習進行規劃，對于匯量和閱讀能力比較薄弱的高一學生，主要開展學生感興趣的非虛構類的文體閱讀，比如公眾號的娛樂體育教育新聞，熱詞盤點等，其目的是培養學生閱讀的興趣和習慣，形成詞匯，詞塊，句式的原始積累，提升學生的語言學習能力;高二的學生隨著詞匯量的擴大，閱讀能力和思辨能力的提升，筆者嘗試進行改編版的小說閱讀和整本書閱讀活動，比如歐亨利的短篇小說，“黑布林”系列和“津津有味”系列名著簡本，在培養學生們的文化意識的同時，也進一步為了學生開展外刊閱讀儲備了必不可少的基本功：即在具體的語境中習得的詞匯和必要的文化背景知識。 外刊內容包羅萬象， 涵蓋了政治、軍事、外交、經濟、文化、教育等諸多方面的內容， 語言的范疇也已經遠遠超過了課本語篇的涵蓋范圍，因此前期的鋪墊工作尤為重要。筆者任教的班級為高三文科實驗班，經過了高一高二系統開展的英語閱讀活動，學生們英語的閱讀興趣，語言能力和思維能力都讓我有開展外刊閱讀活動的信心。

2.注重具體實踐與開發語言能力

外刊閱讀以閱讀素材為載體，提升學生的核心素養為原則，一切的學習活動都尊重于學生的實際，力求有趣，高效得服務于學生核心素養各個層面的增長。語言能力指在社會情境中，以聽，說，讀，看，寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。學生的語言能力素養的終極目標絕不可以僅僅滿足于以往的英語課程大綱內容，更不能把課本知識和學生的能力割裂看待。筆者將外刊閱讀分為課內和課外兩部分，主要采取課外閱讀，課內交流的方式，組織形式為6人閱讀小組模式，個人學習和小組合作學習方式既獨立又融合得交替進行。

在學生個人自讀的過程中，學生首先要調動其讀和看的能力去瀏覽語篇，解決語法和詞匯障礙，進而理解語篇，將文字，圖片，聲音等整合為匯報材料。學生們按照學號順序每天一人以日報的方式進行自主閱讀展示匯報。個人做匯報時又會調動學生說的能力，提升了個人表達力和其他同學們聽和理解的能力。一個精彩匯報歸功于學生語言的精準流暢，思維的清晰嚴謹，還要調動學生的思維能力為其保駕護航。小組合作共讀的活動中，學生們相互借鑒，探究合作，互相啟迪，是一個更加多維的學習能力提升過程。

3.注重培養學生文化意識

閱讀小組互學模式適合階段性的學習活動，于是利用每周三晚間輔導時間開展，主要是針對一些外刊進行深度學習或者某些閱讀素材的二次加工。例如2021.2月的常州市教育學會學業水平監測試卷的語法填空題目，學生們在解決了問題之后，對此語篇設計的話題產生了濃厚的興趣，于是筆者找到了題源，指導學生們開展深層閱讀。學生們以閱讀小組為單位，先充分自讀，然后進行詞匯探討，理解全文的主旨。學生們通過閱讀討論，將圖上的數據分析得頭頭是道，這需要調動學生解讀多模態語篇的能力，同時提升了學生們分析問題的能力，形成了一定的經濟意識。如下圖1，學生們讀到“President Richard Nixon toasting Chinese Premier Zhou Enlai at banquet in China in 1972.”以及前美國國務卿基辛格對茅臺酒的評論洋溢著滿滿的自豪感，有助于學生們增強國家認同感和國家情懷。

4.注重提升學生思維品質

思維品質指思維在邏輯性，批判性，創新型等方面所表現的能力和水平。學生們在閱讀的過程中必須調動邏輯性才能透徹得理解語篇，從而更精準得做出對事物的價值判斷，更深刻客觀得認識世界，久而久之，邏輯性會得到提升。遇到了熟悉的主題和語境，學生們需要激活已有的知識儲備。而在深化學習的過程中，學生們需要主動查閱資料，并且聯系頭腦中既有的知識，建構出更多更新的知識點和框架。思維的批判性在于質疑，求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷得拒絕一種思想。思維的創造性側重于求新求異，不墨守陳規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

以上文的閱讀為例，筆者設問“Moutai has an outsize reliance on the Chinese market. Westerners find it‘kind of like drinking liquid razor blades，'. So will Moutai go globally someday？ Why or why not？” 學生們以這個語言現象為出發點，立即展開了積極熱鬧的討論，運用分析，推斷，歸納，評價等思維方式，最終做出了判斷，解決了問題的同時提高了思維品質。

5.注重增強學生學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。外刊閱讀是個長期的堅持過程，是個不斷體驗，實踐和積累的過程，需要學生的專注力和意志力，一旦形成了閱讀習慣，終身閱讀便成為了可能。經過一個學期的訓練，學生們已經從最初的怕讀，難讀到了現在的樂讀，常讀。面對陌生話題和難度較大的語篇時，學生們要跳出舒適圈，自我激勵，自我調適，學習通過多渠道獲取資源并加工整合的能力，深入分析語言現象，探尋其背后的規律，養成主動解決問題的好習慣。自主閱讀，合作學習，探究學習等不同的閱讀學習活動方式，也從多角度和層面激發了學生學習能力的深化

五、結語

外刊閱讀能力的培養是學生核心素養培養的重要要求， 是提升學生閱讀能力的重要方面，教師教學理應將外刊閱讀能力的培養作為教學的重點任務之一，隨著中外交流的頻繁性，考試改革的推行，外刊閱讀能力提升得必要性和價值日漸凸顯，教師理應注重科學地分析學情，注重具體實踐與開發語言能力的培養，注重培養學生文化意識，注重提升學生思維品質和注重學生學習能力提升等方面展開教學，科學合理的提升學生外刊閱讀能力。讓學生在外語語感、外語閱讀能力、文化感悟等方面均有所提升，切實落實國家注重培養學生核心素養的要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社2018：19.

[2]謝延龍.在通往語言途中的教育：語言論教育論[M].北京：科學出版社，2012：144.

[3]《普通高中課程標準》（2017年版）教師指導，梅德明，上海教育出版社，2019年版 120頁.

作者簡介

王寧（1982.04—），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市第二中學，本科，中教一級，英語閱讀活動探究。