寫在兒童心坎里的童漫作文

【摘 要】兒童漫畫順應了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形象思維，提升了兒童的審美能力，解決了長期困擾學生的寫作素材與寫作動力問題。童漫作文旨在寫作中育人，在育人中寫作。其題材的選擇具有健康的主題、無限的想象、中國的風韻、夸張的藝術、深刻的教益等特點。它在人物創設、教學方法、言語呈現等方面凸顯了自己的獨特魅力。童漫作文改變了教師難教、學生怕寫的費時低效的狀況，構建了教師樂教、學生樂寫的易操作、見效快的作文教學范式。

【關鍵詞】童漫作文，價值，題材，人物，言語

童漫，兒童漫畫的簡稱，是兒童生活世界的圖像化表達。走進兒童審美視野中的“童漫”，順應了兒童的閱讀心理，豐富了兒童的形象思維，提升了兒童的審美能力，解決了長期困擾學生的寫作素材與寫作動力問題。童漫作文以學會口頭、書面表達，發展媒介素養，浸潤民族文化情感為目標，集欣賞、想象、作畫、說話、寫話于一體。作為高質量實施國家寫作課程的教學范式，助力學生愛上祖國語文、學好祖國語文。經過多年的實踐探索與理論研究，我們逐步構建了易操作、見效快的童漫作文教學范式。

一、童漫作文的立意與育人價值

適合兒童心理特點的漫畫不僅可以喚起兒童的感官愉悅，為兒童帶來審美享受，豐富兒童的生活內容，而且可以實現陶冶情操、訓練思維、培養情感等育人價值。

在寫作中育人。如常見的“拾金不昧”作文題，我們用兒童熟悉的“灰太狼”作為漫畫作文主人公。在馬路上意外撿到的百元鈔票，留還是不留，灰太狼展開了思想斗爭。不留給自己，就上交給警察叔叔或老師;留下它，裝進自己兜里，百元大鈔會滿足自己的各種愿望。灰太狼邊走邊做美夢，沒想到，意外發生了，他一失足跌到窨井里去了。兒童在想象言說的過程中，教師滲透“花開兩朵，各表一枝”的寫作知識點。學生在充滿奇異的想象中，言語表達能力得到了錘煉，是與非、美與丑的做人道理悄無聲息地浸潤學生的心田。

在育人中寫作。如哲理漫畫《兩只兔子》，兩只兔子一大一小，大兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，高大而茂盛，小兔子身邊的一叢胡蘿卜纓，矮小而稀疏。可以將這幅哲理漫畫設置在一個故事中，按照故事邏輯進行教學。兩只兔子愛吃的胡蘿卜沒了，它們決定去種胡蘿卜。在回顧松土、播種、澆 水、施肥、鋤草、捉蟲等勞動生活后，接下來，引導學生描述兩只兔子的胡蘿卜纓。同樣的勞動，兩只兔子的胡蘿卜纓長得不一樣，扮演大兔子的學生們多用瞧不起、諷刺的話語嘲笑小兔子們。教師及時引導，每次考試都能確保每個人都考滿分嗎？學生說不能。是啊，總有一部分同學的成績落在后面，那你想過沒考好的同學的心理感受嗎？學生搖頭。大兔子們，現在看到小兔子們的胡蘿卜纓不如自己的長勢好，你該怎樣和小兔子說話呢？學生回答：應該安慰、鼓勵，或者和小兔子分享自己的收獲，等等。當畫面完整呈現后，學生驚叫起來，地下的胡蘿卜居然是大兔子的小，小如指甲蓋兒;小兔子的大，大如玉米棒。“對話”練習在高漲的情緒中展開。小兔子的驚奇、開心、歡 樂，洋溢在每個學生的臉上;大兔子的沮喪、失落、難過，卻在小兔子的安慰中化解，兩個伙伴的友誼更為深厚。兩只兔子總結種胡蘿卜的經驗，相約再種一次胡蘿卜，看誰的長得大，新的故事結局又構思在每個孩子的暢想之中……

在寫作中育人，在育人中寫作。童漫作文樹立理想信念，培養家國情懷，追求生命健康，提升科學精神，厚實人文底蘊，提高藝術素養。兒童的想象力和言語表達力同時得到了長足發展。

二、童漫作文的題材選擇

有什么樣萬千變化的世界，就有什么樣的漫畫世界。如果按照主題分類，漫畫有時政、哲理、生 態、世象、科普等類別。當把寫作素材視角投向漫畫王國里的“童漫”時，每個孩子就擁有了一個充滿生活情趣的漫畫世界，進而創作出屬于兒童的作文。童漫作文所選擇的漫畫題材，除了具有易于理解、表現情趣等特點外，還具有以下鮮明特點。

健康的主題。20世紀90年代初，學生飽受灰色口袋書侵蝕的困擾，語文教師兼任班主任的我嘗試選用優秀的漫畫作品充實學生的課外閱讀生活。童漫是對兒童生活的藝術提煉，有輕松、詼諧、幽默、滑稽及教育的內容，在為兒童帶來無限想象的同時，又可以幫助其體驗不一樣的精神升華。優秀的童漫作品既具有生活的現實辨識度，又具有想象的差別度。選擇有趣、富有幽默的和有品位的綠色童漫作品，既能為學生提供有營養的寫作教育內容，又能對兒童的身心健康發展起到引領作用。

無限的想象。想象，是建立在合理的環境下和優秀的情感依托下的想象。在想象的過程中，兒童擁有勇于探索未知領域的內驅力，這是童漫區別于其他藝術形式的主要特征。如兒童漫畫《雞毛撣子的誕生》中，一個“鴨蛋”里居然跳出一個令人恐懼的雞毛撣子，匪夷所思啊！再如兒童漫畫《蹲雞窩的公雞》中，蹲在雞窩里的一只公雞是在幫助母雞孵蛋嗎？是為了向主人討一把米嗎？還是走錯了地方？兒童所想出來的皆是新奇的、妙不可言的話語。

中國的風韻。語文教育實質上是民族文化、民族思想情感的教育。具有中國風韻的兒童漫畫蘊含著取之不盡、用之不竭的資源。即使是表現現代生活的童漫，也是中國式的，比如將親情、友情和對社會或者民族的大愛等各種情感的表達都融入童漫之中，使其呈現出地道的中國風貌、中國風格。以中國風格為寫作素材主體的童漫作文，并不排斥世界著名漫畫家們的作品，教師可以根據需要，將其酌情引入作文素材中來。

夸張的藝術。童漫是用簡單而夸張的手法再現兒童妙趣橫生的生活或時事的圖畫。“事情一經夸張就能出奇，使人覺得有趣可笑。”如細節夸張，游泳比賽中一位奮力劃水的小朋友的泳褲脫落了，露出白白的小屁股;如情感夸張，站在“雙休日”臺階上的一位小朋友被兩邊不同學科與各類藝術培訓班左拉右拽;如品行夸張，對著鏡子說“我真帥”的男孩，突然長出的鼻子竟然把鏡子都戳破了;如時間夸張，因白天看手機而掉進窨井的一位男生，直到月亮升起來了，還在窨井里劃著手機屏幕;再如道具夸張，猴爺爺、猴奶奶居然用尾巴當作秋千的支撐架，讓孫子在上邊蕩秋千……這些童漫作品始于生活，成于夸張，合于寓意，高于現實。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

深刻的教益。豐子愷說，“漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫”。漫畫是一種思想上的巧妙圖解，其“虛構”的“情節”反映的是有典型意義的社會現象，具有強烈的針對性。童漫作文的審美價值在于其有效地傳達了一個認識，說明了一個道理，闡明了一個觀點，表明了一種態度。開發童漫作文素材，建構寫作課程，能讓學生在“趣味”情感浸染的同時，享受某種審美“韻味”。當下，寫想象話題的作文很多，但真正反映學生現實生活的素材相對較少。童漫不僅激發了兒童的寫作興趣，還引導兒童關注生活，回歸生活，表達真情實感。

三、童漫作文的人物創設

課堂是借助話語來設計和建構特定意義的規范和形式的空間，師生在課堂教學中運用口頭語言進行的對話，可以統稱為“課堂話語”。[1]在童漫作文課堂上，教師以圖激話，引導學生根據童漫人物的個性特點命有趣之名，設懸念之語，讓學生不斷充滿新奇感、愉悅感和期待感。

1. 創六種故事人物命名之法

童漫的物與景、人與事的設定，是有講究的。物與景的名稱，是約定俗成的，而人的命名或事件的設定，可由師生在課堂上即時生成。如果用“小 明、小剛、小紅、小軍”等通俗名稱命名圖上的人物，很難給學生留下深刻印象。在實踐探索中，我們總結出“展示特性、預示命運、揭示品性、俗名通解、諧音雙關、人名翻轉”等六種故事人物命名法。借助新穎的命名，創造出火急火燎的“急吼吼”，挑三揀四的“見飯愁”，拾金要昧的“灰太狼”，考場失意的“莫愁女”，鏡頭留影的“趙滿分”，不想理發的“小煩惱”等獨特的童漫作文人物形象。

童漫作文人物命名是刻畫人物性格、構建故事情節、表達主題思想等不可缺少的有機組成部分，它滿足了學生寫作的真實需求。[2]

2. 巧借對話框等漫畫元素為人物賦言

漫畫有無標題漫畫與有標題漫畫之分。在構圖上，有人物“對話泡”“畫外音”等元素。教學時，巧借“對話泡”“畫外音”等，既可以為學生創造想象的空間，也為對話、插話，動作、心理描寫，插敘、倒敘等寫作技巧的滲透提供了支架。如兩只小鳥在空中盤旋，地上是一片光禿禿的樹樁。孩子們為兩只小鳥配上“對話泡”，所聊話題自然離不開眼前的慘景以及未來安身的處所。接著，教師請學生給這幅漫畫命名。《早出晚歸》《兩只小鳥》《月亮的訴說》 《樹樁在哭泣》……一個個頗有深意的漫畫標題從學生的口中流淌而出。教師教學時可以告訴學生，其實這些都可選作文章標題。寫作知識便不顯山露水地滲透于寫作教學過程之中。

四、童漫作文的教學方法

小學生作文選材與構思文章的能力是比較弱的。在作文教學中，教師的著力點就是教給學生如何審題、如何選材、如何構思文章邏輯框架等。童漫作文，何以讓兒童覺得作文不難？就一幅主題兒童漫畫來說，提前為學生解決了寫什么（素材）和如何寫（構思）的問題（場景、人物、事件等作文要素都具備）。更何況這個素材天然具有“有意思”的基因，充滿審美情趣。優秀的兒童漫畫一旦走進課堂，加上“童漫作文教學法”的有效開展，兒童迷上作文課便成為一種常態。

1. 運用五步作文教學法，高效完成主題作文

五步童漫作文教學法改革常規兩課時的作文教學模式，通過“生活再現（情境）、走進漫畫（讀 圖）、落筆寫作（化圖為文）、欣賞點評（對要素看長處）、完善習作（自我修改）”五步教學法[3]，用一課時高效完成一次主題作文。

第一步，生活再現。沒有兒童的生活就沒有兒童的作文。課始，引導兒童回顧與本次習作相關聯的生活情境，使其在不知不覺中走進寫作現場。

第二步，走進漫畫。圍繞漫畫故事線，觀察、欣 賞、想象、入境，在學生解讀漫畫卡殼時提供詞語、句式支架;在其表達模糊處，表演短劇，描摹細節;在其思維遇到困難時，采用頭腦風暴法。

第三步，落筆寫作。小學無論哪個年段，在40分鐘的課堂上，都要重點進行句話練習或片段描寫，練習內容可以是開頭，也可以是結尾，或畫上的某個細節。句子與段落練習好了，就如打好了作文大廈的地基。因為有了漫畫故事的邏輯設定，學生在片段練習的基礎上，很容易寫出一篇主題鮮明的文章。

第四步，欣賞點評。引導學生對照習作要素評價量表，賞評他人與自己習作的得意之處，獲得寫作的自信。

第五步，完善習作。誰也沒有辦法替代學生寫作文。教師應引導學生對照“習作要素評價量表”修改文章，教給學生修改的方法，使其能夠自我修改（如養成用修改符號自我修改的習慣等）、自我發表（不僅指紙質文本發表）作品，這才是真正形成了寫作能力。修改能力的養成，須要經歷教師示范、同伴互改、自我修改、反復練習的過程。

2. 打破舊有圖式，讓兒童欲罷不能

兒童天生喜歡故事。童漫作文教學遵循故事作品邏輯，運用情節的突變、陡轉和“三番四抖”等方法，打破舊有圖式，使作品產生出乎意料的節奏變化之美。教師應圍繞故事邏輯線，巧設具有趣味性、啟發性的“燃點”，調動兒童學習的主動性、積極性，并運用“三番四抖”法組織教學。“三番四抖”就是再三鋪墊、再三強調（未必都是三次），使學生不斷加深對某個人物的言行或事件的印象，把學生引向“歧途”，產生誤解，然后來一個陡轉，“抖”開“包 袱”，令其恍然大悟。[4]一連串的“意外”，就如一部微電影，情節跌宕起伏，激發學生的言說欲，令其欲罷不能。

例如，童漫作文《神筆馬良的難題》，圍繞一群動物請馬良畫畫的故事展開。課始，引導學生回顧《神筆馬良》老故事，學生說馬良是一個善良的人。既然馬良是一個善良的人，當窮苦百姓需要幫助時，馬良自然會出手相助（強化學生對馬良品行的印象）。聽說馬良有一支神筆，人們都請馬良來幫助自己實現愿望。出示圖片教學：不是一個動物來拜訪馬良，來的是一群動物（小意外）;不是每個動物都請馬良畫自己需要的，而是所有動物只有一個愿望，愿望是什么呢？（意外）;原來，大家要請馬良畫森林，畫自己的家園（太意外了）。學生都認為馬良一定會答應他們的合理請求，因為大家認為馬良是一個善良的人，可是現在，馬良雙臂一抱，不愿意再畫了（抖包袱，非常意外），什么原因呢？仔細觀察“對話泡”，學生恍然大悟。“抖”在學生意料之外，卻又在情理之中。在“三番四抖”中，馬良的形象逐漸豐富起來，人們肆意砍伐森林帶來的傷害與災難，也在馬良與動物的對話中暴露無遺。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

童漫作文的優勢在于，將學生的注意力引向事物的側面或反面，意料之外然后突然揭“底”，產生意想不到的效果。學生談論馬良會不會為一群動物落筆畫家園，其最初的認知圖式停留在馬良是一個善良的人，他對窮人定然有求必應，但謎底最后揭開了：“今天馬良不再給動物們畫家園了，因為人類砍伐樹木的速度太快了。”激活圖式是童漫作文的重要組成部分，當激活的圖式與學生的舊有圖式（心理預期）發生沖突時，會引發兒童深入思考畫外之意蘊，童漫作文的魅力就顯現出來了。

3. 巧妙設置懸念，讓兒童期待

教師在教學推進過程中，不斷設置懸念，讓學生對作文課著迷，下課鈴響起時仍意猶未盡。奧秘何在？童漫作文教學注重用“反差”“懸念”“反 轉”等技法吸引學生。這些都是為達到教學目的、提高教學效率服務的手段，是師生活動的重要紐帶，是實現教學目標的重要動力，貫穿教學過程的各個環節。

反差設懸。在教學中呈現鮮明的反差，在相互比照中造成懸念，以激發學生的好奇心。以童漫作文《神筆馬良的難題》為例，畫中請馬良先生作畫的不是一個動物，而是一群小動物;不是每個小動物請求畫一樣實現自己愿望的東西，而是它們只有一個愿望。一個動物與一個群體，多個愿望與一個愿望，構成了鮮明的反差，產生了較強的戲劇沖突和故事張力。到底是什么愿望呢？學生懷著持續的好奇心進入童漫作文中。

跳躍設懸。通過巧妙設計造成童漫意象的自然斷裂，從時間與空間上形成大小不等的跨度，構成事件跳躍的空間。這種打破常理、直線流動的跳躍設置懸念法，是調動學生積極參與的重要途徑。

例如，童漫作文《零分的故事》，圖3中“這個鴨蛋，怎么能蹦出一個雞毛撣子呢？”正是由于鴨蛋與雞毛撣子意象的跳躍，才產生了強烈的懸念，它深深地吸引了學生。倘若“考零分的后果是雞毛撣子伺候”，那就顯得平淡無味了。圖4的留白則為學生構思了故事的結局，留下了無窮的想象空間。手拿試卷怎樣走在回家的路上，到了家門又有多種進門方式，有過不同考試經歷的學生代漫畫設定的人物言說，哪里是說畫中人，分明是說自己的親身經歷，述說自己的喜怒哀樂。兒童漫畫來源于生活，又高于生活，是對兒童生活的高度概括與提煉。

矛盾設懸。有意制造矛盾，從而深化學生對人物形象的認識。比如，教學六年級上冊第六單元的課文《窮人》，學生讀課文題目后，教師拋出問題： “窮人”不窮，同學們，你們贊成這個觀點嗎？課文明明寫了桑娜一家居室之簡陋、生活之困頓、勞作之忙碌、多子之難養，“貧窮”至此，怎么能說他們不窮呢？經過辯論，學生認識到，主人公在物質上是貧窮的，在精神上則是富足的。漫畫在呈現形式上，有單格漫畫、四格漫畫、多格漫畫等。尤其是四格漫畫，起承轉合，設置前后矛盾的話語或事件，具有戲劇般的審美效果，這也是童漫作文的魅力所在。

一般看圖作文教學分為看（看標題、畫面）、想 （展開合理想象）、究（探究漫畫寓意）三部曲，具有一定的合理性，但這是一種平面化的教學思維，不易激發兒童的言語表達欲望。童漫作文從傳統藝術文化中汲取潛藏其中的懸念藝術（像雙關、諷喻、反語等均能構成懸念藝術），借漫畫起承轉合的表達形式，改善教學的平鋪節奏，激發學生的求知欲，讓學生在期待中汲取寫作知識，在收獲新知的同時又有新的寫作期待。

五、童漫作文的言語呈現

童漫，是一門視覺審美的藝術。童漫作文的審美樂趣來自“圖文互化”的表達樂趣。童漫圖像具有直觀性、具體性、生動性、趣味性、生活性等特點，其在轉化為語言文字符號的過程中，既要注意保留圖像符號表達的審美意境，又要發揮語言符號精準的言語表達力，在“圖文互化”中實現“語像同構”。

同義替代。讓兒童產生學習饑餓感的懸念教學法，極易激活兒童的言語思維，調動兒童沉寂的詞匯進行表達。當兒童欲表達卻找不到詞語時，教師及時送上“提示”。如六年級上冊第二單元語文園地“詞句段運用”第二題：寫人物說話時，可以不用“說”來表達。通過幾個例子，讓學生感受表達“說”的多樣性，如“贊嘆”“婉言謝絕”“談論” “講解”“竊竊私語”，甚至可以不用與“說”有關的詞語。童漫作文教學在一定程度上與統編教材言語變式訓練的指導思想不謀而合。再如兒童漫畫《老鼠求救》中，一只小老鼠被鼠夾子夾住了。教師引導學生關注故事發生的時間——畫面上一片漆黑。教師問：“如果不用‘夜晚，你可以找到相近的詞語替代嗎？”“晚上、黑夜、夜間、半夜”，學生回答的都是常見的詞語，而“半夜三更、月明星稀、夜深人靜、夜色闌珊”等新鮮的詞語則需要教師及時告訴學生。學會詞語活用，才能實現由消極詞匯轉化為積極詞匯。

句式變化。如將陳述句改為反問句，將陳述句改為設問句，將把字句變為被字句，將被字句變為把字句，等等。對于此類句式變換訓練，師生一般比較熟悉，那么有沒有其他形式的變式練習呢？以童漫作文《多吃與少吃》為例，在導課環節，教師提問：“小狗最喜歡吃骨頭。”句意不變，反過來說呢？一位學生說：“骨頭最喜歡讓小狗吃了。”眾生大笑，稍后便有“骨頭是小狗最喜歡吃的”“骨頭是小狗的最愛”等新鮮句式。嘗試用多種形式來表達一個意思，不僅使句式富于變化，也有助于準確表達思想。

多角度寫片段。謀篇離不開構段，構段離不開造句，造句離不開煉詞。低年級側重于句子訓練，中年級側重于段的訓練，高年級側重于篇的訓練。錘煉句子，寫好片段，是小學各年段必須練好的基本功，這就好比蓋房子離不開打地基、砌磚瓦。然 而，現實情況是中高年級小學生寫片段的能力偏弱，這與教師指導作文時動輒要學生寫出有頭有尾的一篇文章的固化思維有關。

童漫作文立足多角度片段寫作。例如，圖5漫 畫《理發》設有“小煩惱”和爸爸兩個角色，漫畫中還有一盆仙人掌。學生可以從三個角度寫，或寫“小煩惱”睚眥必報，或寫爸爸惱羞成怒，或寫仙人掌痛苦難耐。故事主角不同，觀察的角度和看問題的視角也不同，諸種“不同”就帶來了敘述視角的多樣性。在有限的課時內，寫好片段作文，讓每個兒童感到不難，可以做到當堂反饋，及時修改完善，沉淀寫作技巧。

自然生成篇章。倘若圍繞抽象的寫作知識，諸如倒敘、順敘、插敘等進行概念化呈現，學生們不易接受，也很難消化。若教師注意從學生的形象感知和實踐體認出發，順勢引出方法教學，則可收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。例如，圖6小鳥“現在”面臨的家園慘景，添補“從前”與“后來”兩部分空白畫格之后，教師引導：“‘以前小鳥的家園該很美吧？‘后來這里又將發生什么變化？”頭腦風暴后，引導學生看板書的三個詞語“從前、現在、后 來”。教師接著啟發：“你可以從‘現在寫到‘后 來，這叫順敘法;你也可以從‘現在寫到‘從前，這叫倒敘法。同學們，要是先寫‘從前，再寫‘現 在和‘后來，這又叫什么寫法呢？”學生立即應道： “順敘法。”直觀明了的場景轉換，無須教師在方法上多費口舌。

課堂上“生長”起來的童漫作文，帶來了作文教學的結構性變革，創生了新時代作文教學的新樣態。寫作內容采用兒童喜聞樂見的“童漫”，或用“童漫”元素介入的素材，解決了寫作內容和動力的問題;教學理念變寫作前指導為全程指導，教學思維圍繞學生寫作思維，把抽象、模糊的寫作知識變得可視化、精準化;教學方法從兒童的好奇心出發，讓學生經歷“矛盾沖突—結構梳理—重新建構”的表達過程，重塑作文課堂;寫作目的由學生“應付差事”轉變為嘗到寫作的樂趣，進而實現不畏寫作，自由表達心聲;作文評價由被動到主動，即由教師評判到師生共賞、生生互賞，再到自我欣賞。

參考文獻

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[3]宋運來. 童漫作文教學談[J]. 語文建設，2021（6）.

[4]方成. 漫畫藝術[M]. 太原：山西教育出版社，2008：72～73.92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4