如何培養學生的個性化復述能力

肖云

復述能力的培養貫穿學生語文學習的始終。從第一學段的“對感興趣的內容進行交流”到第二學段的“復述敘事性作品大意”，再到第三學段的融入感受、做出評價、提出看法，復述的要求漸次提高。學生復述能力的培養，關乎學生閱讀的質量和語用能力的強弱，教師應該慎重對待。

對于剛剛接觸書面語言表達的學生來說，課文中具有新鮮感的詞句，是激發他們表達興趣的重要推手，也是他們需要不斷進行語言原始積累的主要對象。在指導學生進行復述的過程中，教師既要避免學生照搬原文復述，又要防止學生將書面語言還原為日常口語進行復述。

比如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一課后，學生根據課文內容進行簡要復述，將課文的第一部分概述為：“魏校長問學生為什么而讀書，有的學生說是為了父親，有的學生說是為了明白道理，有的學生說是為了光宗耀祖。周恩來說為中華之崛起而讀書。”

這樣的復述，是對課文主要信息的羅列，反映了學生已經具備一定的信息提取的能力。但是，這樣的復述，對提升學生的語用能力并沒有幫助。因此，教師要進一步引導學生思考：“少年周恩來與其他同學讀書的追求大不相同，你們還記得他說這句話的神情以及魏校長的反應嗎？”學生再次閱讀課文，用上了課文中的“若有所思”“清晰而堅定”“抱負和胸懷”“睜大眼睛追問”“連聲贊嘆”等富有生命張力的詞句，讓自己的復述變得生動形象。

二、搭建復述支架

復述課文的過程，是對課文語言在一定語境中再運用的過程。因為學生個人經歷和認知經驗的不同，他們對課文的理解和感受也不一樣。在教學中，教師要引導學生深入閱讀文本，激發學生的想象力和創造力，豐富表述內容，搭建復述支架。

比如，《王戎不取道旁李》這篇文言文一共49個字，描寫了孩子們對路邊李樹結的李子的不同態度，贊揚了王戎的智慧。本課有一道練習題“用自己的話講一講這個故事”。在學生理解文本內容的基礎上，教師可以為學生搭建復述支架，啟發他們運用已經具備的人物外貌、動作、心理、語言等描寫方法，按照事情發展的順序，一步步將該故事講具體，講生動。

對不同課文的復述，有沒有相對穩定的復述模型呢？學生一般不會主動去思考這個問題。雖然經歷了一次又一次的復述練習，有的學生對新的復述任務還會表現出“如初見般”的畏難情緒。因此，教師要帶領學生建立個性化的復述模型。

比如，在復述《西門豹治鄴》一課時，教師可以先讓學生想一想“你覺得復述好一篇課文，需要注意些什么”，喚醒他們已有的復述經驗，如“運用課文中的關鍵詞句”“按照課文的表達順序”“對課文略寫的部分可以適當概括表述”等等。接著，教師根據本課信息量較大、場景切換多的特點，引導學生學會借助思維導圖理清表達的先后順序，列舉主要事件。最后，教師根據本課通過對話描寫推動情節發展的特點，讓多個學生合作復述。在多次復述練習和展示后，教師讓學生對自己的復述進行反思，建立個性化的復述模型，為今后的復述打基礎。

總之，復述是學生對課文個性化理解的結果。在組織學生進行復述實踐活動中，教師要根據課文的特點，引導學生采取不同的復述方法，提高學生的思維能力和表達能力。