讓主問題串起整個閱讀教學

胡楊

主問題能串起整個閱讀教學，促進學生深入挖掘文章主旨，感知作者的思想感情，實現對文章的深層次理解。在主問題的引導下，學生能快速抓住文題、文章中心句、文中關鍵詞語等，從多角度、多層面上思考問題，與作者進行心靈上的對話，從而獲得更多的啟發，實現閱讀素養和能力的提升。

文章標題是對文章內容及情感的提煉，能夠起到串引全文的作用。教師引導學生從題目入手探究文本，有利于學生把握文本的主旨，順利地完成教學任務。

以教學《芙蓉樓送辛漸》一課為例，這首詩意境豐富，情感真摯，充分體現了詩人送別好友時的依依不舍之情，表達了對家鄉、親人、朋友的思念。在講解此詩時，教師可結合標題中的“芙蓉樓”入手，讓學生查找相關資料，了解“芙蓉樓”的歷史文化背景。接著，教師緊扣全詩大意設置問題：想象詩人送別好友時的情景是怎樣的？詩人賦予了芙蓉樓哪些情感？全詩表達了作者怎樣的思想情感？教師設置這些問題，引導學生在腦海中構建送別友人的場景，逐層挖掘全詩內容，最終理解詩人的思想情感。

為了使學生掌握文章的主旨，教師要利用有效的主問題做教學的支撐點。教師設計主問題，引導學生深入具體的問題情境，激發學生的學習興趣。

以教學《落花生》一課為例，本文主要描寫了四部分的內容——種花生、收花生、吃花生、議花生，作者借由花生喻人，闡明了人應具備不圖虛名、默默奉獻的品格。為了使學生準確把握文章大意和作者情感，教師可在文中的疑難處設置不同的問題。比如，在文中描寫“種花生”和“收花生”處，教師可以設置一個主問題：從哪些語句中能夠體會作者種花生和收花生的喜悅之情？讓學生憑借對農村生活的想象及對文本的認識，形成獨特的閱讀感悟。在文中描寫“吃花生”處，教師可以設置一個主問題：作者為什么喜歡吃花生？讓學生結合文本深入想象作者吃花生時的樣子，感受作者吃花生時的快樂，與作者產生情感共鳴。在“議花生”處，教師可以設置兩個主問題：花生有哪些好處？花生有哪些優良品格值得我們學習？讓學生充分挖掘文本中體現花生品格的句子，結合自身生活經歷，從中受到啟發。

在學習一篇新的文章時，教師要引導學生對本篇文章展開深層次的閱讀，通過在文本細節處設問，幫助學生通過文本插圖、每個自然段的中心句、文中的關鍵詞語等了解文章大意。

以教學《好的故事》一課為例，為了使學生通過文章的細節完善思維和升華情感，教師可先利用多媒體播放作者的相關信息，讓學生了解作者的人生經歷和心路歷程。接著，教師帶領學生仔細品讀文章中的每個自然段，仔細體會作者在字里行間傾訴的情感。比如，教師可以圍繞“在昏暗的夜，蒙眬中，‘我’看到一個好的故事”設置一個主問題：文中哪些語句描寫出了故事的美麗、優雅及有趣？再比如，教師還可以圍繞文章開頭和結尾都提到的“昏沉的夜”設置一個主問題：這兩個昏沉的夜，分別表達了作者怎樣的情感？學生深入挖掘作者在夢中所見到的事物，從中體會故事是否真的美麗、優雅及有趣，從作者的情感視角出發，想象作者在“昏沉的夜”的所思所想，挖掘文章的線索，理解作者的情感。

綜上所述，為了深化學生對文章內容和作者情感的理解，教師需要將主問題作為閱讀教學的支點，幫助學生完善思維和升華情感，提高閱讀能力。