建構圖表支架，培育語文素養

荊秀麗 陳欣

圖表是中低年級教材中常見的教學資源，也是教材為學生提供的重要訓練支架。它可以增大課堂容量，使學習內容變得條理清晰。在教學中，教師要充分發揮圖表的獨特功效，提升學生的語文素養。

統編教材從二年級開始安排復述課文的訓練內容，課文中的圖表就是復述訓練的重要支架。學生借助圖表支架，可以順利完成故事內容與情節的復述。

如教學《蜘蛛開店》，課文是一篇充滿童趣的童話故事，特別適合學生開展復述訓練。在教學中，教師可以引導學生一邊讀故事，一邊思考：蜘蛛先后賣過哪些編織物（口罩、圍巾、襪子），遇到了哪些顧客（河馬、長頸鹿、蜈蚣），結果怎樣。接下來，教師將學生從課文中獲得的相關信息以表格的形式呈現在黑板上。學生學習課文內容之后，不用看課文，直接借助教師提供的表格支架，就能夠輕松地完成復述課文內容的訓練要求。

預測是統編教材安排學生集中學習的第一個閱讀策略，也是學生在閱讀中經常使用的有效策略。在教學中，教師可以根據文本內容為學生構建圖表支架，發展學生的預測能力。

如教學《總也倒不了的老屋》，編者在課文中安排了借助插圖開展預測的方法示例，沒有安排借助表格開展預測的訓練。在教學中，教師可以引導學生聚焦作者描寫的第一個求助者的故事情節——求助者是什么情況下出現的；求助者提出了怎樣的要求——這一要求帶給老屋什么影響；老屋的回答，體現了怎樣的心理活動；這樣的結果是意料之中還是意料之外。學生根據第一個求助者的故事建構圖表支架，就能夠找到文本表達上的秘妙：在老屋說出“我到了要倒的時候了”時出現求助者；求助者說出求助的原因并提出求助要求；老屋用比較固定的話語答應求助者的要求；到了約定的時間后，求助者滿意地離開并致謝；老屋又說出“我到了要倒的時候了”作為故事發展的過渡。

學生的寫作能力體現的不僅是語言表達水平，還體現了語言表達背后的思維活動。在培養學生思維能力的訓練中，教師適時引入圖表作為支架，清楚地呈現學生的思維。

如教學《我做了一項小實驗》，這是三年級下冊的一次習作訓練，要求把實驗的過程寫清楚。因為一項實驗的完成，涉及材料準備、具體操作步驟、實驗的過程、實驗的結果等多項內容。學生如何將這些內容有序地表達出來，需要教師在習作課堂上給予指導和幫助。教師可以借助圖表支架，將整個實驗情況分為幾個階段，幫助學生把實驗過程中的有趣的發現、最難的操作步驟弄清楚，并標記為表達的重點內容。之后，學生按照表格進行寫作，就能做到突出重點，把實驗的過程寫清楚，提高寫作能力。

總之，在教學中，教師借助圖表，可以幫助學生獲得清楚復述、有效閱讀、順利表達等方面的能力，提高語文素養。