如何將感悟轉(zhuǎn)化為寫作語(yǔ)言

吳文勤

小學(xué)生寫作能力弱的原因在于他們對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察不夠細(xì)心，不懂從生活中發(fā)現(xiàn)美，不注重感悟生活和升華思想情感。為了改善這一狀況，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中傳授觀察、發(fā)現(xiàn)及感悟生活的方法，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的感悟轉(zhuǎn)化為寫作語(yǔ)言，豐富寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

生活是豐富多彩的，蘊(yùn)含豐富的習(xí)作素材。只有具備一雙慧眼，細(xì)心地觀察生活，才能將這些素材挖掘出來(lái)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《紙的發(fā)明》一課為例，本文主要講述的是紙的發(fā)明歷史，表達(dá)了作者對(duì)古人聰明才智的贊美之情。紙作為日常生活中較為常見的物品，其發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。為了深化學(xué)生對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，教師可以從紙的大小、顏色、質(zhì)感、用途及價(jià)值等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察紙的外在和內(nèi)在特點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入挖掘紙的美，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，開展練筆活動(dòng)，寫一寫跟紙有關(guān)的習(xí)作。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間的情感，弄通弄懂文字的含義。在研究文章大意和作者情感的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生用心體會(huì)作者所處的背景，深刻感受作者的所思所想，最終生成自己的感悟。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《慈母情深》一課為例，本文主要講的是貧窮的母親不顧同事的勸阻，讓作者買《青年近衛(wèi)軍》一書的事，充分體現(xiàn)了平凡母親的偉大，表達(dá)了作者對(duì)母親的熱愛之情。文章中有很多感人至深的語(yǔ)句，能從多角度激發(fā)學(xué)生的情感。教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考母親深沉的愛。接著，教師與學(xué)生共同剖析文中事件發(fā)生的具體情況、問(wèn)題產(chǎn)生的原因、蘊(yùn)含的思想情感以及帶來(lái)的后果等，要求學(xué)生利用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。最后，教師讓學(xué)生仿照作者的寫作手法，將自己的觀點(diǎn)和情感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)將生活感悟轉(zhuǎn)化成寫作語(yǔ)言的目的。

閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。為了使學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的寫作語(yǔ)言，教師應(yīng)開展各式各樣的寫作活動(dòng)，利用不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)鍛煉學(xué)生的寫作能力。在此過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生積累詞匯、句子及寫作手法，傳授更多的寫作技巧，使學(xué)生克服詞不達(dá)意等寫作問(wèn)題，將真情實(shí)感融入習(xí)作中。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《落花生》一課為例，本文主要講述了作者一家人在空地上種花生和收花生的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者不爭(zhēng)名逐利，扎扎實(shí)實(shí)做人的思想情感。文章中有很多有深意的句子，都是體現(xiàn)作者生活感悟的點(diǎn)睛之筆，教師可以在這些句子上做文章，指導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、改寫、仿寫等練筆活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇讀后感，鍛煉語(yǔ)用能力。

綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以加強(qiáng)觀察訓(xùn)練，開展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思想情感，給學(xué)生傳授寫作方法和技巧，幫助學(xué)生將生活中的感悟轉(zhuǎn)化成寫作語(yǔ)言，提高寫作能力。