人文主題與語文要素融合發展的實施策略

楊翠

【摘 要】統編小學語文教材采用人文主題與語文要素雙線組元的編排方式。本文通過對人文主題、語文要素的含義及二者之間的關系進行探究，提出可從教材文本的解讀、教學目標的確定、教學內容的整合、學習活動的統整四個方面促進人文主題與語文要素融合發展的實施策略。

【關鍵詞】人文主題，語文要素，融合發展，策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指 出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]統編小學語文教材采用雙線組元的編排方式，從三年級開始，單元導語中明確提出人文主題及語文要素的具體內容。人文主題指向人文性，語文要素指向工具性，在教學中我們如何實現二者的融合發展，實現人文性與工具性的有機統一？本文擬從教材文本解讀、教學目標、教學內容等方面進行分析，希望能為一線教師的教學提供一定的參考。

一、人文主題、語文要素及二者之間的關系

人文主題是貫穿教材的一條顯性線索，強調的是語文與生活的聯系，注重滲透主流文化，引導學生繼承中華優秀傳統文化。語文要素是“語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”[2]這些知識點或能力訓練點，主要呈現在每個單元的單元導語、閱讀提示、習題設計、補白等助學內容中。

人文主題與語文要素是相互促進的關系，人文主題助力學生的思想教育、精神成長。語文要素是對學生的語文素養進行訓練、培養。人文主題推動語文要素的落實，語文要素的落實助力人文教育的實現。教師帶領學生通過學習，披文入情，受到情感與價值觀的熏陶。人文主題與語文要素協同作用，能夠助力學生語文素養的落實。統編教材在單元導語中呈現出人文主題和語文要素，這可以看作是教材的重大變革之一。以人文主題與語文要素互融的雙線組元，有利于提高學生的語文素養。

二、促進人文主題與語文要素融合發展的實施策略

將人文主題融于語文要素的落實中，實現二者協調發展，可以嘗試從教材文本的解讀、教學目標的確定、教學內容的整合、學習活動的統整幾個方面入手。

1. 教材文本的解讀

在研讀教材、解讀文本時，必須找準語文要素的落腳點，把握好人文教育的切入口。例如，五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。二者的聯結點是一個“情”字。這一聯結點體現在本單元四篇課文如下幾句話中：

“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！保ā栋槨罚?/p>

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保ā堵浠ㄉ罚?/p>

“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（《桂花雨》）

“信賴，往往創造出美好的境界?！保ā墩渲轼B》）

除這些顯性的表達外，習作《我的心愛之物》 “圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情”，口語交際《制定班級公約》，“制定班級公約，可以營造良好的學習環境，建設團結友愛的班集體”則屬于隱性的聯結點，需要我們進一步挖掘。

教師引導學生學習課文中借助具體事物抒情的方法，不但會使學生對文中具體事物產生情感，而且還可以學會抒情方法，討論、交流、學寫作，享受與他人分享的樂趣。從一花一鳥、一事一物，體會其蘊含著的真“情”，達到單元人文主題與語文要素共融的學習目的。

2. 教學目標的確定

教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學要到達的終點。教學中要將教學目標的三個維度進行統整、融合。在設計教學時也要進行整合，把人文主題教學目標融于落實語文要素的教學目標中，實現二者的融合。怎樣整合？我們仍以五年級上冊第一單元為例，本單元的《白鷺》課后習題里有“抄寫你喜歡的自然段”;《落花生》的小練筆“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話”;口語交際《制定班級公約》里的“把班級公約寫下來并張貼在教室里”;習 作《我的心愛之物》里的“辦一期‘我的心愛之物’習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享”;語文園地里的“根據要求用‘溫和’寫句子”。教師在教學時將這些目標內容落實，并進一步要求學生在《桂花雨》和《珍珠鳥》的課后習題里加上“抄寫你喜歡的句子”，統整單元書寫要求：字距要比行距小，字的大小基本一致，兩邊留的空白要大致相等。如此整合單元書寫練習，使單元語文要素“寫一種事物，表達自己的感情”落實得扎實而有效。學生在書寫實踐中，通過“學習—練習—對照—反思—再寫”，提升書寫能力的同時體驗參與、合作、分享的快樂，將書寫落到實處。

3. 教學內容的整合

教學內容是根據教學目標，精心設計、選擇運用于教學的素材及信息。只有對教學內容進行有效整合，才能更好地將人文主題融于落實語文要素的語用訓練及學習方法等的訓練中。

人文主題是語文能力訓練的依托，與語文要素聯系緊密，我們可以運用人文主題來滲透語文要素的訓練。例如，四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”?！疤幪幜粜摹碧崾镜氖且⒁庥^察對象，收集資源，“皆學問”是指觀察的結果。據此，教學本單元課文時，我們就不能只著力于課文內容，而是從人文主題入手，鼓勵學生像課文的作者那樣，留心觀察生活、捕捉資源，形成觀察的動力與能力。

教材中的課文是作者真實心境的表達。聯結讀者與作者、作者與文本和文本人物的紐帶是情感，我們可充分利用人文主題的情感激活來喚醒語文要素，提高學生的語文能力。如五年級下冊第一單元的人文主題是“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”，語文要素為“體會課文表達的思想感情”。在教學《村晚》時，我們就可以引導學生抓住詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”所蘊含的情感，鼓勵學生回憶自己小時候的趣事、樂事，互相說一說或在小組里講一講，在交流中喚醒童年的快樂記憶，利用這種情感力量再來體會這兩句詩，抓住關鍵詞“橫牛背” “信口吹”等，體會、感受作者蘊含其中的情感，將人文主題與語文要素結合起來，使學生披文入境、入情。

教材中有的人文主題與學生生活實際有一定的距離，需要我們教師引入合適的閱讀材料豐富人文主題內容，為落實語文要素提供支撐。例如，統編教材六年級下冊第一單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，意在引導學生感受中國豐富的民俗文化。教學時，教師可以選擇代表我國不同地域文化特征的資料，讓學生閱讀，使其在感受祖國文化博大精深的同時，接受“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”語文要素的訓練。如此進行拓展，既能豐富學生對人文主題的感知，又落實了語文要素的訓練，教學效果一舉兩得。

4. 學習活動的統整

語文教學中要落實人文主題和語文要素，必須設計有針對性的學習活動。

（1）創設情境，嵌套語文要素

語文要素的學習，可以通過創設情境將語文要素嵌套在具體的生活情境中。可以讓學生聯系自己的生活實際，明晰語文要素在生活中的意義和價值。例如，教材四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，人文主題是探索自然的奧秘，科技的精彩。一位教師在教學時設置了這樣的學習單，以落實語文要素：閱讀本單元課文，提出不懂的問題;上課前哪些問題已解決，是怎樣解決的;通過課堂學習，你又解決了哪些不懂的問題;說說讀書遇到不懂的問題時，你有什么好的解決方法。同時，教師還設計了本單元的教學大情境“科學宣傳周”，讓學生為化石博物館、恐龍博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。設定任務“我當小小科普解說員”，確定不同的任務情境：讓學生做博物館的解說員，講解一塊琥珀化石誕生的故事;讓學生借助圖示，簡要介紹恐龍飛向藍天的過程;讓學生向觀眾介紹納米技術;讓學生進行同題演講，激發其民族自豪感和愛國熱情。整個單元的語文要素學習，都嵌套于生活的大情境中，學生在情境中運用語文要素解決現實問題，并有機滲透人文主題的教育。

（2）整合單線任務，實現“雙線交織”

“雙線交織”是指將人文主題和語文要素的落實在教學活動中有所體現。針對教材課后習題的要求，有的可以借助交織式策略，整合單線任務，設計主問題，將雙線交織于精心設計的任務中，實現融合。例如，一位教師將四年級上冊第四單元《普羅米修斯》第二道課后習題“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”和第三題“故事中哪個情節觸動了你？和同學交流”整合到一起：

初讀課文后，請思考：故事的起因、經過、結果分別是怎樣的，其中有哪些情節觸動了你？根據問題在文中勾畫關鍵詞句，完成學習單，然后按順序匯報交流。

交流展示。聚焦要素明線（故事的起因：普羅米修斯不忍看到人類沒有火的悲慘生活，盜取火種來到人間），穿插人文暗線（普羅米修斯為人類“決心冒著生命危險”盜取火種，盜火是很危險的，但他為改變人類悲慘生活，甘愿冒險，可見他非常關心人類疾苦，讓人特別佩服）。

如此整合后，學生在學習任務驅動下，先聚焦語文要素，簡要概括故事情節;然后順勢交流觸動自己的情節，豐富對人物形象和神話故事的感受，滲透人文主題教育。在“起因”“經過”“結果”三部分交流環節中，循環操作此策略，使雙線不斷交替，學生逐漸梳理出完整的故事情節，并感受到神話想象的神奇和普羅米修斯為人類造福的偉大。

教師在語文教學中要充分認識語文課程的性質，要充分統籌教材中的人文主題和語文要素，從教材文本的解讀、教學目標的確定、教學內容的整合、學習活動的統整等方面入手，實現人文主題和語文要素的融合發展，切實提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2]陳先云. 統編小學語文教科書能力體系的構建[J].小學語文，2019（Z1）.