“雙減”背景下小學語文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計策略

陳曉妍

【摘 要】提高教師的作業(yè)設(shè)計水平是減輕學生作業(yè)負擔的治本之策。本文以課前預(yù)習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)、課后實踐作業(yè)“三單”促學，立足統(tǒng)編教材“三聯(lián)”賦能：聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點，落實語文要素，強化作業(yè)價值;聯(lián)結(jié)學力提升點，建構(gòu)思維支架，提升作業(yè)品質(zhì);聯(lián)結(jié)學生興趣點，關(guān)注個體差異，開發(fā)作業(yè)種類。以期真正為學生減壓，助力學生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”，作業(yè)設(shè)計，核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)

提高教師的作業(yè)設(shè)計水平是減輕學生作業(yè)負擔的治本之策。教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在 2022 年教育工作會議上強調(diào)， “在‘壓總量、控時間’基本到位的基礎(chǔ)上，注重‘調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量’”。“壓總量、控時間”是外顯的表現(xiàn)，“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”才是內(nèi)在核心，這亦是擺在諸多一線教師面前的至關(guān)重要的“雙減”命題。

筆者以三至六年級語文作業(yè)設(shè)計為例，結(jié)合近百份作業(yè)設(shè)計單，梳理了“雙減”背景下小學語文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計策略。從語文學科來看，落實“雙減”目標，提升作業(yè)設(shè)計水平，就要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，以課前預(yù)習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)、課后實踐作業(yè)“三單”促學，立足統(tǒng)編教材“三聯(lián)”賦能，從多維度提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以真正為學生減壓，助力學生素養(yǎng)的全面提升。

一、聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點，落實語文要素，強化作業(yè)價值

1. 緊扣語文要素，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

統(tǒng)編教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)。一條線是按照“人文主題”組織單元，另一條線是將語文素養(yǎng)的各種基本元素分成若干點，由淺入深地分布在各單元導(dǎo)語頁或習題設(shè)計中?；诖?，作業(yè)設(shè)計的第一環(huán)必須聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點，摸清、摸透單元重點，精準把握語文訓練要素，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在語言訓練中的作用，使之更好地服務(wù)于教學。

以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》為例，本課的教學目標主要有兩點：一是提取關(guān)鍵信息，了解紙的發(fā)明過程，說清楚蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因;二是了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。在隨堂練習中，教師可以圍繞本單元的語文要素和本課的教學目標，以兩個問題作為引領(lǐng)，從“基礎(chǔ)性問題”和“挑戰(zhàn)性問題”兩個層面展開。

《紙的發(fā)明》的兩道課后練習精準指向本單元語文要素的落實。第一題使用了圖表的形式，可以助力學生梳理關(guān)鍵信息，建構(gòu)并運用語言，使語文要素在作業(yè)中落地。第二題“結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了”，此題屬于“挑戰(zhàn)性問題”，指向單元語文要素“怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”。本題旨在提高學生閱讀分析的能力，進而發(fā)展學生的思維品質(zhì)，達到落實單元語文要素的目的。

（1）在漫長的歷史長河中，造紙術(shù)經(jīng)歷了不同時期。請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下列表格，并說一說蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因。

（

2）默讀課文并結(jié)合上圖思考：作者是怎樣將不同時期的造紙技術(shù)介紹清楚的？

2. 關(guān)注語言運用，提升作業(yè)實效

吳忠豪教授曾指出，“語文更多的是一門經(jīng)驗性的學科，它是一門實踐學科，在閱讀當中學會閱讀，在寫作當中學會寫作”。在作業(yè)設(shè)計上，語文教師必須要聚焦教材中的語言范例，創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，培養(yǎng)學生的語言敏感力，學會抓住那些具有新鮮感、陌生感的詞句，靜下心品味其中的意趣和“鮮味”，從文字的表層讀到里層，讀出言外之意、句中之情，而后進行語言運用實踐，將之內(nèi)化于心。如五年級上冊《桂花雨》中的隨堂練習可這樣設(shè)計：

“我”喜歡“笨笨的桂樹”和“細小的桂花”嗎？為什么要寫它們呢？原來作者真正想表達的是：桂樹的姿態(tài)不美，花朵也很不起眼，而自己喜歡它只是因為（ ）。這就把桂花最突出的特點一下子凸顯出來了，這種寫法就是“襯托”。照樣子，運用襯托手法夸夸你喜歡的一種動物或植物，突出它某一方面的特點。

我喜歡________________。

可是__________，太___________了。

該作業(yè)設(shè)計精選了課文中富有代表性的語段，采用“賞析模仿學表達”的思路，先是通過填空的形式進行文本的梳理與引領(lǐng)，喚醒學生對文字的語言感知力，再去模仿，將文中隱藏的情感激發(fā)出來。在這樣的作業(yè)情境下，學、思、用融為一體，簡約高效，也引領(lǐng)學生在語言實踐中體會“借助具體事物表達情感”的妙處。

再如，四年級上冊《走月亮》一課中的“一詠三嘆”是文章的亮點，學生也是第一次接觸?！鞍?，我和阿媽走月亮……”這句話反復(fù)出現(xiàn)，讓讀者既抓住了文章的線索，又能體會母女月夜下走月亮的喜悅、幸福之感。在課前預(yù)習作業(yè)單中，教師可反復(fù)提示學生關(guān)注文章中的這句話;在隨堂練習作業(yè)單中，通過圖文對照的形式點破這一寫作特色，進而引導(dǎo)學生學以致用;在課后實踐作業(yè)的設(shè)計中，讓學生試著采用一詠三嘆的方式進行寫作，做到遷移運用，使語言文字的學習潤物無聲。

課前預(yù)習作業(yè)：“啊，我和阿媽走月亮……”在課文中出現(xiàn)了幾次？分別表達了作者怎樣的心情？試著讀一讀，讀出作者的感情。

隨堂練習作業(yè)：文中多次出現(xiàn)“啊，我和阿媽走月亮……”這句話，為我們呈現(xiàn)了一幅幅靈動、充滿詩意的畫面，參考以下圖示，感受作者寫作時一詠三嘆的結(jié)構(gòu)美，選擇你認為正確的選項（可多選）。（ ）

A.課文反復(fù)出現(xiàn)這句話，巧妙地把“我”和阿媽到過的地方串聯(lián)起來，是全文的線索。

B.多次出現(xiàn)，顯得重復(fù)啰唆。

C.表達了“我”和阿媽走月亮時的幸福和喜悅之情。

D.“啊，我和阿媽走月亮”串聯(lián)了文中的四幅圖畫，一詠三嘆，讓畫面有了流動感。

課后拓展作業(yè)：我手寫我心：《走，媽媽，我們?nèi)ド⒉健?/p>

要求：（1）仿照《走月亮》采用一詠三嘆的寫作方式，描寫一下當?shù)氐囊咕?，把你看到的、聽到的、想到的生動形象地描繪出來。

（2）寫文章時，總有無法言說的事物、意境，可以恰當?shù)剡\用省略號。

“三單”遙相呼應(yīng)，由淺入深，層層遞進，引領(lǐng)學生不斷走向語言運用的高處。

3. 落實大語文觀，拓展作業(yè)外延

語文的學習不僅局限于課本，局限于課堂，它的外延是豐富的、多元的。溫儒敏教授曾指出， “課文就是一個例子，你必須成倍地增加閱讀量，形成‘1+X’的拓展閱讀模式”。因此，在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)出語文的開放性。

如學過《桂花雨》之后，教師可以推薦琦君的《水是故鄉(xiāng)甜》《紅紗燈》《家鄉(xiāng)味》《三更有夢書當枕》等作品，讓學生一起品讀其筆下的景與物，繼續(xù)尋找那深藏的情思;學過《父愛之舟》之后，可推薦劉墉的《父親的畫面》一文，通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的相同點與不同點;學過《什么比獵豹的速度更快》之后，可隨堂閱讀《還有什么比象龜更老》，并在課后推薦閱讀羅伯特·E·韋爾斯的《妙想科學》系列叢書，由一篇帶一本，由一本帶一個系列，吸引學生興味盎然地去閱讀、去思考，助力其閱讀能力的提升。

大單元視域下，每篇課文都承載著不同的功能，細讀文本，依“標”扣“本”，緊扣教材特點，厘清語文要素，明晰目標，分層推進，精心設(shè)計作業(yè)，方能穩(wěn)步落實語文要素，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。

二、聯(lián)結(jié)學力提升點，建構(gòu)思維支架，提升作業(yè)品質(zhì)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，機械性、重復(fù)性的作業(yè)過多，長此以往，勢必會造成學生思維遲鈍，學習力不足?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計，須指向發(fā)展學生的思維力、學習力，提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力，釋放學生的學習潛能，進而全面提升學生的學習能力和水平。

1. 從零敲碎打到整體構(gòu)建：梳理“篇章”結(jié)構(gòu)圖

教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的思維力出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計中關(guān)注學生的整體建構(gòu)能力，指導(dǎo)學生將零碎的語文知識結(jié)構(gòu)化，并將其建構(gòu)成相對完整的“知識樹”，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維，讓學生既可以看到“樹木”，又能看到“森林”。

如六年級上冊《開國大典》的課前預(yù)習作業(yè)單里就設(shè)計了這樣的作業(yè)：

本次作業(yè)的設(shè)計以學習支架的形式呈現(xiàn)，幫助學生厘清文章敘述順序，引導(dǎo)學生思考文章寫了哪幾個場面，了解開國大典的盛況，感受熱烈、莊重的氛圍。

小學生尚處于低階思維發(fā)展階段，語文學習應(yīng)從整體入手，利用思維導(dǎo)圖支架，梳理文章脈絡(luò)，充分調(diào)動自主學習能力，提升思維張力。

2. 從盲人摸象到按圖索驥：妙用“重點”導(dǎo)學單

立足教學目標，有效設(shè)計實現(xiàn)路徑，為學生規(guī)劃精準的學習地圖，引導(dǎo)學生按圖索驥，順利完成對重點段落的高階思維學習，以達到學習目標。 如《草船借箭》一課學習中，在“諸葛亮”人物品讀中，作業(yè)單是這樣要求的：快速瀏覽課文第 4～9 自然段，思考：在草船借箭的過程中，諸葛亮都算準了什么？每一步可能遇到什么兇險？他又是如何化險為夷的？作批注，完成下圖。

作業(yè)單中，教師借助學生感興趣的“魚骨圖”這一方式分析人物的活動路線，引導(dǎo)學生根據(jù)圖例逐一進行梳理，逐漸進入文本深處，進行深度閱讀與思考。在教師講解之前，學生積極地進行探究學習，品悟諸葛亮的神機妙算。

不管是篇章結(jié)構(gòu)圖的整體架構(gòu)，還是重點導(dǎo)學單的深度引領(lǐng)，教師都要根據(jù)學科的思維規(guī)律建構(gòu)合適的支架，點面結(jié)合，進行高階思維訓練，引領(lǐng)學生開展積極的探究性學習，讓思維的張力在作業(yè)中精彩綻放，從而輕松習得知識，提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)思維力、學習力的全面提升。

三、聯(lián)結(jié)學生興趣點，關(guān)注個體差異，開發(fā)作業(yè)種類

1. 分層設(shè)計，自主選擇

教師應(yīng)關(guān)注學生的層次差異，設(shè)計出難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地完成作業(yè)，享受做作業(yè)的快樂。

如《憶讀書》的課后作業(yè)可以這樣設(shè)置：

A.我是小書生：為世界讀書日編寫宣傳標語。自評：☆

B.我是小文豪：創(chuàng)編關(guān)于讀書給自己帶來快樂的古詩詞。自評：☆☆

C.我是小畫家：將讀書故事繪制成連環(huán)畫，并配上文字。組評：☆☆☆

D.我是小設(shè)計師：冰心奶奶認為好書的標準是什么？選擇自己喜歡的方式梳理信息。（列提綱、畫表格、畫思維導(dǎo)圖……）組評：☆☆☆☆

這樣的菜單式作業(yè)形式深得教師和學生的喜愛，學生有了自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的能力與興趣點，選擇“作業(yè)”。學生的發(fā)展是存在一定差異的，教師要基于學生的個體差異，對作業(yè)難度、數(shù)量和類型恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。作業(yè)分層、分類、分級，正是對生本教育理念的最好闡釋。

2. 趣味作業(yè)，寓教于樂

圖2、圖3、圖4和圖5為《古詩三首》的部分作業(yè)設(shè)計。結(jié)合小學生的年齡特點與知識結(jié)構(gòu)，他們更喜歡諸如飛花令、詩詞大會、游戲闖關(guān)等作業(yè)形式。

課程標準指出，學生是教學的主體，應(yīng)圍繞學生展開教學活動。“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)盡量避免簡單化、機械地重復(fù)，而應(yīng)充分考慮學生的個性差異，從趣味性和探索性出發(fā)，多設(shè)計一些開放的，需要學生主動探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行再創(chuàng)造的作業(yè)，以拓寬學生的學習空間，使作業(yè)真正成為促進學生發(fā)展的生長點。

作業(yè)不僅是對課堂教學的補充，更是課堂教學的延續(xù)。在“雙減”政策下，小學語文作業(yè)應(yīng)提質(zhì)增效。成功的作業(yè)，不僅要追求形式的多樣化、內(nèi)容的豐富性，還要輔以適宜的作業(yè)設(shè)計和評價方式，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生有效地參與整個教學過程。提高作業(yè)設(shè)計水平，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升其語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在語文學習的道路上茁壯成長。