用問題驅動，促思維發展

李衛青

【摘 要】問題驅動式課堂教學強調學習目標問題化。教師根據語文要素、課文內容、課后習題或教學活動，設計一個“主問題”引領和貫穿整堂課，有針對性地將教材內容以“主問題”驅動的形式呈現出來，借助課后習題提問，抓住關鍵詞語追問，通過比較閱讀發問，以此為思維基點，引導學生通過閱讀、發現、分析、推理、概括等多樣式的閱讀實踐建構閱讀體系，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】問題驅動，主問題，思維發展

當下語文課堂出現的一個普遍問題是知識型課堂占大多數，缺乏思維靈動的課堂。知識型課堂上，教師教授的多數是積累、記憶類的知識，沒有給學生充分思考問題的時間和空間，忽視了對學生思維能力的培養。

問題是學生思維活動的起點，思維靈動的課堂需要問題的激活。問題驅動式課堂教學作為一種新型教學方式，強調學習目標問題化。教師根據語文要素、課文內容、課后習題或教學活動，提煉并設計一個“主問題”或“主問題群”，貫穿整堂課，以問題為核心設計教學內容，引導學生通過閱讀、發現、分析、推理、概括等閱讀實踐建構閱讀體系，促進學生思維的發展。

薛法根老師說過，一堂好的語文課，整堂課應該只有一個核心問題，每一個教學板塊都應圍繞這個核心問題展開，通過不同的教學方法和手段去實現相應板塊的教學目標。

在教學《楊氏之子》這篇課文時，如何圍繞課后習題展開教學，以問題驅動，促進學生的思維發展呢？筆者從借助課后習題提問、關鍵詞語追問、比較閱讀發問三個層面進行闡述。

一、借助課后習題提問，讓思維從淺層到深層

問題設計應該緊扣教學目標，教師應全面了解教材和學生的具體情況，以便更好地設計教學問題。

語文課堂應該關注學生思維的發展。教材中的課后習題，不僅明確了語文要素，還為教師提供了新的教學思路。教師可以借助課后習題豐富課堂教學內容和學習內容，激活學生的思維。《楊氏之子》是統編教材五年級下冊第八單元中的一篇文言文，內容簡短，全文只有幾十個字。課后習題第二題“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”暗含了一定的思維梯度。教學《楊氏之子》第一板塊時，可由課后習題衍生出一個關鍵問題：

師：剛才同學們朗讀了課文，不僅讀得正確、流利，還讀出了節奏，思考：這篇課文是圍繞哪句話寫的？

生：這篇課文是圍繞“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話寫的。

生：關鍵詞是“甚聰惠”，就是說楊氏子很聰明。

師：是啊！文章就是圍繞這個中心句來寫的。

師：同學們借助注釋初步了解課文的意思，想一想：課文中楊氏之子與孔君平之間發生了一件什么有趣的事？請再讀課文，厘清事情的脈絡，完成練習。

梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

找出文中表示人物動作和語言的詞句，分別用“_________”和“﹍﹍﹍”畫出來，并根據課文內容填空。

生：起因是“呼兒”，經過是“設果”，結果是“對答”。

師：你概括得非常準確！請大家一起朗讀這幾句話。

這一板塊的教學重在引導學生反復朗讀課文后，提出問題，引發學生思考。從文中找到依據后，學生一讀便知。這個問題淺顯易懂，屬于低階思維或者說是淺層次思維。學生再次閱讀課文，借助作業本上的表格，在閱讀中分析文本內容及事情發展的順序，厘清楊氏之子和孔君平之間發生的事情，弄清楚起因（呼兒）、經過（設 果）和結果（對答），這個相對于“中心句”的尋找，稍有難度。過于簡單的問題難以激發學生的興趣，但如果問題太難，學生又會望而生畏。因此，在設計問題時，要由易到難，由淺入深，給學生以清晰的問題層次感，以增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。

二、抓住關鍵詞語追問，讓思維從單一到多維

課程標準指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

抓住關鍵詞語可以幫助學生理解課文、品詞析句，是學生學習的一項很重要的基本功，也是一種很好的閱讀方法。

從某種程度上說，文言文的思維含量較高。《楊氏之子》第二板塊的教學，課堂上教師緊扣課后習題，讓學生找準讀懂文章的切入點，抓住文中的關鍵詞語。

師：請同學們再讀課文，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智？

生：我從“兒應聲答曰”的“應聲答”看出楊氏之子的機智。孔君平話音剛落，楊氏之子就馬上回答，說明他“善聽”，思維敏捷，反應很快，“甚聰惠”。

師：那么，這里的“應聲答”是怎樣的“答”呢？請在“答”字前面加一個合適的字。

生：秒答。對方問了，馬上就回答。 師：你也和楊氏之子一樣聰明。請大家再讀一讀人物的語言，抓住關鍵詞語，說說還可以是怎樣的“答”。

生：我看出他的“妙答”。從“未聞孔雀是夫子家禽”看出楊氏之子回答得很巧妙，孔君平看到楊梅，想到楊氏之子姓“楊”，就故意和孩子開玩笑，而且肯定地說：“這是你家的水果。”楊氏之子一下子就聽出了言外之意，于是他以其人之道，還治其人之身，巧妙地回應孔君平：“你姓孔，那么孔雀就是您家的鳥。”

師：是呀！你分析得非常細致。楊氏之子巧妙地回應，“妙答”充分體現出楊氏之子的“甚聰惠”。還可以是怎樣的“答”呢？

生：“禮答”。我從“未聞”可以看出楊氏之子回答問題非常有禮貌，因為他懂得交談之道。孔君平說話是肯定的語氣，而楊氏之子則采用否定的語氣，這樣回答，既尊重了孔君平，又不失禮節。

師：同學們，楊氏之子對于孔君平的調侃，能夠做到“秒答”“妙答”“禮答”，前提是“善聽”，可以看出他的機智、幽默。

楊氏之子的“聰惠”不僅體現在他的行為上，還體現在他的語言上，雖然只用“未聞孔雀是夫子家禽”9 個字回答了孔君平的調侃，但擲地有聲。

課堂教學圍繞“從哪里可以看出楊氏之子的機智”這一主問題，抓住“應聲答曰”中的關鍵詞“答”字，帶領學生反復朗讀課文，仔細品詞析句。教師設計了反復式問題鏈，緊緊圍繞“這是怎樣的‘答’？”啟發學生從多角度思考問題，引導學生逐步打開思路。將“秒答”“妙答”“禮答”這三顆“珠子”用一個“答”字串在一起，形成一個整體，充分感受楊氏之子的“聰惠”，同一個問題在教學過程中反復出現，學生的思維由單一到多維，逐步提升，將思維和文本的語言進行不斷的轉換，學生的思維又向前一步。

三、通過比較閱讀發問，讓思維從低階到高階

沒有比較就沒有鑒別。比較閱讀是為了拓寬學生的視野，發展其思維的開闊性、深刻性，不僅能讓學生加深記憶，還能發展思維能力。比 同，用于強化事物的共同點;比異，用于凸顯事物的個性。

在課堂教學中，教師緊扣課后習題，通過比較閱讀，學生在閱讀中不斷地理解、分析、感悟，學習像楊氏之子這樣“聰惠”的人的共有品質。

師：你還讀過哪些類似的小故事？

生：三年級上冊，我們讀過《司馬光》，司馬光在危急時刻非常冷靜，他砸破水缸，救了落水的孩子，他也和楊氏之子一樣聰明。

師：是的！這些小故事特別有趣，還給了我們很多啟示。今天老師給你們帶來另外一篇小古文《王戎不取道旁李》，請同學們借助注釋，了解文章大意，思考：根據這幾個孩子的表現，你能概括出“聰惠”之人一般具有什么特點嗎？這類文章在寫法上又有什么共同點？

生：王戎、司馬光、楊氏之子的“聰惠”都體現在他們的思維敏捷、邏輯性強，善于觀察、善于傾聽、善于分析上。

生：在寫法上的共同點是通過具體的事例來反映人物的品質。

生：通過人物的語言、動作等寫出人物的特點。

師：你們不僅能夠讀懂文章的內容，還讀懂了文章是怎么寫的，真了不起！課后讀一讀《世說新語》，你一定會有更多的收獲。

語文教學不是為了尋求最終答案，而是在閱讀教學中發展學生的思維，并引導學生從課內走向課外，從課堂走向生活，從理解走向運用，開啟學生的智慧。

通過小古文《王戎不取道旁李》，讓學生進行比較閱讀，思考文章有什么共同點。這樣一個開放性的問題可以把學生引向更廣闊的課外閱讀世界中去;讓學生閱讀《世說新語》中的其他故事，感受故事中人物的“聰惠”之處，并通過不斷學習、實踐，爭取讓自己也成為“聰惠”之 人。學生從內容、寫法、語言等角度進行閱讀比較，在閱讀中進行分析、評判，逐步從“認知”走 向“建構”，對這類人物的品質和特點也有了更加深刻的認識。

語言和思維是密不可分的，學生語文能力的提升在很大程度上得益于思維能力的提升。文言文的語言高度凝練，文章本身的思維含量較高，教師在閱讀教學中可以緊扣課堂的“主問題”，衍生出幾個相關的問題，以“問題”作為驅動，為教學搭建“問”與“答”的階梯，達到“以問促教、以問促學”的目的，提高學生在教學過程中的參與度，激發學生的求知欲，促進學生的思維從淺層到深層，從單一到多維，從低階向高階發展。