淺議小學英語閱讀教學策略

何蘭

小學英語在高年級課本中已經出現了“讓我們一起讀”“趣味故事”“繞口令”等閱讀材料，旨在培養學生的閱讀能力。在教學中，教師應該采取以下策略，切實提高學生的閱讀能力。

小學生上課的注意力集中時間短，要想吸引他們的注意力，使他們樂學、愛學，利用多媒體授課是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片預測課文內容，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的想象力。

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，且干擾他人。當學生閱讀時，教師應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認讀，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師應引導學生以意群為單位認讀，逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺。為此，教師需要對小學生進行精讀指導，以聽→說為主線，并以分→總的方式進行教學，培養學生的聽說能力。通過這樣的精讀課教學，學生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到提高。

教師要與家長溝通，讓家長以身作則，為孩子樹立喜歡閱讀的榜樣。當然，教師也要帶頭閱讀，引導學生閱讀。教師喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀。教師把感情融入閱讀活動，才能讓學生有感情地進行朗讀。教師的閱讀行為能夠感染學生，同學之間的閱讀愛好也能相互感染。所以，教師要先引導一批學生，使他們養成英語閱讀的習慣，并通過他們的示范帶頭作用，感染其他學生，從而逐步引導更多的學生喜愛英語閱讀。

在注重教師和學生的示范和熏染作用的同時，教師也不能忽視閱讀條件的創設。首先，學生要有好的、合適的英語閱讀材料。不適合的英語閱讀材料是無法培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣的。教師要在自己大量閱讀和研究的基礎上，為學生精心選擇和編寫合適的英語閱讀材料。因為教師自己編寫的閱讀材料比市面上賣的閱讀材料更接近學生的語言水平和生活實際。此外，教師也可以與學生合作編寫閱讀材料。比如，教師列出篇章的框架結構，學生可以根據自己的生活實際填寫相應的語言。這樣的閱讀材料切合學生的生活實際，學生更容易理解和記憶。在這個過程中，學生鍛煉了寫的能力。

因為大部分學生是有惰性的，如果缺少了教師的督促，學生就很難堅持閱讀。所以，在教學中，教師要對學生的閱讀有一個形成性的評價，要定期或不定期地進行朗讀和閱讀理解的檢查，并及時與家長溝通，取得家長的支持，共同督促學生養成英語閱讀的習慣，讓英語閱讀成為學生生活的一部分。

在教學中，教師要培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義的能力。小學生一旦遇到生詞，就會急于查字典、問教師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜詞義。長此以往，學生就會產生依賴思想，影響閱讀速度。所以，在教學過程中，教師應引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

總之，教師要采取有效的策略，激發學生的學習興趣，擴大學生的閱讀面，使學生“得法于課內，得益于課外”，提高閱讀能力。