談談初中語文教學資源跨學科融合之意義

胡麗敏

【摘要】修改好語文課可以最大程度地實現初中語文教學課程改革，可以并且必須嘗試教學資源的“跨學科融合”，以此確保語文課的不斷完善。課程編寫理念、教改新概念、教學新政都告訴我們在初中語文教學中實行教學資源的“跨學科融合”非常有意義。

【關鍵詞】初中語文;教學資源;跨學科;課改

在初中語文教學一線工作時間長了，“課改”一詞成為了常談的話題，而在教學實踐中發現，教學設計、聽課、評課實際上就是在“課改”的路上努力著。經驗告訴我們，一線老師最有效果的“課改”就是盡力把語文課修改好，通過“改課”來達成“課改”的目標。如何把一節語文課修改好、完善好，可以在“文本解讀”上找突破口，在“學生活動”中進行創新設計，還可以在“組織教學”方面點燃課堂。從文本解讀到教學活動設計，再到課堂組織，不難發現都只是局限在“初中語文教學”的視域里，沒能把初中語文教學課改進行多維度的延伸。

李貞愛2018年發表《多學科融合課堂的實踐與探索》，文中強調了“融合是一個推陳出新的過程，通過融合生成新的體系，是學科教學強大的助推器”。事實上，教學資源的跨學科融合恰巧就可以給初中語文教學課改提供新的源動力。初中語文教學資源跨學科融合是非常有意義的。

一、課程編寫理念明確并規范了初中語文教學資源的跨學科融合

《語文課程標準（2011）》（以下簡稱《課標》）走過了十年，似乎完成了它的使命。其實在“實施建議”中早就已經強調過“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養”。透過字面，初中語文老師讀出了“課程資源的開發與利用”不僅僅限于語文教材、教參等，應該在“創造性”上下點功夫，只有打破視野，有效引進教學資源，才可以說是邁出了創造的第一步。

《課標》：“以語文學習為基礎，聯結課堂內外、學校內外，開展跨學科學習，拓寬語文學習和運用領域。”而參考其他省市地區的命題，2022年廣東省中考語文新題型——“異類（多類）學科整合綜合性運用題”被明確提出。中考是初中教學的主要風向標，這種新考核方式必定影響教學行為，直接決定了初中語文教學資源必須進行跨學科補充和整合。

目前，《語文課程標準（2022）》已經出來了，“學習任務群”是其中呈現的新概念之一。最新的《語文課程標準（2022）》圍繞“課程核心素養”，按照內容整合程度，提出了三個階梯上升式的學習任務群，其中 “跨學科學習”這一學習任務群被安排在了第三層，可見“跨學科”之重要和難度之大。《語文課程標準（2022）》針對這一點，對教學提示進行了修訂，在初中學段建議“擴展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”，從老師的設計到學生的參與、展示，都可以進行跨學科資源的靈活整合與應用，初中語文教學資源就實現了縱橫的深度開發和利用。

《語文課程標準（2022）》突出了評價和命題導向，明確了過程性評價“倡導學科融合”，而命題要求上則明確了“跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”。“教—學—評”應該是三位一體的，并且呈回環式組合。這樣的評價要求給我們一線老師傳遞了“跨學科融合”的信息，同時也給我們的教和學生的學提出了融合的標準，規范著初中語文教學資源跨學科融合的實際操作。

二、教改新概念激發并助推了初中語文教學資源的跨學科融合

溫儒敏教授強調語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，課外閱讀成為課程的有機組成部分，勾連課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。擴大閱讀量，這是初中語文教學改革的方向。從初中語文教材來看，“量”再大都是極其有限的，引進活水才可以尊重教材編寫的原意——課內外聯合。

而“學科融合”（即“跨學科”）中，語文學科的基礎性給其他學科帶來閱讀、審題、表述等素養保障，同時其他學科也可以推動語文學科綜合素養的落實。語文學科核心素養主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”四個方面。例如道法、歷史、地理、生物等學科可以直接給學生提供語文寫作的素材;道法、歷史課程中訓練學生對時事和歷史事件的辨析能力恰巧和語文核心素養之一“文化的理解和傳承”相契合。作為同是“大文科”的道法、歷史、地理這些科目的教材里都有很多素材適用于語文教學，它們的引入，可以實現溫儒敏教授所講的語文課的兩個延伸。數學、物理的實驗圖表和美術的漫畫、圖標等，在語文教學中要求學生能夠掌握“圖文轉換”的能力，學會看圖，懂得用合適的語句表述圖的內容和意義。

三、教學新政促進并強化了初中語文教學資源的跨學科融合

2021年，“雙減”政策落地了，要求減輕學生作業負擔，減輕學生校外培訓負擔。課外作業“減量”但是教學質量不能下降。“雙減”之后，基礎好的學生，可能吃不飽;而基礎薄弱的學生，一點點作業可能就已經占用了大部分課余時間，壓力大，個人素養的發展和提升就變得沒有了自主時間。為響應并落實“雙減”政策，教師應有效利用課上的40-45分鐘，提高課堂的實效性，以問題引領課堂，用任務驅動學生學習，發揮學生的學習能動性，不拖沓、不費時、干脆利落的課堂才可以確保課堂大容量。只有“教學資源融合”合理，才可以確保課堂質量和課后作業的精簡有效。

其次，“雙減”新政的落地，是時代發展的必然產物，它與新時期社會人才觀是一致的。新型社會對人才的需求不斷發生變化，從單一人才向復合型人才轉變。學生課外作業和補課的負擔減輕了，就有更多的時間和精力提升綜合能力和素養，而我們的初中語文教學不再是培養知識型人才，更注重的是激發學生多方面能力和素養的提升。不同學科的教學資源可以分為軟性信息資源和硬性場所資源。初中語文教學資源實現“跨學科融合”，在作業設計精簡的基礎上，主張學生可以走出書本，走進其它學科軟性或硬性資源中，多形式、多角度完成學習任務。

總而言之，跨學科融合，是指學科之間的合成一體，可以是學科內容之間的合成，也可以是教學方法之間的互用互通，范疇可以很大。教學資源的融合是教學精細化的過程，課課疊加、文文相連、科科相融，才可以實現更有價值的教學。“守正創新”中，我們堅守初中語文教學“育人”的最大功能，實行學科間的融會貫通，遵循認知和課程組織邏輯，避免教學任務、活動的泛化和簡單化，用其他學科的教材，充實初中語文課程的內容，才能打造初中語文教學的堅實底盤，才能實現真正的初中語文課程改革。

參考文獻：

[1]顧之川， 汪鋒， 蔣承，等. 中國語文教育發展報告（2020）.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社，2011.

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[4]李貞愛. 多學科融合課堂的實踐與探索[J]. 基礎教育論壇，2018（18）：2.