“差異發展教學模式”下概念教學的實踐

摘?要：概念教學在課堂教學中占據著非常重要的位置，特別是對于小學教學而言更是非常關鍵。而要做好這一工作，教師尤為需要在教學模式上進行大膽創新，以更好地實現概念教學的初衷，幫助學生強化學習與思考等方面的能力。有鑒于此，本文就差異發展教學模式下概念教學的實踐進行深入闡述，其最終目的就是了幫助教師更好地培養學生。

關鍵詞：差異發展;概念教學;小學科學;教學環節

現階段，概念教學要想具備張力，就必須在教學模式方面有所突破。小學教學模式的革新說起來容易、做起來難，需要在思路上大膽創新，如利用差異發展教學模式就可以發揮其巨大作用，并最大限度地滿足個體存在差異的學生的現實需求，只有做到這些，學生才能得到全面成長。因此，本文首先對概念教學存在問題加以探討，再結合小學科學教學實例，深入闡述差異發展教學模式的相關策略，以期為小學教學提供更多有益借鑒。

一、差異發展教學模式的基本概念

差異發展教學模式是指教師在尊重學生差異性的情況下，嚴格遵循差異教學論，圍繞學生的學習需求而采取的有效教學模式。該概念的提出必然符合當今教學的主要趨勢，無疑可以作為概念教學的重要輔助。顯然，這種教學模式將會幫助學生更好地理解相關概念。

二、概念教學過程中存在的問題

（一）教師實施概念教學存在偏差

不少教師認為：概念教學理所應當就要學生只字不差地將概念及其內容背下來，然后再施以題海戰術，以期學生通過大量做題鞏固在頭腦中的印象。顯然，這種理解是對概念教學的誤解，學生也很難真正弄懂概念的含義，特別是科學這類課程，一旦不能準確理解相關概念，就難以運用正確的概念解決遇到的問題[1]。

（二）學生對概念學習存在畏懼心理

概念學習對學生而言非常重要，甚至可以說是學生學習的基礎，但概念學習實際上具有一定難度，較為考驗學生的綜合學習能力，尤其是學生在學習科學這類學科時，更是需要對概念加以充分掌握。然而，很多學生對概念學習存在畏懼心理，他們認為概念學習耗時耗力，有時候還不能取得滿意的效果，之所以內心有畏懼心理，也是因為自己明白如果不能很好地消化概念，后續的學習往往會遇到不少困難。不難發現，概念教學的確有其重大價值。

（三）概念教學的形式單一無趣

概念教學如要取得預期效果，教師就必須在教學形式上有所創新。否則，概念教學就會變得枯燥乏味，學生更是難以提起興趣，這一點毋庸置疑。現階段，不少教師在概念教學上依舊遵循傳統的教學方法，主張要學生加強記憶，認為學生只要將相關概念背下來，掌握概念就不在話下，但實際效果往往不甚理想。事實上，只要求學生死記硬背，必然難以真正掌握概念，有時候甚至會適得其反。顯然，單一的教學形式極不利于概念教學的推進。

三、“差異發展教學模式”下概念教學的實踐策略

（一）做好預學查異工作

預學查異工作頗為關鍵，因為它是學生概念建立的基本前提。教師可以通過組織小游戲、小組討論、測驗等教學環節，讓學生對相關概念有一個基本認識。而在這個過程中，教師也可以更好地掌握每個學生的基本情況，如理解能力、興趣愛好等就是教師需要關注的重點。顯然，充分掌握學生的個體情況，理解他們之間存在的差異性，概念教學的開展才會更有針對性。

例如，教科版小學科學一年級下冊講到了一個非常重要的概念，即位置和方向，與此相對應的是《太陽的位置和方向》一課。在正式教學開展前，教師可以事先準備好簡單的測驗試卷，著重圍繞東西南北四個方向，要求學生在測試卷上回答出太陽的正確位置及方向，其目的不僅在于讓學生了解太陽的位置和方向，并進而引導學生共同探討太陽具備的諸多特征，這樣學生對本節課重點講授的相關概念就更有印象。在教學過程中，教師也能夠及時發現不同學生對上述概念的理解程度，進而為后續教學做好相應調整。

（二）強化初學引導工作

初學引導工作之所以要在概念教學中加以強化，就是因為這個環節可以引導學生進行自主學習，并對自己的學習目標進行感知。而在這個過程中，教師須對概念教學的內容必須了然于胸，借助情境教學方法，引導學生進入課堂教學情境。

例如，以教科版小學科學一年級下冊《觀察一瓶水》一課為例，教師完全可以將差異教學的優勢體現出來，制定有趣的教學環節。比如，教師可以舉出一些關于水的例子，要求學生回答水的特征與作用。但是，這些可能對一年級的學生而言并不輕松，因為他們在初次理解水的概念時可能需要一個過程，不過，如果學生回答錯誤，教師切不可嚴厲指責，而是要耐心解釋水的特征等重點概念，這樣做的目的就在于幫助學生更好地理解水的概念。此外，以分組討論進行學習感想的交流也非常重要，從而令學生的思想更為活躍。

（三）重視研學導異工作

研學導異工作是學生建立概念的重中之重。俗話說，世界上不可能存在一模一樣的樹葉。因此，教師要尊重學生個體的差異，引導他們進行自主探究，并就自己的困惑或經驗一同在課堂進行交流。而在這個過程中，教師可以邀請學習能力較強的學生上臺講述自己的學習方法，告訴其他同學自己是如何理解課文中的一些科學概念。這樣一來，能力稍差的學生就可以借鑒他人經驗，逐漸理解科學的精髓，這種研學顯然非常利于學生能力的提升[2]。

四、總結

綜上所述，本文指出，概念教學之所以受到重視，是因為這種教學模式確確實實可以提升課堂教學效率，從而使其具備更好的自主學習能力。正因為如此，本文重點闡述了差異發展教學模式，其目的就在于尋找更好的概念教學方法，以幫助學生夯實自身學習基礎。

參考文獻：

[1]王芳， 李訓文. 試論差異教學的實施環節[J]. 文教資料， 2021，8（22）：28-28.

[2]許秀聰. 探索差異教學 提高課堂實效[J]. 新課程， 2020，21（3）：76-76.

作者簡介：

陳靈好（1996），女，漢族，籍貫福建福州。二級教師，本科，研究方向：學科融合。