分層教學(xué)在初中英語口語課堂的應(yīng)用研究

王中慧

摘?要：在我國教育結(jié)構(gòu)上，學(xué)生數(shù)量多為特點之一，但學(xué)生存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在不允許分班的政策指導(dǎo)下，如何正確使用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的主動和諧發(fā)展為一熱點話題，而分層教學(xué)法為“因材施教”的探索之一，能幫助教師有效結(jié)合學(xué)生的特點和現(xiàn)有的發(fā)展水平，進(jìn)行有針對性地教學(xué)。本文探索如何在初中英語口語課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;口語課堂

一、引言

學(xué)生在基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上均有所不同，在適應(yīng)教師教法、教學(xué)環(huán)境上也存在著差異，提高學(xué)生的發(fā)展水平，這要求我們要更科學(xué)地探索出一種最大程度激發(fā)學(xué)生興趣、最有效地完成教學(xué)內(nèi)容，并且能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展的教學(xué)方法。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，口試在大多數(shù)初中考試中并不占任何比重，學(xué)生在此背景下，易產(chǎn)生對英語口語的偏差。由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生輸入能力與輸出能力均有所不同，部分接受性較高的同學(xué)會認(rèn)為老師所傳授的知識過于簡單而缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而接受性稍弱的學(xué)生在對語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的同時，并不能有效地跟上課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。但班級授課制大背景下，如何在英語課堂中開展分層教學(xué)法，提高學(xué)生的口語能力，為當(dāng)前值得研究的一個話題。

二、分層教學(xué)的定義與應(yīng)用情況

分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生的發(fā)展，開展有層次的教學(xué)，從教學(xué)大綱、教材、教師、學(xué)生出發(fā)，結(jié)合實情進(jìn)行層次性的教學(xué)，考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的天性，確定不同層次的教學(xué)要求與教學(xué)活動，并根據(jù)層次性對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測試，檢測學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，觸碰到自己的最近發(fā)展區(qū)。

筆者以“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫為主要文獻(xiàn)檢索源，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)分層教學(xué)研究在英語學(xué)科的分層教學(xué)上大都是結(jié)合學(xué)生的英語水平、發(fā)展能力進(jìn)行的課堂分層教學(xué)或是分層作業(yè)，而從學(xué)生的英語口語能力差異出發(fā)的分層教學(xué)并不多，同時也從這些分層教學(xué)實踐的有效成果中汲取了不少的經(jīng)驗，如學(xué)生分層、根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及如何實施有效的課堂分層教學(xué)策略等，這些經(jīng)驗為本文的研究提供了不少啟示。

三、分層教學(xué)在初中英語口語課堂的具體運(yùn)用

（一）科學(xué)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層上，需考慮到以下兩點：一是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行口語課堂的分層教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理接受度，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，可通過座談會、實名問卷調(diào)查、朗讀錄音、課堂活動參與程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有發(fā)展水平等進(jìn)行分析，并記錄學(xué)生自身的發(fā)展需求;二是符合素質(zhì)教育的要求，在口語課堂中分層教學(xué)不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要以提高學(xué)生各方面的素質(zhì)能力為目標(biāo)，使得學(xué)生全面發(fā)展。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時，應(yīng)分析教學(xué)大綱和教材，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容上，接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)與學(xué)生的層次數(shù)目形成對應(yīng)關(guān)系。

同時，教學(xué)目標(biāo)可以橫向歸納，體現(xiàn)在教學(xué)知識、語言技能、認(rèn)知策略、情感態(tài)度上，兩類學(xué)生均要求發(fā)展以上能力，在程度上可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，表現(xiàn)為“顯性”和“隱性”形式，蘊(yùn)涵在課堂活動之中，使各類目標(biāo)形成自然過渡。

（三）分層指導(dǎo)授課

分層授課為分層教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)與了解學(xué)生的前提下，以學(xué)生為主體進(jìn)行不同層次的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中實施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化成若干活動，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

為探討分層教學(xué)在初級中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和英語水平，將學(xué)生分為三組。如A 組占全班的10%-20%，B組占40% -60% ，C組占30% -40% 。英語口語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、態(tài)度認(rèn)真，但筆試能力較口語基礎(chǔ)而言偏低的學(xué)生可在A組;學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)熱情、筆試能力較英語口語表達(dá)能力稍高，但在教師一定的引導(dǎo)下能自主完成口語任務(wù)，具有一定的發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，集中在B組。口語表達(dá)能力較弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，但對于課堂接受能力較高，思維活躍，能夠在教師引導(dǎo)下嚴(yán)格監(jiān)督下發(fā)展的學(xué)生處于C小組。各小組通過人才選舉的方式，選擇一名學(xué)生擔(dān)任小組組長，主要任務(wù)是檢查小組課堂表現(xiàn)，同時與其它小組之間進(jìn)行互評，建立小組評價機(jī)制。

四、實施過程中需注意的問題

（一）提高教師教學(xué)能力

在教學(xué)之前要鉆研教材，結(jié)合口語學(xué)科的系統(tǒng)性與階段完整性，合理、準(zhǔn)確地制定出每一活動的教學(xué)目標(biāo)。在使用分層教學(xué)法的過程中，教師須預(yù)先考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并思考解決這些問題的措施。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，及時調(diào)整適宜的教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的吸收，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）注重激發(fā)學(xué)生動機(jī)

在不同層次的教學(xué)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，此為自我意識的需要。在這一過程中，關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)可以在一定程度上降低學(xué)生的焦慮心理。為此教師可以往以下方面進(jìn)行提高：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠發(fā)掘西方文化的魅力，用不同領(lǐng)域的文化來吸引學(xué)生。二是建立梯度口語學(xué)習(xí)任務(wù)，可借助道具，使學(xué)生在提示和引導(dǎo)下輕松完成口語表達(dá);基礎(chǔ)層的學(xué)生則可以通過鼓勵學(xué)生從生活方式上表達(dá)自己，逐步建立學(xué)生的自信心。

（三）評價與糾錯多樣化

教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)也受到教師自身評價和糾錯方式的影響。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u價，在評價過程中，要始終遵循保護(hù)學(xué)生自尊原則，還要注意評價的語言特點和細(xì)節(jié)亮點，使學(xué)生在充分認(rèn)識自身基礎(chǔ)上，找到努力的方向，提高學(xué)生的思維能力和合作意識。

五、結(jié)語

本文主要對分層教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，對分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中可能存在的問題提出了淺顯的建議。分層教學(xué)法采用“因材施教”的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為在具體實踐中，規(guī)范分層教學(xué)的實施，有利于提高英語口語教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)化教育。

參考文獻(xiàn)

[1]葉琳，劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理，2008（03）：159-160.

[2]毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2000（09）：40-45.

[3]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程.教材.教法，2002（07）：32-35.