隔代教養,不能這樣做

胡球娟

來幼兒園接送孩子的家長中，祖輩占了相當大的比例。教師在與祖輩家長的接觸中發現，不少祖輩在教養中存在過度保護、責任越位、重養輕教等問題。

不越位，父母應是育兒主角

案例：孩子該聽誰的

“你今天又來晚嘍！”周一早上9：30，老師對姍姍來遲的安安說道。“安安昨晚跟他媽媽睡，11：00還沒睡著，今天不遲到才怪！”外婆在一旁生氣地解釋，“安安跟我睡的時候，是絕對不會遲到的！”“是媽媽讓我跟她睡的。”一旁的安安小聲說道，還抽泣起來。“關鍵是他媽媽，每次和孩子睡幾晚又說管孩子太累，吃不消，就把孩子給我送過來了，你說氣人不氣人。”外婆越說越來氣。

周二上午10：00，老師發現安安還沒有來幼兒園，打電話向安安外婆了解情況。原來，早上因為起床晚，外婆和媽媽又發生了沖突。外婆斥責了媽媽的“偶爾干預”行為，并賭氣說以后不帶安安了。媽媽也撂挑子出門去上班了。安安怕遲到被老師批評，不肯來幼兒園。

事后，老師與安安媽媽進行了溝通。媽媽表達了自己的煩惱。她說，安安出生3 個月后自己就上班了，是外婆幫忙帶孩子。安安晚上和外婆睡，很黏外婆。現在自己意識到陪伴孩子的重要性，下班后總是盡量陪安安做游戲、讀繪本，并要求安安和自己睡，但有時候睡覺和起床時間會比較晚。為此，外婆總是指責她，媽媽感覺非常苦惱。

分析與建議

●案例中，安安自出生起就主要由外婆撫養，連晚上睡覺都是和外婆一起，自然與外婆建立了較強的依戀關系。而媽媽由于缺席安安的成長陪伴，致使親子關系疏遠。隔代教養家庭中，父母應意識到，自己才是教養孩子的第一責任人，應承擔主要教養責任。父母既不能將祖輩在孩子教養上提供的幫助視為理所當然，更不能因為有祖輩照料孩子就做甩手掌柜，這樣不僅會加大祖輩的負擔，也會給孩子的成長帶來負面影響，還會造成親子關系的疏遠。

●祖輩養育孫輩有時間和經驗上的優勢，但如果在隔代養育中越位、錯位，則會影響親子關系的正常發展。如外婆多次當著孩子的面指責媽媽，這不利于維護媽媽在孩子心中的形象，甚至會讓孩子形成討好型人格，在祖輩及父母面前呈現不一樣的狀態。

●對于教養過程中出現的分歧，祖輩和父輩應積極溝通并探索解決方案。這不僅有利于家庭和睦，也會在教養過程中形成合力，助力孩子健康成長。案例中，媽媽和外婆在孩子的教養上沒有互相理解并達成共識，安安夾在中間左右為難。想要改變現狀，媽媽、外婆要先做好溝通，明確各自的教養責任，并統一方法，一步步幫助安安養成良好的生活習慣。

不溺愛，切勿過度保護和包辦

案例：孩子做不好，我來幫他

早晨8：30，小愛外婆肩膀上背著小愛的書包，手臂上挎著小愛的水壺，兩手環抱著小愛匆匆趕往幼兒園。老師看到馬上上前引導：“小愛，下來自己走吧！”“老師，小愛走路很慢，拿的東西又多，我抱著她反而快一些，下次讓她自己走。”小愛外婆一邊說，一邊氣喘吁吁地把小愛放下來。小愛覺得難為情，伸手去拿書包和水壺，外婆趕緊幫她把書包背好，水壺挎好，并說道：“你站好別動，外婆幫你。”

分析與建議

●《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣。”案例中，小愛已處在幼兒園小班的下學期，走、跑、跳等大肌肉動作已經協調靈活，且有一定的生活自理能力。可是在外婆的眼里，小愛還小，需要照顧。殊不知，外婆無微不至的照顧會剝奪小愛成長的機會。

●祖輩與孫輩的關系是一種“隔代親”的情感依戀，對祖輩來說，隔代養育是他們人生步入晚年時的一種有價值的付出，是一種義無反顧的愛。但如果祖輩對孫輩過度寵愛，必然會造成孫輩對祖輩的過度依戀，影響孩子獨立性的養成。同時，老人對孩子的遷就溺愛，容易讓孩子養成“以自我為中心”的處事態度，過度保護還會扼殺孩子的好奇心和創新精神。因此，祖輩在養育孫輩的過程中，要經常反思自己的行為和養育方式是否過度，是否做到了“愛而不寵，嚴而有格”。

不偏離，切實防止“重養輕教”

案例：快走，別磨磨蹭蹭的

幼兒園午睡起床后，孩子們在安靜地吃點心。小寶因為要去打預防針，奶奶提前來接。因為小寶正在喝紅豆湯，老師便讓奶奶在門口等一會兒。可奶奶等了幾分鐘后，忍不住沖到小寶身邊說：“別喝了，奶奶晚上給你準備了好多菜，你現在吃那么多，晚飯就吃不下了。”小寶看著奶奶，大聲說道：“可是，我喜歡喝紅豆湯啊！”“別喝了，別喝了，這個沒啥營養，等會兒打針要來不及了。快走，別磨磨蹭蹭的。”奶奶一邊說，一邊拉著小寶離開了，既沒有引導小寶將餐具收好，也沒有和老師及小朋友說再見。

分析與建議

●我們注意到，絕大多數參與隔代養育的祖輩會將精力花在照料孩子的生活上，但對孩子的行為習慣培養、心靈關懷等參與有限。甚至有部分祖輩認為，自己只負責讓孩子吃飽穿暖不生病即可，管教孩子是父母的事。案例中，奶奶出于對小寶的愛，阻止小寶吃她認為沒多少營養的紅豆湯。但奶奶沒有意識到，生活照料中蘊含著豐富的教育內容，特別是在孩子年幼的時候，教養人的一言一行都是對孩子的言傳身教，祖輩不能低估自己對孩子的影響。因此，祖輩在照顧孫輩時要避免“重養輕教”，重視“言傳身教”。

●生活中，祖輩獲取教養知識的渠道相對封閉，常以家庭內部的經驗積累和傳遞為主，但很多祖輩渴望學習，希望能夠掌握科學的養育理念，幫助孫輩健康成長。因此，孩子父母在努力提升自己教養理念、方法和能力的同時，也要為祖輩創造學習條件。需要注意的是，在這個過程中要尊重祖輩的意愿并注意時機和方法。如果時機不對或是方式不當，如，在外人面前試圖“矯正”祖輩的一些言行，或較多地使用批評指責的方式，不僅起不到正面的效果，還容易損害祖輩的自尊心和參與教養的積極性，甚至引發代際沖突。

不過度，給孩子有原則的愛

案例：小魚死了，可以再買

下午離園時間，當當外公來接當當時，帶來了一缸小魚，引起其他孩子的圍觀。“這是外公給我買的小魚！”當當自豪地對周圍的人說。孩子們都羨慕地看著當當。一開始，孩子們只是你一言、我一語地交流著，過了一會兒，當當興奮地將手伸進魚缸快速抓起一條小魚。小魚掙扎著從當當手中逃走，當當再次將它抓起，每成功抓到魚就興奮地尖叫。“當當，快把小魚放回水里，這樣抓，小魚會死的。”老師看到后立馬上前制止。這時，當當外公笑著擺了擺手說：“沒關系，小魚死了可以再買，反正很便宜。況且這魚買來就是給孩子玩的。”

分析與建議

●《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：科學領域的情感目標之一，就是愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。教師和家長在教育過程中應達成共識，并將教育目標落實到生活中去，尤其是面對祖輩養育時，更應告知祖輩具體的操作方法以及帶給孩子的長遠影響，不能讓科學教育的目標成為口號。

●案例中，當當外公忽視了對當當愛心的培養。因為家住花鳥市場附近，外公經常帶當當去買小魚。這本身是一個很好的場景化教育內容，通過飼養小魚，可以培養當當的觀察力、責任心和愛護小動物的意識。但是，外公沒有意識到，縱容當當這樣對待小動物，會給當當的認知帶來負面影響。給孩子有原則的愛，才能助力孩子身心健康成長;一味的滿足，只會讓孩子覺得所有的事情都是理所當然的，漸漸地對事物沒有邊界感、不懂感恩。滿滿的愛背后往往藏著巨大的隱患。

家庭教育的垂范者包括祖輩在內的家長。祖輩的角色需要從自然型向科學型轉變。現實生活中，一個積極的變化趨勢是，許多祖輩有較強的學習意愿，希望學習科學的育兒方法，加強自身育兒知識的儲備。為此，社會各界應積極響應這方面的需求。社區、街道可開設家長學校，邀請祖輩積極參與學習;新聞媒體部門可開展相應的知識宣傳和介紹;幼兒園可通過開設論壇、講座和報告會等形式，分享成功經驗與養育智慧……多方助力，讓更多的祖輩擁有“育兒上崗證”。