思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

潘藝

【摘要】英語學科的核心素養要求教師注重培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在小學英語閱讀課上，教師運用思維導圖有助于訓練學生的邏輯思維能力，向學生傳達核心的語言點，能夠調動學生的積極性，吸引學生注意力，培養學生良好的學習習慣，符合核心素養里對學生思維品質和學習能力得培養要求。本文將結合教學實踐研究思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學;思維導圖

一、建立于思維導圖的教學背景

1.思維導圖的應用符合新課標的要求

新課標中英語核心素養強調對學生進行四個方面的能力培養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學科核心素養背景下，傳統教學模式已不能滿足教育需求，自上而下的填鴨式教學不利于學生主觀能動性的發揮，禁錮學生的思維發展。學生思維能力提升的基礎是將學到的知識通過思維邏輯的參與，構建出完整的知識體系。

思維導圖的概念被多次定義過，簡單理解就是將思維的動態過程外化，以結構化的放射狀圖表展示出來，包含關鍵詞、圖形、線條。制作思維導圖的過程就是將思維過程外化的建構過程，所以思維過程的記錄有助于調動學生進行主動思考、自主探究學習、鍛煉思維品質、開發學生潛能。在學科教學中應用思維導圖所達到的效果與核心素養的培養要求是互通的。

2.思維導圖符合小學階段學生生理特點和認知記憶規律

小學階段學生的生理特點表現在：腦神經系統發育復雜化、人類聯想、抽象、推理概括思維過程的物質基礎神經聯絡纖維、聯絡神經元大量形成。此階段學生的心理發展具有開放性、可塑性，是鍛煉思維培養良好學習習慣的好時機。記憶力強，以形象記憶為基礎的機械記憶開始轉向意義記憶，思維自覺性也開始覺醒。但是，此時的認知水平具有注意力不穩定、易分散的特點，無意注意和有意注意并存，觀察力不深入浮于表面。

思維導圖的形象直觀性特點可以大限度地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和思維自覺，降低了記憶難度，提升了學習效率。其使思維過程外化的特點有針對性地鍛煉了學生的思維。不斷的思維運轉促進神經纖維的生成與關聯，學生在循環往復的過程中，建立起自己的知識網絡圖，體驗到動腦的樂趣，逐漸建立起自信心，養成自主學習的好習慣，達到提高思維品質的目的。

二、思維導圖對英語閱讀教學的重要性

英語閱讀理解是一個積極地認識與思維的過程，是學生通過從文本材料中獲得的視覺信息，讓其與所在語言世界、已有知識相互作用，用自己的語言來解釋和建構原材料所內含的意圖的過程。思維導圖對英語閱讀教學的重要性主要體現在下列四個方面。

第一，思維導圖直觀形象性的特點，使繁瑣枯燥的閱讀過程變得有趣活潑，有利于教師、學生快速明確英語閱讀學習目標任務，為思維發散指明方向。

第二，學生對英語閱讀產生畏難情緒，往往是因為英語閱讀過程中存在的陌生詞匯和知識點，讓學生對文章內容一知半解，對文章中心思想模模糊糊，詞匯與內容思想無法產生聯系。思維導圖具有強邏輯性、建構性的特點，有效的思維導圖有利于學生在海量文本閱讀信息中捕捉、搜集、分析、歸納出重要細節信息進行分類，進而明晰文章結構，短時間內獲取文章大意，分層解決閱讀難點，簡化閱讀過程的同時加深了對陌生詞匯的記憶，讓學生更容易體驗到成功。樹立能夠讀懂、讀會的信心，從而對英語閱讀產生強烈的興趣。

第三，在英語閱讀過程中，思維導圖的使用，不但有利于英語閱讀速度和閱讀理解能力的提高，而且有利于增強學生在自我計劃、自我監控、自主選擇學習策略、自我調控和評價方面的自主學習能力。在基礎教育階段，學會知識很重要，會學知識更重要。英語閱讀中教師要注重培養學生主動運用思維導圖作為學習工具的意識，鼓勵學生養成在英語閱讀中畫思維導圖的習慣。

第四，思維導圖的思維外顯性的特點，將思維過程轉變為可看的見的信息網絡，使思維成果的傳輸擁有完整的信息架構。不僅有利于培養學生的思維能力和知識建構技能，而且有利于教師對學生的思維能力進行的量化評價，獲取反饋信息，從而更好的改進教學。

三、實踐案例分析

英語閱讀教學過程可以分為三個步驟，分別是課前活動、課中活動、課后活動。在此選用小學英語六年級上冊 Unit12 Other festivals in China 作為實踐案例，將思維導圖貫穿于此閱讀文章的教學三階段中，以形成有效的教學方法。

1.課前活動中思維導圖的運用

課前活動主要任務是分析文本學習目標、確定閱讀目的。Unit12 Other festivals in China在材料類型上屬于說明文，以補充、填空、問答等形式調動學生對文章展開探索的興趣最為合適。

首先，設計一個學習目標思維導圖，提供方向指導。小學英語六年級上冊Unit12 Other festivals in China中有兩篇文章分別介紹端午節和中秋節，以中國傳統節日中喜聞樂見的兩個節日為基點進行文化意識教育，加深學生對中國傳統文化內涵的理解，增強文化自信。學習目標思維導圖可以設計為：語言知識目標、過程與能力目標、文化價值觀目標（如圖1）。

2.課中活動的思維導圖

文中介紹的是中國的兩個常見的傳統節日。第一篇介紹的是端午節，第二篇介紹的是中秋節，分別介紹了端午節和中秋節的時間、由來、節日活動。

閱讀起始，首先要激活學生生活中的直接經驗，通過初次感知，激發閱讀興趣。并且，整個教學過程中要以學生為主體、教師為主導，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行自主探究。教師可以設計兩個活動。首先，創設情景，展示端午節、中秋節的節日圖片，提出問題What do you know about Chinese festivals？What do people often do on the festival？引起討論，學生結合自身生活經驗，進行頭腦風暴將熟知的中國傳統節日填充到思維導圖中（如圖2）。

接著，展示以文章主題Dragon Boat Festival為中心作擴散狀的思維導圖框架，提出相應問題，引導學生帶著問題閱讀。讓學生通過自己閱讀這篇文章，獲取相應答案信息，填充在相應思維分支上，按照宏觀-微觀條線不斷細化，完成思維導圖的構建。首先播放有關端午節的幻燈片，讓學生對端午節進行整體性了解，其次是通過思維導圖的填充，對文章脈絡進行梳理，整篇文章從when、why、what三個方面介紹了每一個節日（如圖3）。教師提示、鼓勵學生找出細節信息并完填空，并作修改補充，將關鍵性單詞標出來，便于單詞詞匯的記憶。最后教師領讀，學生跟讀全文，并設置“你問我答”環節再次鞏固知識。通過這樣的教學活動，不僅可以快速地幫助學生理清閱讀材料的重點，還能鍛煉學生自主探究思考的能力。

經過師生合作完成第一篇文章的思維導圖后，第二篇文章更適合自主合作探究學習，分小組完成第二篇文章Mid-Autumn Festival的思維導圖制作，教師走進學生進行指導。需要注意的是，在探究活動中要鼓勵學生選用自己喜歡的方式去呈現思維導圖，不能禁錮學生的思維。

3.課后活動中的思維導圖

兩篇文章的思維導圖是通過師生合作、生生合作的方式制作出來的。在梳理完文章的脈落后，要安排一些學習任務讓學生將思維導圖運用到實踐。一是讓學生根據自己所制作的思維導圖向同學介紹傳統節日-端午節和中秋節，復習和鞏固已學內容。二是布置寫作內容，拓展學習內容，深化主題，讓學生選擇自己喜歡的其他傳統節日，通過構建新的思維導圖，梳理思維節點，對已有信息進行合理安排。與此同時，要設置獎勵機制，給學生機會口語交際表達的機會，讓學生進行成果展示，對表現好的學生予以獎勵或表揚，使學生更容易體驗到成功感，增強學習英語的信心，提高英語閱讀興趣。

四、教學啟示

經過對思維導圖在Unit12 other festivals in China中的分析，我們可以得到以下啟示。

思維導圖具有多種類型，因此要因地制宜。針對于小學英語閱讀，思維導圖的運用要考慮到思維導圖教學的趣味性，增加非抽象的直觀圖卡，視頻等幫助小學生理解文章內容，喚起學生學習英語的熱情。

與傳統的自上而下的“單詞-短語-短句-句子分析-釋義”的灌輸教學過程不同，思維導圖的運用更強調學生在做中學。思維是學生的思維，課堂是學生的課堂，讓學生成為課堂活動主人公，積極參與到整個課堂活動中。教師在課堂活動中的角色主要在引導者的角色上，通過設置合適的教學目標、激發學生的知識背景，維持學生的思維導圖構建過程能夠正常進行。思維的運動不是一成不變的，學生的個體獨特性要求在創造思維導圖的過程中，教師要鼓勵學生從不同角度發散思維，在思維外顯的過程中創新。當然，思維導圖不是解開閱讀材料的萬能鑰匙，教師要針對不同的閱讀材料選擇合適的教學工具，讓學生在不斷的實踐運用中，學會正確使用思維導圖，養成獨立思考的習慣，培養學生自主學習的能力。

任何能力的培養都需要重復的實踐運用，不斷內化成內在的技能。因此課外活動中，教師應該借助課外閱讀定時設置多種多樣的思維導圖創作活動，鼓勵學生自選英語閱讀材料，養成運用思維導圖的良好習慣，在潛移默化中提高學生的閱讀理解能力。

思維導圖的應用是對傳統教學模式的革新，為新時代教育教學提供了一種新型的教學工具，為學生自主學習提供了一種新的學習工具。其思維可視化的特點賦予了思維導圖更多的現實意義。在教學實踐中，教師要不斷的積累思維導圖的教學經驗，將思維導圖與學生學情、各類型文本內容結合，細化探究思維導圖的有效應用。

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