教育敘事：教書育人在細微處，學生成長在活動中

張純蘭

【摘要】教育敘事是教師通過敘述教育活動中的鮮活事例表達自己對教育的理解。本文通過呈現教育教學實踐案例，表達筆者對教育教學理念的思考—教書育人在細微處，學生成長在活動中。

【關鍵詞】教育敘事;歷史課堂教學

敘事研究又稱質的研究，它要求研究者關注教育教學中的“具體事件”，采用有情節的故事性的“深度描寫”引發深度思考。教育敘事研究是教師作為研究者，通過描述教育活動中的鮮活事例表達自己對教育的理解，通過一個或多個教育故事表達自己對教育教學理念的反思，以引發讀者的思考。它是一種起點較低，與教師日常息息相關的教學反思途徑，能讓教師在看似平淡的教育生活中，發現綺麗多姿的日常，更是促進教師專業成長，成為研究型教師的有效途徑之一。

筆者通過敘述兩個相關聯的實踐案例，表達自己對教育教學理念的一些反思，以期拋磚引玉，引發教師們更多深刻的思考。

一、公開課的“出乎意料”——“沒有愛就沒有教育”

從教三年后，面對大型的公開課我還會都戰戰兢兢，生怕課堂上哪個環節不能按自己的教學設計運行，甚至還會在課前特意找幾個比較積極的學生布置一些教學活動內容，直至從教第四年上了一節印象特別深刻的公開課才改變了我對公開課“執著”的想法。

我在高三年級上的一節公開課《啟蒙運動》，課堂教學整體而言很順利，學生的參與度較高始終是積極的學習者。在最后課堂小結時，我提問到：有哪位同學能給我們講解一下文藝復興、宗教改革、啟蒙運動這三個不同時期人文精神不同的內涵，并說說自己對理性主義的理解。有一部分學生有畏難情緒低下頭，估計是在心理默念“不要提問我”，此時有幾位學生高高地舉起手，自信、渴望的眼神望著我，其中有兩個是平時表現很積極、歷史學科成績很好的學生。讓我詫異的是課室右后方角落里，一個平時比較內向學習成績很一般的“小透明”小萱戰戰兢兢低低地舉著右手，我驚喜地看向她時，她瞬間躲開我的眼神，不敢直視我。我看著后面那一排聽課的領導與老師，內心掙扎了幾秒，選擇平時表現比較積極的學生回答問題，課堂教學就能順利地結束，如果選擇角落里的小萱回答問題，可能會拖延時間也可以會有不一樣的驚喜。此時，腦海里浮現出當年“拯救”我這個“小透明”的老師，于是我示意低低舉著手的學生回答問題，她在教材中準確找出了三個時期人文精神的內涵，但在回答對理性主義的理解時，邏輯不是很清晰，在我和同學的鼓勵下她最后還是把自己的想法表達了出來，但是最后的鞏固練習沒能完成。

下課后我走回辦公室，小萱一路小跑跟過來，滿臉愧疚地對我說“老師，對不起，我本來想好答案的，但是站起來很緊張說不好，拖了太長時間，讓您的公開課上得不夠好，對不起，我不該舉手的……”我的內心更愧疚，作為老師原來我只關注課堂的教學環節能否按原有的設計進行，平時對表現平平的學生關注太少，此刻我張開雙臂示意她愿不愿意擁抱一下，她開心地擁過來。我抱著小萱說：“這是到目前為止我上過的最好的公開課！你以后要繼續積極發言，大膽表達自己的想法！”她噙著淚花說“我一直都想當老師，如您一般溫暖……”當年她如愿成為一名師范院校的大學生。

愛是教育的基礎，任何一位好教師，肯定有一顆仁愛之心，是沒有功利、無私的大愛，愛自己的所有學生，而且給予這份愛恰如其分的力度與溫度，并讓這份溫暖滋養學生的心。我深刻地體會到教育的本質——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

二、課堂上的“突發奇想”——學生成長在活動中

讓我深刻體會到“學生成長在活動中”這一句話是在一次周測評講課堂上，評講到以到選擇題如下：

古希臘哲學家赫拉克利特認為萬物的本原是“火”，火是定形與不定形的統一，是在永遠 運動變化著的，但變中有不變。他認為火在運動中具有自身的規律和尺度，這個規律和尺度就是“邏各斯”，或者說是“道”，一切事物都遵循這個“道”。這一觀點（? ）

A.蘊含了理性主義精神? ? ?B.肯定了人的尊嚴和權威

C.揭示了宇宙基本法則? ? ?D.體現了唯心主義的思想

這道選擇題正確率只有45%，較多學生選擇了D選項唯心主義，這表名有較多學生不理解唯心主義的概念及其與唯物主義的區別，其次是不理解蘊含理性主義精神這一選項的內涵。課前備課時我準備按照傳統的教學方法，自己把理性主義、唯心主義、唯物主義這幾個概念講解給學生聽，如此可以按照預想提高課堂效率快速評講完所有存在問題的題目，然而在課堂上我看到有部分學生無法集中注意力，大多數的學生只是等待著老師講解那些自己似懂非懂的概念。我突發奇想，改變傳統的教學方法，把余下幾道正確率低于60%的選擇題里涉及的歷史事件或概念，讓學生想辦法查找資料找到正解。

學生們得知學習任務時個個面露 難色甚至有點抗拒，一個可愛的學生向我撒嬌道：“老師，您今天特別特別美，您人美心善，怎么忍心這么折騰我們呢，對吧？”我確實糾結了一瞬間，直接解告知學生結果，課堂教學會順暢很多，突然讓學生自己查資料會“浪費”很多時間，但是老師傳授的知識或許學生遺忘的概率大很多，通過自己的探究學明白的知識印象會更深刻，于是我決定放手讓學生自己查資料。

具體的活動要求：將具體的任務分給各小組，第一小組查詢理性主義精神、人文主義，第二小組查詢唯物主義于唯心主義，第三小組解釋第13題選擇題的材料主旨以及主權在民的概念，第四小組解釋第15題選擇題的圖文材料以及冷戰、馬歇爾計劃的歷史概念，限時10分鐘，可以借助電腦或手機。聽老師說可以拿手機出來查資料，外宿生再三詢問后大方地拿出手機，課室內頓時活躍起來，在小組長的組織下，各小組成員各顯身手紛紛動手查詢資料。此刻政治教材、歷史教材、外宿生的手機、講臺的電腦都成為學習的工具。

10分鐘后，學生呈現的學習成果出乎意料的好，在解釋每個概念時，其他不明白的學生還會提出自己的疑惑，如此你來我往的解釋更加深了對以上歷史概念的理解。在解釋唯物主義與唯心主義的區別時，第二小組代表先問了大家一個問題：“你們聽過最美的情話是什么？”話音一落全班轟然大笑，然后她很得意地說到：“我聽過最美的情話是周總理對鄧大姐的回信‘我這一生都是堅定不移的唯物主義者，唯有你，我希望有來生’。”聽到這句話時全班學生不由自主地為她喝彩，學生的眼里閃閃發光，我也被這句話深深感動。而后這位小組代表讀出了政治教材里的概念，還舉一反三地聯系《古希臘先哲的精神覺醒》課文里泰勒斯的樸素唯物主義以及道家思想、理學等內容。很顯然，這個小組的學習成果展示比起我單純的理論講解精彩得多，這激發了我在此后的教學實踐中時常突發奇想地在課堂上組織各種學習活動。這些課堂教學活動為學生創設了多樣化、開放式的學習氛圍，充分發揮了學生的主體性、積極性以及參與性，從而培養其歷史學科關鍵能力和實事求是的科學態度。

教育是美好的，亦是繁雜瑣碎的，教育敘事能幫助教師在忙碌的工作中，時時審視與反思，讓為師者保持開放、寧和的心態，在教育教學活動中助學生成長，不斷在教育生活中為學生和自己尋找新的生長點。

參考文獻：

[1]陳俊.如何撰寫教育案例和教育敘事[J].小學教學設計，2008（1）.

[2]劉良華.教育研究方法——專題與案例[M].華東師范大學出版社，2015.

[3]鄒曉明.教育敘事：一條有效的教育智慧生成路[J].現代中小學教育，2015（7）.

[4]王青，汪瓊.教育敘事研究——關于故事和生活經歷的研究法[J].開放學習研究，2018（4）.