學習活動觀視域下文化主題微課在高中英語課堂教學中的應用

張淑嫻

【摘要】本文以文化為主題，以學習活動為途徑，以微課為載體，詳細闡述了文化主題微課在高中英語課堂教學中的應用與實踐，以此為教師進行學生文化意識培養提供思路和參考。

【關鍵詞】高中英語;學習活動觀;文化主題微課;課堂教學

隨著全球化的不斷深入，國際交流的不斷增加，三新（新課程、新教材、新高考）改革的不斷推進，培養學生文化意識，落實英語學科育人價值，日益受到人們的關注。如何在英語課堂教學中培養學生文化意識？《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（后稱課程標準）明確指出活動是英語學習的基本形式，是培養文化意識的主要途徑。同時，指出英語課程應重視現代信息技術與課程教學的深度融合，充分發揮信息教育技術對教與學的支持與服務功能（教育部，2020）。而微課是目前廣泛應用于教育教學的新型信息化教學手段，是豐富教學資源的有效載體。因此，基于英語學習活動觀，在高中英語課堂教學中應用微課培養學生文化意識，具有重要的實踐意義。

一、文化主題微課的內涵

主題為語言學習提供范圍或語境，制約著文化知識的學習范圍。根據《課程標準》，普通高中英語必修課程文化知識內容需涵蓋節日、習俗、體育運動、杰出人物、語言、成語和俗語、禮儀、中國傳統文化、其他文化等九大主題。因此，文化主題微課指的是以教學視頻為主要載體，按照《課程標準》及教學實踐要求，圍繞九大文化主題而設計和開發的微型數字化學習資源。

二、文化主題微課的應用

根據英語學習活動觀的實現路徑，英語學習活動可分為三個層次：基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。

1.文化主題微課應用于學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。以微課“Spring Festival（春節）”應用于“人教版（2019版）必修3 Unit1 Festivals and Celebrations 主題詞匯復習課”導入部分為例。此單元的主題為“節日與慶典”，重點詞匯主要涉及節日名稱、起源、意義、活動等的表達，如fall on、origin、originate、religion、religious、joyful、typical、celebrate、celebration、gather、decorate、dress up等。微課“Spring Festival”以春節為主題，主要介紹春節的起源、意義、慶祝活動等。

首先，學生觀看微課，在情境中初步感知與注意春節相關的文化知識。設計意圖：創設情境，激活學生關于春節的文化背景知識。同時，為在語篇中進行詞匯復習做好主題及語言的鋪墊。隨后，學生快速瀏覽微課腳本，獲取與梳理春節介紹的相關詞塊，完成詞塊的思維導圖。設計意圖：以微課腳本語篇為依托，引導學生尋找、梳理目標詞匯，使之結構化，幫助學生形成詞塊意識。最后，學生細讀微課腳本，以春節介紹為范例，舉一反三，概括與整合節日介紹的詞塊框架。設計意圖：引導學生構建主題詞匯語義網，為梳理節日詞匯作鋪墊。

在學習理解類活動中，教師可利用文化主題微課創設情境，激活學生已有的文化知識，鋪墊必要的語言、文化背景知識并引出要解決的問題。在解決問題過程中，教師可基于微課腳本語篇，結合課型進行微課素材的二次利用，鼓勵學生基于語篇，通過對信息的梳理、概括、整合獲得新知。

2.文化主題微課應用于應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用。以微課“American Food”應用于“人教版（2019版）必修3 Unit 3 Diverse Cultures- Listening and Speaking”重點知識理解為例。此聽說板塊的活動主題是“談論美國食物的起源”。微課“American Food”從食物的味道、外形、顏色、食材、起源等角度介紹了turducken（特大啃）、fortune cookie （幸運曲奇）、nachos（墨西哥玉米片）、gumbo（秋葵湯）、hamburger（漢堡包）、Cobb Salad（科布沙拉）六種美國食物。

首先，學生觀看微課并根據微課內容口頭復述六種食物的起源。設計意圖：學生運用所獲取的文化知識描述與主題相關的信息、觀點，加深對主題意義的理解。隨后，學生閱讀微課腳本并結合教師的補充、解析，分析與判斷六種美國食物起源的共同點（文化交融）。設計意圖：學生整合關鍵信息，挖掘語篇文化暗線。最后，教師創設情境：假設學生為李華，國際美食文化節美國食攤的一名工作人員。食客對攤內美國食物非常感興趣，希望李華能詳細地介紹其中的食物。學生小組合作并角色扮演，選擇一種美國食物，從食物的起源、味道、外形等方面進行詳細地介紹。設計意圖：基于情境，學生內化與應用微課所學文化知識，嘗試將文化知識轉化為能力。

在應用實踐類活動中，教師可圍繞文化主題微課的主題及知識內容開展各類交流、實踐活動，逐步實現學生對文化知識的內化與積累，進而加深他們對文化主題意義的理解與感悟。

3.應用于遷移創新類活動

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造。以微課“Lin Qiaozhi（林巧稚）”應用于“人教版（2019版）必修3 Unit 2 Morals and Virtues-Reading and Thinking”主題意義探究為例。本節課的語篇為人物傳記，介紹了為我國醫療事業做出突出貢獻的著名女醫生-林巧稚的一生。微課“Lin Qiaozhi（林巧稚）”按照時間順序，著重講授了林巧稚醫生一生曾面臨的人生選擇。

首先，教師播放微課，在每一次林巧稚醫生面臨抉擇時刻，暫停微課，讓學生結合已有認知及知識經驗推測林巧稚醫生可能做出的選擇;接著學生觀看后續微課內容，驗證自己的推測。設計意圖：激發學生的求知欲，使他們形成觀看期待，引導學生關注微課的重要內容和細節。隨后，學生閱讀微課文本，思考林巧稚醫生在面對抉擇時為什么會作出那樣的選擇？設計意圖：引導學生透過現象看本質，挖掘文化知識的內在價值。最后，設置情境：校運會400米決賽賽場上，正在全力沖刺的你，發現旁邊的選手意外摔倒了。請問你是繼續比賽還是停下來扶該位選手？設計意圖：使用兩難故事法，結合學生生活中可能面對的相似情境，引導學生聯系自我進行思考，理性表達自己的觀點和態度，促進能力向素養的轉化。

在遷移創新類活動中，文化主題微課往往與有層次的問題結合，通過層層深入的提問，引導學生深化文化知識理解，挖掘文化底蘊，促使學生文化意識素養的發展。

在英語課堂教學中，教師應用文化主題微課進行學生文化意識培養時，應努力把文化知識教學有機融合在語言學習中，充分挖掘文化主題微課語篇的文化內涵及語言價值，開展以主題為引領、以微課腳本語篇為依托、以活動為途徑的整體教學。通過“文化主題+微課+活動”教學模式引導學生理解文化內涵，內化文化知識，從而在英語教學中達到教書育人的目的。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“高中英語文化主題微課的開發與應用研究”（課題批準號：2019YQJK502）研究成果。】

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]胡小勇.設計好微課[M].北京：機械工業出版社，2017.