運(yùn)用APP提升學(xué)生的閱讀能力

龍月媚

【摘要】在信息化逐漸普及的今天，越來越多的教師把教學(xué)APP作為工具引用到課堂教學(xué)之中。教師利用互聯(lián)網(wǎng)APP教學(xué)軟件，一方面是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代信息化教育大環(huán)境，另一方面是滿足“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的教學(xué)要求，更重要的是在營造和諧的課堂氛圍時，讓課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。這樣教師上課可以不再受時間、空間的約束，能更好地組織學(xué)生進(jìn)行班級共讀和閱讀交流，助力于提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)APP;閱讀能力;實現(xiàn)共讀;實現(xiàn)共享

本文將對教學(xué)APP在閱讀教學(xué)應(yīng)用所產(chǎn)生的作用與地位進(jìn)行詳細(xì)分析，并對其在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢進(jìn)行闡述，從而推動我校教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

一、布置任務(wù)，實現(xiàn)共讀

教學(xué)APP資源中，提供閱讀的電子書籍涵蓋了各個領(lǐng)域的各個方面，因此，當(dāng)有的學(xué)生購買課外書有困難時，教師便可以讓這部分學(xué)生打開教學(xué)APP，進(jìn)行電子書的閱讀。

在三年級上冊《快樂讀書吧》導(dǎo)讀課中，筆者利用APP功能把導(dǎo)讀課的PPT投影到電腦上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《安徒生童話》，了解《安徒生童話》的題材類型，認(rèn)識《安徒生童話》中每位人物的形象，體會童話的魅力。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來時，教師就可以利用教學(xué)APP的功能，把手機(jī)屏幕投屏到教室的電視上，讓學(xué)生親眼目睹教師在教學(xué)APP布置的《安徒生童話》閱讀任務(wù)：第一，一個月內(nèi)完成《安徒生童話》這本書的閱讀，嘗試用一兩句話概括每個故事的意思;第二，選擇自己喜歡的篇章故事，嘗試用本校制定的閱讀積累本記錄閱讀體驗。當(dāng)學(xué)生明確了自己的閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀，閱讀就有了效果與作用。

《安徒生童話》的電子書，教師已經(jīng)在上課前就在“課程”的章節(jié)中全部導(dǎo)入了，閱讀電子書的學(xué)生可以邊閱讀邊作筆記，記錄自己在閱讀過程中的感受并及時進(jìn)行分享。只要打開APP，教師就能對學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況一目了然。這樣的閱讀方式不再流于口頭號召形式，而是真正實現(xiàn)了共讀一本書的構(gòu)想。

二、了解進(jìn)程，推進(jìn)閱讀

通過教學(xué)APP可以幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)熱情，及時查看教師布置的閱讀任務(wù)。隨著閱讀的不斷推進(jìn)，每個周末，教師可以組織學(xué)生在教學(xué)APP的“交流”平臺進(jìn)行閱讀交流：你們已經(jīng)看了多少頁？你最喜歡誰？哪個故事最讓你感動或印象最深刻？學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維的碰撞，為接下來的閱讀助力。

在教學(xué)APP進(jìn)行了階段匯報以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀，潛移默化中推進(jìn)了學(xué)生的閱讀進(jìn)程。

三、交流分享，展示成果

交流分享是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從人物特征、故事情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注情感的熏陶及了解故事的含義。

1.讀故事猜人物

交流課中，教師以“猜人物”的游戲勾起學(xué)生對書中故事情節(jié)、故事人物的回憶。組織學(xué)生進(jìn)行小組共學(xué)：從中選擇本小組最感興趣的一個故事人物，共同研究該人物特點(diǎn)，并在書中找到相應(yīng)的語句。教師利用教學(xué)APP的功能對學(xué)生熟知的任務(wù)或情節(jié)表演進(jìn)行展示，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感受人物的情感變化，在情節(jié)變化中人物形象深入人心，閱讀故事類文本的方法便于無形中滲透到孩子的心田。

2.思維導(dǎo)圖

根據(jù)導(dǎo)讀課的閱讀任務(wù)，學(xué)生要把自己喜歡的童話故事，完成思維導(dǎo)圖和閱讀體驗，怎么上交呢？按照以往，就是學(xué)生上交紙質(zhì)作品稿，教師進(jìn)行拍照，存放在手機(jī)或電腦文件夾中。這樣需要學(xué)生第二天攜帶到學(xué)校，如果電腦、手機(jī)換了，資料容易丟失。而教學(xué)APP可以直接讓學(xué)生拍照上傳到指定“地址”中，保存在APP中則不會丟失。

閱讀《安徒生童話》這本書，很多學(xué)生尤其是中下層學(xué)生并不能準(zhǔn)確體會其中的故事內(nèi)涵。此時，思維導(dǎo)圖發(fā)揮它的重要作用。教師只要指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的童話故事的思維導(dǎo)圖上傳到教學(xué)APP的“資料”中就可以了。這樣教師既能及時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程和喜歡的故事，又可以收集到學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，并選擇一些優(yōu)秀的作品，以備在交流課中進(jìn)行展示交流。讓學(xué)生自主讀完課外閱讀《安徒生童話》，再根據(jù)自己讀到的、影響深刻的故事，用思維導(dǎo)圖的方式記述下來，然后讓學(xué)生對著自己制作的思維導(dǎo)圖將《安徒生童話》像老師講課般講給大家聽，也是一個不錯的自主學(xué)習(xí)方式！或許不如老師做的內(nèi)容全面，但能夠非常大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生自己畫出來的圖，也會非常的有成有感。

3.故事演繹

除此之外，展示閱讀效果的形式可以多種多樣。教師還可鼓勵學(xué)生將自己喜歡的童話故事進(jìn)行演繹，可以是家里成員一起演，也可以是幾個好朋友或是學(xué)習(xí)小組成員一起演一演，然后把這些視頻發(fā)在教學(xué)APP的“資料”中。除了教師，學(xué)生也可以查看“資料”，觀看同學(xué)的精彩表演，還可以進(jìn)行點(diǎn)贊。這樣既互相學(xué)習(xí)，又可以激勵提交了表演視頻的學(xué)生。

伴隨著學(xué)生每一篇故事閱讀的完成，經(jīng)過潛移默化的積累，時間的沉淀，站在閱讀的“階梯”上，就能“看見”語文素養(yǎng)，語文能力的提升過程變得可觸可及。

無論是閱讀體驗、思維導(dǎo)圖、還是故事演繹，無論哪種方式都是好的，兩者結(jié)合、偶爾切換，這些資源只要上存到我們的教學(xué)APP，都可以開放的、公開的，都可以實現(xiàn)資源共享，同時，學(xué)生與學(xué)生之間在閱讀積累方面可以互相借鑒、學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀能力。讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣利用思維導(dǎo)圖模式去思考，這或許是他們?nèi)蘸笞畲蟮氖斋@。

四、豐富數(shù)據(jù)，隨時測評

學(xué)生根據(jù)課余時間進(jìn)行閱讀，通過智能手機(jī)或平板登錄APP個人賬號，就可以按時規(guī)定完成閱讀小練習(xí)和思維導(dǎo)圖，也可以馬上知道自己所做題目的正確率，并及時查閱“我的錯題”，了解錯題情況，讓學(xué)生對自己的閱讀情況更了解，從而提高閱讀能力。教師檢查任務(wù)后，匯總?cè)嗤瓿扇蝿?wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多維度分析，圖表化呈現(xiàn)答題情況。這種便捷科學(xué)的閱讀教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

五、創(chuàng)建資料，實現(xiàn)共享

教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育過程中不可或缺的組成部分。教學(xué)資源的共享可以豐富科研資源，并提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育均衡。教學(xué)APP便關(guān)注到了教學(xué)資料的重要性，具備了收集資料的功能，電腦文件、手機(jī)文件、云盤、視頻、圖片等都可以添加進(jìn)來。在進(jìn)行《安徒生童話》導(dǎo)讀教學(xué)時，學(xué)校的年級組語文教研組長組建了一個小組，其他組內(nèi)教師就可以在本小組的“資料”中，上傳導(dǎo)讀課的教案和ppt、交流課的教案和ppt、學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”和表演、學(xué)生閱讀積累等資料，加入到該小組的教師就可以共享資源。我們要充分利用教學(xué)APP，有計劃地進(jìn)行整本書閱讀的探討，并進(jìn)行資料的收集和匯編，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料的共享，不斷拓展了教師業(yè)務(wù)的廣度和深度，以提高全體語文教師的整本書閱讀教學(xué)水平。

本次教學(xué)由于是初次嘗試運(yùn)用教學(xué)APP展開整本書教學(xué)，還有非常多不足和需要完善的地方。在大語文時代，我們教師應(yīng)該有效利用教學(xué)APP這樣的新平臺，豐富閱讀教學(xué)手段，實現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破，切實提高學(xué)生的閱讀水平，推動整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

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