幼兒入園分離焦慮的分析及策略研究

楊 彤

(伊犁師范大學教育科學學院 新疆 伊犁 835100)

一、引言

分離焦慮是幼兒焦慮的一種,是2-3歲幼兒在進入幼兒園以后,由于生活規律和生活習慣的改變,面對陌生的環境和教師、伙伴,與親人的分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應。通常表現為哭鬧、不理睬他人、表情遲鈍或生病缺席。研究者在幼兒園小班見實習過程中這種現象時有發生,需要教師花費大量精力進行教育照護。幼兒的分離焦慮不僅會在身體上造成影響,同時在心理上也會對幼兒的發展造成嚴重影響。因此,在幼兒期減少孩子的分離焦慮,對孩子身心全面發展和健康人格的形成有著十分重大的意義。為有效呈現幼兒分離焦慮研究的整體態勢,剖析國內研究學者關注的核心問題及具體特征,基于對客觀數據進行計量學分析,本研究采用知識圖譜研究方法,對國內幼兒分離焦慮行為研究概況及熱點進一步梳理,以期為我國幼兒分離焦慮行為研究提供借鑒。

二、資料來源與研究過程

(一)資料來源。研究來用標準檢索的方法,在中國知網期刊單庫存中就將關鍵詞設置為“幼兒分離焦慮”,來源類別設定為“核心期刊、CSSCI”,檢索初始時間不限定,截止時間為2021年7月1日,共檢索到文獻517篇,剔除宣傳資料等文獻17篇,最后確定有效文獻500篇。

(二)研究工具。以Bicomb2.0和SPSS23作為研究工具。Bicomb2.0是一款較為常用的文獻分析工具,能夠對文獻進行關鍵詞、作者、來源等加工,并生成詞篇矩陣或者共現矩陣,能夠通過圖像直觀展現出教育研究最前沿領域,從不同層面揭示出研究發展的概貌,便于研究者全面審視研究領域的結構和研究熱點、重點等信息。SPSS23是較為常用的 統計分析軟件,采用它可以對Bicomb2.0生成的詞 篇矩陣進行聚類分析、因子分析、多維尺度分析等統計加工。

(三)研究過程。首先,采用Bicomb2.0軟件抽取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣;其次,對詞篇矩陣使用SPSS23進行聚類分析和多維尺度分析,繪制出研究熱點知識圖譜;最后,對知識圖譜進行內容解釋和分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒分離焦慮詞頻統計。利用Bicomb2.0共詞分析軟件對所選文獻進行關鍵詞統計,500篇文獻共有1112個關鍵詞。截取累計頻次達到總頻次45%的關鍵詞為高頻關鍵詞,共獲得32個高頻關鍵詞,結果見表1。

表1可以看出,32個高頻關鍵詞,呈現484次,占總關鍵詞頻次1112次的43.53%,其中,前11位關鍵詞的picnic均大于10,依次為幼兒(78次)、焦慮(37次)、分離焦慮(25次)、依戀(23次)、親子依戀(23次)、入園適應(20次)、影響因素(20次)、兒童(20次)、心理健康(17次)父母教養方式(15次)、大學生(15次),剩余21個關鍵詞出現頻次均大于5次。這一結果表明,幼兒分離焦慮大多圍繞親子依戀關系、入園適應、父母教養方式、心理健康、以及分離焦慮影響因素來進行展開研究的。

(二)幼兒分離焦慮高頻關鍵詞聚類分析。為了更直觀地展示關鍵詞間的關系,用Bicomb2.0共詞分析軟件對32個高頻關鍵詞進行共詞分析,將生成的詞篇矩陣導入SPSS23,進行聚類分析,生成高頻關鍵詞的聚類分析樹狀圖,結果見圖1。

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圖1中,縱軸數字代表與之相應的高頻關鍵詞,詞聚集在一起,說明二者相關度更高,關系更密切;橫軸數字代表關鍵詞之間的距離,數字越小說明距反之則疏遠。從圖1可以看出,高頻關鍵詞被分為離越近。若在更短的距離(橫軸方向)內,兩個關鍵4大類,其具體分布結果見表2。

結合圖1和表2的結果發現,幼兒分離焦慮研究構成四個種類。種類1是幼兒分離焦慮現狀研究,包含家庭環境、氣質、兒童、情緒社會性、影響因素、學齡前兒童、幼兒、焦慮、幼兒焦慮、教養方式、親子關系11個高頻關鍵詞。種類2是幼兒園分離焦慮指導研究,包含幼兒園、幼兒教師、入園焦慮、案研究、小班幼兒、入園適應、對策研究8個高頻關鍵詞。種類3是社會中幼兒分離焦慮影響研究,包含社交焦慮、自尊、大學生、心理健康4個高頻關鍵詞。種類4是幼兒分離焦慮影響因素研究,包含父母教養方式、兒童焦慮、干預、家庭教養方式、親子依戀、初中生、依戀、依戀類型8個高頻關鍵詞。

表2 前32位高頻關鍵詞聚類結果分析表

(三)幼兒分離焦慮高頻關鍵詞相似系數矩陣。采用相似矩陣,對上述聚類分析時產生的高頻關鍵詞相似矩陣進行轉換,生成相似矩陣,結果見表3。

表3中的系數大小代表關鍵詞的距離遠近,相似系數的數值越接近1,說明關鍵詞間的距離越小,相似度越大,聯系越緊密;數值越接近0,說明關鍵詞間的距離越大,相似度越小,聯系越松散。由表3可以看出,各個關鍵詞距離幼兒分離焦慮由近及遠分別是父母教養(0.279),入園適應(0.127)家庭環境(0.113)親子依戀(0.047)依戀(0.083)結果表明,幼兒分離焦慮經常與父母教養方式、入園適應、家庭環境、親子依戀、依戀結合在一起進行闡述。

表3 高頻關鍵詞相似矩陣

(四)幼兒分離焦慮的高頻關鍵詞的多維尺度分析。采用SPSS23對32個關鍵詞構成的相異矩陣進 行多維尺度分析,繪制出幼兒分離焦慮研究領域的可視化研究熱點知識圖譜吧,如圖2所示。

圖2 幼兒分離焦慮熱點知識圖譜領域構成及分布

從圖2可以看出,領域1為幼兒分離焦慮現狀的研究(對應種類1)主要位于第四象限,北京師范大學、南京師范大學、華南師范大學等對此領域都發表了很多論文進行探討并展開熱點研究。領域2為幼兒園分離焦慮研究(對應種類2),主要位于第二象限及第三象限,此領域內容為學前教育專業研究的核心和重點。領域3社會中幼兒分離焦慮研究(對應種類3)位于第一象限,其中占據的位置不大,說明在社會中對幼兒分離焦慮的研究成果不算太大,也不太重視,在近幾年在引起了研究者的關注,研究的力度有待加強。領域4為幼兒分離焦慮的影響因素研究(位于原點及第一象限)說明研究者對幼兒分離焦慮影響因素比較重視,研究刊發的成果也較多。

四、針對幼兒分離焦慮的策略建議

(一)應該積極開展幼兒入園準備工作。首先,在幼兒入園前,應該依靠電子設備、大眾傳播等方法向家長、社區宣傳正確的教養方式,讓家長知道如何有效教育孩子,從而培養幼兒在家的自理能力及情緒控制能力,例如,可以自己穿脫衣服、如廁、多喝水、不挑食、在見不到父母的情況下可以正常發泄情緒減少哭泣次數等。其次,在幼兒入園前幼兒園也要開展早期教育。例如,入園前的一個學期,可以在周末舉辦活動讓家長和幼兒共同參加,由即將帶新生的老師進行組織,這樣一來可以可以讓老師和幼兒對彼此熟悉,開學時見到熟悉的老師從而減少焦慮情緒。再次,幼兒入園不適應大多是生活上的不適應,可以在入園前就在家培養幼兒入園的作息和常規,幫助幼兒自主獨立用餐培養他的用餐習慣、自理能力,按時睡覺等,也可以多教幼兒表達,讓幼兒在入園前學會合理表達自己的情緒,教會幼兒正確與他人交流溝通,這樣等到入園時可以讓幼兒交到新朋友從而轉移他的注意力,也會達到減輕入園焦慮的效果。

(二)教師要提升自身能力,采取積極態度。首先,教師應該面向全體幼兒不能區別對待。在進行入園焦慮調查時,發現教師只針對個別幼兒進行接納和容忍,往往教師會看幼兒的外貌和性格特點來對幼兒進行區別教育這是萬萬不可取的。教師要對所有幼兒一視同仁,及時關注孩子的需求和動向,對個別內向的幼兒要適時改善調整教育策略,讓幼兒的合理需求得到滿足,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中適應幼兒園生活。其次,教師要充滿熱情,對幼兒的哭鬧、喊叫等不良情緒反應學會接納和包容,安慰幼兒經常和幼兒進行溝通,了解幼兒的基本情況,對待幼兒出現的事故及時處理,并作出正確判斷讓幼兒感受到教師的用心。最后,教師要經常和家長進行溝通,把幼兒在園表現及時反應給家長,和家長進行有效配合。

(三)家長應該正確對待幼兒的入園焦慮。首先,家長自己要有正確觀念,避免過度的包辦代替,應該多多培養幼兒獨立自主的性格,要給幼兒進行溝通,例如對幼兒說入園是說明你長大了,媽媽為你驕傲等語言給幼兒進行入園鋪墊。其次,家長應該相信幼兒園相信老師,及時做好入園的物質準備。例如,合適的衣服被褥生活用品等讓幼兒在幼兒園能夠過的舒適快樂。家長不可過多的在不合適的時間去幼兒園進行看望,這樣會加重幼兒對家長的依賴。家長也應該放松心態,相信孩子能很快適應幼兒園。

(四)完善家園合作體系。家園合作指的是家長要和教師一起通力合作,共同促進幼兒的身心健康和全面發展。所以,要減輕幼兒的入園焦慮就要完善家園合作體系。首先,對于家長來說,由于工作原因家長很少會對幼兒園提出的教育觀點提出自己的意見,會把教育孩子的任務完全交給幼兒園或者隔代教養,這種做法無法形成良性的家園合作關系,家長會忽視孩子的問題,導致加重幼兒的焦慮行為。其次對于幼兒園來說,由于沒有聽到意見和反饋,無法改進自己的策略會讓方法變得不實用且俗套,再次,教師作為專業人員無法通過有效途徑和平臺向家長傳播正確觀念和做法,導致5+2=0的現象再次出現,從而也無法減輕幼兒的焦慮。因此,良性的家園合作需要家長和教師的共同努力。首先,家長要多多關注幼兒園,要多向教師提出自己的意見和看法,周末在家中也盡量要養成和在幼兒園一樣的作息并創設溫暖的環境,及時和老師進行探討交流。其次,教師也要多關注幼兒在家中的情況,多利用家長開放日,家長手冊、家園宣傳欄、開設家園合作講座等方法多向家長輸送正確的育兒方法,幫助減輕幼兒的入園焦慮。