課程結構的分級構建對小學英語教學目標序列化定位的啟示
——基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念

文|萬里虹 李 磊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有對應的級別，我們基于對構建分級體系的課程結構的理解，對小學英語教學目標序列化定位的思路進行了對應的調整和優化，以期更好地踐行新版課標理念、落實立德樹人。

一、因地制宜，分級落實課程目標

2022年版課標提出，義務教育英語課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度（教育部，2022：2）。（見圖1）小學階段主要涉及預備級（1~2年級）、一級（3~4年級）和二級（5~6年級），預備級以視聽說為主，并設置了“一級+”“二級+”，以兼顧小學英語開設起始年級的區域差異。預備級和“+”級別的設置，為地區英語教學提供了政策和理論依據。

圖1 義務教育英語課程內容分級示意圖（教育部，2022：13）

蘇州市從2007年起開始全面實施一年級起點英語教學，在分級落實英語課程方面積累了相當多的寶貴教學經驗。以筆者所在的蘇州工業園區為例，區域教研團隊先后進行了“小學英語教材二次開發的實踐探索”“小學英語學習目標序列化體系構建”等課題研究，對2022年版課標提出的“構建基于分級體系的課程結構”課程理念有著豐厚的實踐基礎。總體而言，分級落實2022年版課標提出的課程目標，應關注以下幾點。

1.基于地區課程情景，滿足學生學習需要

英語課程情景包括英語課程實施的社會環境和學校環境因素、教師因素和班級學生因素等方面。隨著“雙減”等政策的推進落實、校外英語培訓機構課程的大幅減少，家長和學生對于學校英語課程的需求顯著提升，小學英語教學受到社會和家長的更多重視。

在英語教學中，教師應基于地區英語課程的具體情景，充分理解預備級和“+”級別的目標要求，在教學過程中注重學情分析、語篇理解、教法創新、優化評價，不斷激發和保持學生對于英語學科持續發展的興趣和需要。

2.分級落實課程目標，循序漸進動態發展

現行譯林版《英語》教材為三年級起點，全套共8冊。為了滿足一年級起點開設英語課程的地區的需要，譯林出版社提供了1~2年級的四冊教材。這四冊教材注重聽說能力的培養，但在內容上和三年級起點的教材并沒有做到銜接。因此，十多年來，蘇州市的小學生在升入三年級時雖然已有兩年的英語學習基礎，但是使用的仍然是三年級起點的教材。

基于本區域“小學英語教材二次開發的實踐探索”“小學英語學習目標序列化體系構建”的系列研究，我們秉承“同樣的教材內容可以服務于不同的教學目標”的理念，充分考慮學生英語學習水平的不同以及學習條件的優勢，整合課程資源，關注銜接教學，各個學段的教學目標層次推進，取得了很好的成效。2022年版課標提出的預備級和“+”級別要求為提升課程目標的分級落實效果提供了空間，一年級起點教學目標將更加明確，各級目標之間的銜接呈現出循序漸進、動態發展的特點。

二、整體設計，序列定位教學目標

義務教育階段英語課程的總目標是：學生通過英語課程的學習，能夠發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力（教育部，2022：5-6）。2022年版課標在提出課程總目標的基礎之上，對各學段學生學習完成后應達到的學業成就的預設和期待定位了相應的學段目標。教師應在深入理解課程目標的基礎上，整體設定單元目標，序列分解課時目標，從而逐漸促成學生核心素養的形成和發展。

1.學習課程理念，深入理解課程目標

2022年版課標分學段對語言能力（感知與積累、習得與建構、表達與交流）、文化意識（比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化）、思維品質（觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新）和學習能力（樂學與善學、選擇與調整、合作與探究）的具體目標進行了明確。（如圖2）

圖2 義務教育課程學段目標示意（據2022年版課標制圖）

教師應全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握其內容精髓，不斷更新教育教學理念（教育部，2022：75）。教師應結合課程總目標和學段目標，深入研讀教學內容，充分把握各學段目標之間的連續性、順序性和進階性，對年級、學期、單元、課時的具體教學目標進行清晰且明確的定位。

2.基于主題語境，整體設定單元目標

2022年版課標要求以主題為引領選擇和組織課程內容，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學（教育部，2022：2、47）。單元目標的整體設定不僅要依據教材內容，還要符合相應學段學生的身心發展特點。

以“Jobs”（職業）這一主題為例。現行譯林版《英語》教材五年級上冊Unit 5 What do they do?和六年級下冊Unit 8 Our dreams 都有涉及。2022年版課標在“人與社會”范疇提出的“常見職業與人們的生活”屬于一級子主題，“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”屬于二級子主題。因此，修訂后的教材原屬五年級上冊的內容應調整到三年級或四年級。那么，基于主題所屬學段的調整，單元目標的整體設定也將做出相應的調整。對于一級學段的“Jobs”主題單元，筆者嘗試整體設定單元目標如下：

（1）語言能力：學生能夠理解cook, doctor,driver, farmer, nurse, police, teacher, worker 等職業類詞匯，并能使用“-What is his/her job? -He/She is a/an...”“-What does he/she do? -He/ She...”和“-What do they do? -They...”等表達談論相關職業。

（2）文化意識：學生能夠有觀察、感知真善美的愿望，尊重每一份職業，對不同職業的價值有正確的理解。

（3）思維品質：學生能從不同角度觀察周圍的人與事，多方位了解不同職業的工作內容、工作價值。

（4）學習能力：學生能和他人合作，借助圖書、雜志、網絡等資源對不同職業進行探索，共同完成學習任務。

上述單元目標的設計依據2022年版課標提出的一級學段目標要求和附錄的詞匯表，在修訂版教材呈現中可能有所不同。值得注意的是，2022年版課標除了主題所屬級別有所調整外，語法部分也有較大的變化。例如2022 版課標要求學生在一級學段“在語境中理解一般現在時和現在進行時的形式、意義、用法，現行教材中位于二級學段的關于一般現在時涉及“三單”的內容（五年級上冊）和現在進行時（五年級下冊）等語法知識在教材修訂后均應做出相應的提前。教師要認真研讀2022年版課標，為后續修訂版教材的研究和教學做好準備。

3.聚焦核心素養，序列分解課時目標

在學段目標和單元目標的基礎上，教師應聚焦核心素養，在單元教學中對課時目標進行序列化的設定，從而在目標的驅動下進行教學設計、組織教學活動，循序漸進地引導學生學習建構語言，培育核心素養。

以“Jobs”（職業）這一主題為例。筆者在上述單元目標整體設計的基礎上，結合2022年版課標的一級學段目標要求，將這一主題的三個課時目標進行了分解。（如下表）

項目 第一課時 第二課時 第三課時語言能力課時教學目標綜合運用所學職業類詞匯及其描述工作內容的短語，圍繞“職業”進行口頭和書面表達。文化意識理解cook, doctor, drive,farmer, nurse, police, teacher, worker 等職業類詞匯，并能使用“-What is his/her job? -He/She is a/an...”談論相關職業。理解并運用“-What does he/she do? -He/She...”和“-What do they do? -They...”等談論相關職業的工作內容。能夠有觀察、感知真善美的愿望，尊重每一份職業。對不同職業的價值有正確的理解。樹立正確的職業觀。思維品質學生能從不同角度觀察周圍的人與事。多方位了解不同職業的工作內容、工作價值。能就相關信息或觀點初步形成自己的想法和意見。通過海報、信息卡等方式呈現自己的夢想職業。主要教學活動學習能力能和他人合作，談論相關職業。借助圖書、雜志、網絡等資源對不同職業進行探索，共同完成學習任務。Jobs around us我們身邊的職業Explore more about jobs探索更多的職業My dream job我的夢想職業

在這一案例中，三個課時目標的分解層次遞進、循序漸進、螺旋上升，做到了課標提出的“學生將零散的知識內容有意義地聯系起來，構建基于主題的結構化知識，發展語言運用能力，形成正確的勞動觀念和價值判斷”（教育部，2022：153）。

三、精準教研，有效達成課程目標

2022年版課標關于課程結構的分級構建的理念對小學英語教學目標序列化定位有著重要的指導意義。課程目標的分級落實也離不開教學目標的序列定位，更離不開教師精準的教學。

1.把握課程理念，更新教學觀念

2022年版課標在“課程理念”部分提出了發揮核心素養的統領作用、構建基于分級體系的課程結構等六大理念（教育部，2022：3）。這些理念分條闡述，相互有著緊密的關聯，例如課程結構的分級構建是建立在核心素養的基礎上的，課程內容的選擇和組織又依賴于核心素養和課程結構的構建。

教師要深入學習和把握課程理念，更新教學觀念，當前應圍繞英語教學活動觀、“教—學—評”一體化設計、學業質量監測標準等內容進行研討與實踐，為課程目標的分級落實和修訂版教材的使用做好準備。

2.研讀課程內容，優化教學方式

為了有效達成課程目標，2022年版課標在“課程實施”部分提出了堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀等七條教學建議（教育部，2022：47-52）。這些教學建議是近年來教學中的熱點問題，更是2022年版課標理念落實的關鍵問題。當前，教師應深入研讀課程內容，結合現行教材的教學，優化教學方式，嘗試對2022年版課標提出的教學建議進行實踐探索。

英語課程結構的分級構建按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求（教育部，2022：2）。區域和學校教研團隊在組織教師學習2022年版課標的教研活動時，可以基于課程的分級體系，組織如上文以“Jobs”（職業）主題為例進行的探索，選擇更多相關的主題群或子主題，就單元整體教學、教學目標序列定位展開研究與實踐，從而做到2022年版課標提出的“讓教研活動成為聯結課程標準與課堂教學的橋梁，促進教師將課程理念轉化為有效的課堂教學行為，最終促成學生核心素養的形成和發展”（教育部，2022：79）。