基于修訂課標(biāo)理念的教學(xué)課件和板書(shū)修改例說(shuō)
——以PEP《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 When is the art show？B為例

文|凌應(yīng)強(qiáng)

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。該版課標(biāo)與2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一脈相承，體現(xiàn)了新時(shí)期的國(guó)家教育方針，包含了先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，除了原有的核心素養(yǎng)、分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合之外，還有最新的“以主題為引領(lǐng)的課程內(nèi)容”“學(xué)思結(jié)合用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)”。

為了體現(xiàn)修訂課標(biāo)中的這三個(gè)重要理念，筆者對(duì)之前一位教師設(shè)計(jì)的PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is the art show? B Let’s try & Let’s talk 的教學(xué)課件和板書(shū)提出了三方面的修改。

該教學(xué)內(nèi)容的話題是生日及與生日相關(guān)的活動(dòng)。在主體對(duì)話中，Chen Jie 和Mike 談及一個(gè)特殊的生日：Mike 的生日和Chen Jie 母親的生日是同一天，在日歷中還可以看到Sarah 的生日是在元旦這一天。這真是太巧了！正因?yàn)椤扒伞保赃@些生日有點(diǎn)特別（special）。

一、修改圖文，突出主題意義

教學(xué)課件和板書(shū)包含的文字和圖畫(huà)往往體現(xiàn)了課時(shí)的主要內(nèi)容和主題意義。精心設(shè)計(jì)的圖文可以讓學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，尤其是在涉及到主題意義（社會(huì)價(jià)值、思想道德、文化品格等）的時(shí)候，可以一目了然，教學(xué)時(shí)潛移默化，避免“強(qiáng)行”說(shuō)教，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。

筆者首先對(duì)課件標(biāo)題頁(yè)提出了修改建議。

圖1 修改前的標(biāo)題頁(yè)

圖2 修改后的標(biāo)題頁(yè)

本單元標(biāo)題是“When is the art show?”。該標(biāo)題表現(xiàn)的是一個(gè)具體內(nèi)容（the art show），屬于話題內(nèi)容，不能體現(xiàn)主題意義。但這也給了我們啟發(fā)：?jiǎn)卧獦?biāo)題不一定要體現(xiàn)全局主題，而是可以以點(diǎn)帶面。同樣，單課時(shí)的課件和板書(shū)標(biāo)題也可以不同于單元話題。這樣，教師就有了更大的自主權(quán)。鑒于此，本課時(shí)的標(biāo)題也采用了自擬標(biāo)題。

如圖所示，原課件的標(biāo)題是“Special Birthdays”，配圖是生日聚會(huì)。該標(biāo)題頁(yè)的圖文容易讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注與birthday 相關(guān)的內(nèi)容，話題單一。本單元的語(yǔ)言知識(shí)技能重點(diǎn)是日期的表達(dá)，如果只用于“生日”這一話題，顯然過(guò)于狹窄，并且大家都是“湊巧”聚在一起過(guò)生日的話，也不合情理。另外，單詞“special”出現(xiàn)在A 部分的對(duì)話中，教師能將它運(yùn)用于B 部分，是很不錯(cuò)的復(fù)現(xiàn)。但是標(biāo)題中的單詞“Special”不夠突出，不會(huì)引起學(xué)生的有意注意。

修改之后，話題就不再局限于birthday 了，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路。增加的母親節(jié)的配圖提升了學(xué)生的情感。中間的日歷圖片，沒(méi)有標(biāo)注月份名稱，教師可以口頭假設(shè)是某幾個(gè)月份，然后讓學(xué)生說(shuō)出其中的節(jié)日，再提問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生的生日在這一天。兩者結(jié)合，就是該月份的special days。同時(shí)，使用該日歷可以配合對(duì)話的聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生圈出Mike 的生日日期。修改后的標(biāo)題頁(yè)更好地體現(xiàn)了days 話題和“special”這一主題意義的關(guān)鍵詞。

筆者也對(duì)板書(shū)提出了修改建議。

圖3 修改前的板書(shū)

圖4 修改后的板書(shū)

原始板書(shū)標(biāo)題中的“birthdays”和課件中一樣限制了交際話題，缺少了開(kāi)放性。盡管正中間有一個(gè)紅色的單詞“special”，但是并沒(méi)有真正落實(shí)其含義，——將其換成“birthdays”是一樣的，更沒(méi)有落實(shí)其蘊(yùn)含的主題意義。

在修改后的板書(shū)中，單詞“special”多次出現(xiàn)，并細(xì)化成“special day, special time, special people,special activities”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維。將通常的“sentence bank”改成了“question bank”，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的提問(wèn)能力，另一方面以問(wèn)促思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。“What special things will you do...?”的句式突破了“What will you do?”的慣常句式，加入“special things”進(jìn)一步突出了主題意義的外化行為。

二、調(diào)整環(huán)節(jié)，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新

教學(xué)環(huán)節(jié)的話題及其內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。相同的話題和內(nèi)容，有可能用于熱身環(huán)節(jié)，也有可能用于拓展運(yùn)用。教師要善于分析教材板塊中的內(nèi)容，合理確定教材板塊的處理方式，而不是固守教材板塊在教材中的既有順序。比如，可以根據(jù)不同單元的詞匯板塊和對(duì)話板塊的性質(zhì)差異，確定是先處理對(duì)話板塊還是詞匯板塊。同樣，即便是同一頁(yè)的板塊，也可以根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容微調(diào)和環(huán)節(jié)挪移。

通過(guò)文本分析，發(fā)現(xiàn)本頁(yè)中Let’s try 和Let’s talk都僅僅涉及到一個(gè)具體日期。因此，將原本是Let’s try部分的“聽(tīng)生日日期”的練習(xí)安排為L(zhǎng)et’s talk 的聽(tīng)力活動(dòng)也是可以的。據(jù)此，對(duì)課件做出一些調(diào)整。

圖5 修改前的課件第3 頁(yè)

圖6 修改前的課件第4 頁(yè)

從這兩張?jiān)柬?yè)面可以看到，教師在第3 頁(yè)中將該內(nèi)容按照教材的編排順序作為聽(tīng)力練習(xí)，在第4 頁(yè)中盡管指令是“Read and fill in the blanks”，但實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)該語(yǔ)言材料，除了最后一行紅色文字（Chen Jie 說(shuō)的話），學(xué)生可以僅僅根據(jù)回憶來(lái)填空，屬于低階思維。

在修改后的課件中，借助標(biāo)題頁(yè)（課件第1 頁(yè)）中的月歷提出問(wèn)題“When is Mike’s birthday?”進(jìn)行主體對(duì)話的初聽(tīng)并核對(duì)。第二次聽(tīng)的時(shí)候，讓學(xué)生模仿關(guān)鍵語(yǔ)句（見(jiàn)圖7 的語(yǔ)音標(biāo)注），并得出結(jié)論（見(jiàn)該頁(yè)面“標(biāo)簽紙”中的文本），根據(jù)結(jié)論教學(xué)“on the same day”。這樣修改之后，從標(biāo)題頁(yè)簡(jiǎn)短的日期回顧復(fù)習(xí)到第2 頁(yè)的主體對(duì)話導(dǎo)入一氣呵成，減少了拖沓冗長(zhǎng)的導(dǎo)入過(guò)程。

圖7 修改后的課件第2 頁(yè)

圖8 修改后的課件第6 頁(yè)

將原課件的第4 頁(yè)調(diào)整為第6 頁(yè)。作為教材主體對(duì)話的話題轉(zhuǎn)換承接，該頁(yè)引出一個(gè)新人物（Mike’s cousin），讓學(xué)生就新人物提出問(wèn)題（比如：Is it a boy or girl? What’s his/her name? When is his/her birthday? etc.），再呈現(xiàn)文本讓學(xué)生找到部分相關(guān)信息并填空。從這個(gè)練習(xí)可以看出，學(xué)生需要根據(jù)上下文自主思考需要填入的文字，培養(yǎng)了邏輯思維能力。最后一句（長(zhǎng)橫線）是需要學(xué)生自主生成語(yǔ)句的。這三個(gè)小活動(dòng)（提問(wèn)、填詞、說(shuō)句）都訓(xùn)練了分析性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維。

最后教師提供自己的想法“What will you do for his one-month party?”。借Chen Jie 之口，自然而然地進(jìn)入了本課的語(yǔ)言遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)。

圖9 修改后的課件第7 頁(yè)

在第7 頁(yè)中，創(chuàng)新地提出了教材上沒(méi)有涉及到的One-month Party，盡管原理上和生日聚會(huì)是一樣的，但是涉及到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的嬰兒“滿月”習(xí)俗。大部分學(xué)生對(duì)于生日習(xí)俗是比較熟悉的，但是對(duì)于“滿月”的習(xí)俗就不太熟悉，當(dāng)然，對(duì)于國(guó)外是否有“嬰兒滿月”的習(xí)俗就更不知道了。這樣正好給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)意的想象空間：作為這個(gè)嬰兒的cousin，我（Mike）可以做一些什么樣的特別事情？

三、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，善用評(píng)價(jià)引領(lǐng)

修訂課標(biāo)注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，指出“‘評(píng)’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)”。

目前，大部分教師注重課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，比如采用口頭表?yè)P(yáng)、給星星、小組競(jìng)爭(zhēng)等形式。在對(duì)話教學(xué)中，采用“Assessment Tips”的方式給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，“Assessment Tips”評(píng)價(jià)方式比較單一，通常只呈現(xiàn)在對(duì)話的運(yùn)用階段；在學(xué)生上臺(tái)表演結(jié)束時(shí)，對(duì)照“Assessment Tips”給出星級(jí)評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，這樣的操作并非“塑成性評(píng)價(jià)”而是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

筆者在近幾年的教研活動(dòng)中，一直強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”在對(duì)話教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提倡在對(duì)話教學(xué)中利用星級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，利用策略描述引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程，利用分類標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加有的放矢地參與學(xué)習(xí)。

相應(yīng)地，在課件中做了如下修改：

圖10 修改前的課件中的朗讀對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖11 修改前的課件中的創(chuàng)編對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從原始課件的兩處評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（“標(biāo)簽”圖）來(lái)看，對(duì)朗讀對(duì)話和創(chuàng)編對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異不大。其中，“語(yǔ)言豐富”的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)虛，基本上依賴于學(xué)生的自發(fā)能力，起不到策略引導(dǎo)的作用。可想而知，能力強(qiáng)的學(xué)生能做到“語(yǔ)言豐富”，而較弱的學(xué)生則是“想要語(yǔ)言豐富但是不知道如何實(shí)現(xiàn)”。

下面是修改后的包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)頁(yè)面：

圖12 修改后的課件中的朗讀對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

朗讀對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變。因?yàn)槲谋緝?nèi)容沒(méi)有變化，要求學(xué)生將主要精力置于語(yǔ)音素質(zhì)、語(yǔ)言流暢度和情感表達(dá)力，讓語(yǔ)言表現(xiàn)更具美感。

圖13 修改后的課件中的操練對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

操練對(duì)話的階段，正是學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)話策略的階段，將“對(duì)話豐富”的定性標(biāo)準(zhǔn)分解成“換詞句說(shuō)，多說(shuō)一句、多問(wèn)一句”的具體行動(dòng)指引，讓較弱的學(xué)生有法可循。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想用到所有策略可能有困難，所以提供了選框，學(xué)生可以自主確定使用策略的數(shù)量。針對(duì)操練、排練環(huán)節(jié)的行動(dòng)特征，提出了“能夠合作、表演流暢”要求，讓學(xué)生具有“排練好了才上臺(tái)表演”的意識(shí)。

圖14 修改后課件中的創(chuàng)編對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在創(chuàng)編對(duì)話的環(huán)節(jié)，既提出了“用到關(guān)鍵問(wèn)句”的語(yǔ)言要求，又提出了“想法很有創(chuàng)意”的思維要求，這樣就兼顧了語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)。

通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類別，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具有可對(duì)照性和可操作性，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。