表達型閱讀：提升學生語言表達能力的有效策略

文|仲 麗

《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養；教學活動要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法（教育部，2012）。語篇教學是小學英語課堂教學的主要課型，是培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的重要途徑。

本文以譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time 為例，結合閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節的教學活動，探討語篇教學中提高學生語言表達能力的策略。

一、閱讀前——聚焦主題，激發學生語言表達興趣

有效的讀前活動不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能提高學生對課堂的專注度，提升課堂教學效率。閱讀前，教師設計了值日生匯報和觀看微視頻兩個活動。這兩個活動簡單、有趣，能快速切入課文主題，并可以圍繞主題有效地引導學生進行語言輸出。

1.從值日生匯報入手引出節日主題——學生進行學習思維的原點

上課伊始，教師安排值日生匯報。匯報的主題是學生上學期學過的圣誕節。通過西方國家的傳統節日Christmas 引出本課主題“中國的傳統節日”。值日生匯報如下：

Christmas is on the 25th of December.People go shopping and see Father Christmas.They buy a Christmas tree and put some pretty things on the Christmas tree.On Christmas Eve, children put a stocking on their beds and wait for presents.On Christmas Day they have a big lunch.They eat turkey and Christmas pudding.They all have a good time.

值日生匯報之前學過的西方節日Christmas, 既復習了舊知，訓練了學生的語言表達能力，又通過師生之間的交流“When’s Christmas? What do people do at Christmas? What do people eat at Christmas?”為新課的學習做好鋪墊。

2.于微視頻著手點燃學習熱情——學生進行學習思維的發酵

觀看課本中人物麥克在中國的幸福生活視頻，師生共同欣賞。播放結束后，教師提出問題“What does Mike introduce to his friends about China?”與學生交流。學生表達如下：

S1: Animals in China.

S2: Food in China.

S3: Festivals in China.

...

視頻中出現了大量麥克在中國快樂生活、學習的場景，在短時間內吸引了學生的注意力，激發了他們的學習熱情。同時借助視頻與學生展開交流：麥克會向他遠在英國的朋友們介紹中國的什么呢？這個話題貼近學生生活，學生不僅有話可說，而且樂于表達。

二、閱讀中——設置任務，搭建學生語言訓練平臺

讀中環節是學生深入理解文本內容、習得語言，提升學習技能和發展思維能力的重要環節。教師運用“總—分—總”的閱讀形式，圍繞聽、說、讀、寫、畫等技能精心設計教學任務，每一個任務都給學生留有充足的時間去閱讀、思考、內化和表達。

1.整體感知，在意義探究中培養閱讀策略——學生進行學習思維的升華

教師設置了兩個任務引導學生整體感知文本內容，第一次整體感知文本時采用的是觀看動畫，第二次則是通過文本閱讀來整體感知文本，目的在于培養學生基于主題意義的整體閱讀能力。

［任務1］學生觀看課文動畫，回答問題“What does Mike introduce to his friends about China?”通過觀看動畫，學生很快找到答案：Mike introduces Chinese Festivals to his friends.

本環節教師采用觀看課文動畫的方式，讓學生整體感知文本內容。動畫片形象、生動、直觀，能夠極大地調動學生的學習熱情和興趣。通過觀看課文動畫，學生很容易理解文本內容，并在動畫中學習語言和表達方式。

［任務2］學生快速閱讀文本內容，并回答問題“What festivals does Mike introduce?”教師引導學生閱讀時學會尋找關鍵詞句，個別生詞可以嘗試聯系上下文理解。師生交流答案，麥克介紹了中國的四個傳統節日：The Spring Festival, The Dragon Boat Festival, The Mid-Autumn Festival, The Double Ninth Festival。

本環節，教師還是引導學生整體感知文本內容。學生分組學習，先略讀課文，找出關鍵詞句，再進行語言學習和輸出。小組所有成員共同參與討論和匯報，有效提高了活動參與度。本環節的教學活動不僅培養了學生概括段落主要信息的能力，而且對學生思維品質的提升也起著積極作用。

2.分層閱讀，在深層理解中內化和運用語言——學生進行學習思維的跨越

學生兩次整體感知課文后，已經基本掌握了文本大意。在此基礎上，教師引導學生通過找重點詞句、看文本插圖、猜詞義等活動，學習文中四個傳統節日的日期、活動以及食品，掌握相應的詞匯、句型和結構等。

［教學片斷1］

教師用多媒體呈現任務Read and find（見圖1），并提出問題 “How does Mike introduce the Spring festival?”讓學生快速閱讀找出關鍵詞句。教師結合學生的發言進行如下總結：麥克從日期、活動以及食品三個方面對春節進行了介紹：Date: in January or February; Activities: get-together; Food:jiaozi。接著教師讓學生根據思維導圖（見圖2）在小組內交流春節的相關信息。

圖1

圖2

［教學片斷2］

教師用多媒體課件呈現任務Read and finish the mind map（見圖3），讓學生自讀課文，畫出關鍵詞句并完成端午節、中秋節和重陽節的思維導圖。

圖3

學生小組內交流、討論并制作思維導圖，接著小組展示學習成果。學生發言如下：

The Dragon Boat Festival：Date: in May or June; Activities: have dragon boat races; Food: rice dumplings

The Mid-Autumn Festival：Date: in September or October; Activities: look at the moon; Food:moon cakes and fruit

The Double Ninth Festival：Date: in October or November; Activities: visit their parents and grandparents, climb mountains; Food: rice cakes

整體理解文本大意后，教師引導學生精讀課文。在閱讀教學過程中，教師先帶著學生制作關于The Spring Festival 的思維導圖，主要從節日日期、節日活動和節日飲食三個方面入手，找出文中關鍵詞并完成思維導圖。學生熟練掌握了關于春節的描述后，分組學習并制作其他三個節日的思維導圖并匯報學習成果。這些節日都是學生熟悉的節日，真實的生活體驗使他們樂于開口表達。

三、閱讀后——升華情感，提升學生語言運用能力

有效的拓展活動能夠幫助學生在真實的語境下理解和內化目標語言，并在與他人合作交流中促進綜合語言運用能力的發展（廖榮蓮，2015）。教師在開展閱讀后活動時，應該考慮學生的認知水平和語言能力，設計貼近學生生活的學習活動。真實的生活體驗可以較好地引導學生進行語言表達，提升學生參與讀后活動的積極性。

1.著眼復述課文，提高口頭表達能力——學生體驗學習聯系的紐帶

教師讓學生根據思維導圖復述中國的傳統節日。

The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this festival, people get together with their families.Some people eat jiaozi.

The Dragon Boat Festival is in May or June.There are dragon boat races in some places.People eat rice dumplings at this festival.

The Mid-Autumn Festival is in September or October.People watch the moon at night with their families.They eat moon cakes and fruit.

The Double Ninth Festival is in October or November.It is a festival for old people.We also call it the Chongyang Festival.People visit their parents and grandparents.They also climb mountains and eat rice cakes at this festival.

2.依托自主表達，讓傳統文化浸潤心田——學生獲得學習思考的空間

讓學生在現實生活中能夠靈活自如地運用英語是小學英語教學的目的之一。教師要通過創設貼近學生生活的情境，引導學生體驗和運用語言，從而達到學以致用的目的。教師引導學生介紹自己最喜歡的節日以及喜歡的原因。學生的發言如下：

S1: I like the Spring Festival the best.Because we get together with our families.We eat a lot of delicious food.My parents buy new clothes for me.I also get red packets.I watch fireworks.I have a good time at the Spring Festival.

S2: My favorite festival is the Mid-Autumn Festival.Because I watch the moon at night with my family.I eat moon cakes and fruit.I listen to the story about Chang’e.I guess riddles with my brother.I like the Mid-Autumn Festival.

S3: ...

學生發言結束后，教師及時評價、總結，再結合本課的學習內容“傳統節日介紹”，讓學生感受我國文化的博大精深、源遠流長，提高學生的愛國熱情，增強他們的民族自豪感。

語言實踐是提升語言運用能力的重要途徑。通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才能逐步內化為交流的習慣，從而上升為真正的語言運用能力（錢希潔，2007）。在本節課的拓展環節，教師結合復述課文，談論自己最喜歡的節日，創設層層遞進的語言任務，培養學生的愛國情懷和傳統文化意識，讓學生在真實的語境中發展語言運用能力。

語篇教學除了能幫助學生掌握語言知識，還能在語境中培養學生的綜合語言運用能力。在語篇教學中，為了更好地培養學生的語言運用能力，教師需認真分析學情，根據學生已有的知識水平和學習能力，設計適合學生的逐層推進的教學活動，引導學生在理解文本、內化語言、體驗情感的基礎上，輕松、快樂地運用所學語言進行表達交流。