小學英語“非連續性文本”閱讀命題設計策略

文|鄭醉榴

近年來“非連續性文本”閱讀比重在小學英語試卷中呈增長趨勢，特別是在最新發布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，首次將“非連續性文本”納入了語篇類型，使“非連續性文本”的學習與實踐成為小學英語教學的一大熱點。

“非連續性文本”是相對于完整的、敘事性的“連續性文本”而言的一種閱讀材料，以符號、圖表、網頁、廣告、漫畫等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強、實用度高等特點。“非連續性文本”在現代社會廣泛運用，在生活中隨處可見，它能夠為學生提供多元信息，促進多維思考，幫助學生更好地適應學習和生活。因此，教師可以密切聯系學生的生活實際，充分挖掘學習生活中的鮮活因素，通過整合學科、精選材料、提升思維等策略設計“非連續性文本”閱讀命題。本文以譯林版《英語》試卷命題為例，具體闡述實踐與思考。

一、整合學科：由單一走向多元

“非連續性文本”的信息一般是跳躍的、碎片式的。在設計“非連續性文本”閱讀命題時，教師可以通過學科內和學科間知識的整合，幫助學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，從而形成新的知識結構。

1.學科內的縱橫向整合

學科內的整合可以以“大觀念”“大任務”“大主題”等方式串聯碎片式的單元知識，在新情境中遷移所學內容，實現創新表達。

[例1]根據不同需求，幫助租客選擇合適的房子。

設計亮點：設計“非連續性文本”閱讀命題時，關注學科內的縱橫向整合，能夠強調學科知識的聯系性和整體性，有助于引導和支持學生建立學科知識網絡，深化對語言的理解。例1 是譯林版《英語》四年級上冊期末試卷中的一道“非連續性文本”閱讀題，是一篇微信聊天信息：四名租客在群里提出了房屋租賃需求，要求學生根據相關信息為租客選擇合適的房子。該閱讀題通過創設主題情境，融合了譯林版《英語》教材多個單元相關知識點，如a big TV，a soft bed 等家具類詞組來自于四年級上冊Unit 5 Our new home 一課，...like...是四年級上冊Unit 1 I like dogs 中的知識點，...would like...來自于三年級下冊Unit 7 Would you like a pie？一課，...have...則源于二年級上冊Unit 2 I have a hamster 一課。在新的情境中，新舊知識縱橫向關聯、交織，形成較為真實的學習任務，幫助學生建構認知網絡，實現了知識的遷移和運用。

2.學科間的主題性整合

小學教學的任何一個學科都不是孤立的，尤其是英語這類人文學科，具有較強的綜合性。因此，教師在設計“非連續性文本”閱讀命題時，要善于把握英語學科的這一特點，將英語與其他學科進行整合，基于主題設計內容，全面考查與提升學生的綜合素養。

[例2]根據圖表信息，選擇正確的答案。

設計亮點：該命題的閱讀材料匯集了英語、地理、科學等多門學科內容，分別以表述性文字、圖片、圖表等“非連續性文本”的方式呈現，既能考查學生閱讀文本的能力，還能打破學科邊界，將英語學科知識與自然、地理緊密聯系，促進學科間知識的相互滲透和交融。題目考查除涉及英語學科外，還考查了簡單的數學運算，如第42 題，學生判斷哪類動物的行進路程最遠。還考查了學生對動物常識的了解，如第43 題考查哪類動物沒有翅膀。還考查了多種閱讀能力，如第45題，既要求學生讀懂圖片和文字，又要求學生學會提取關鍵信息，進行合理的判斷和推理。多學科的整合和融通，幫助學生打通了知識結構，讓學生在多學科內容之間建立了有意義的聯結，實現深度學習。

二、精選材料：從文本走向人文

英語學習的最終目的是用它來解決實際生活、工作中的問題。因此教師要精挑細選“非連續性文本”的閱讀材料，既要來自于生活，又要聯系學生實際。要通過閱讀與考查，指導學生日常生活，解決生活中遇到的問題。同時，材料的選擇還要注重人文性、知識性、融合性等特點，讓學生有種既陌生又熟悉，既喜歡讀又不易讀的感覺。當然，材料的類型還應多樣，有圖片、有表格、有文字等，相互交融，緊密結合。

1.依托教材文本

教材中的“連續性文本”可以作為“非連續性文本”閱讀命題設計的重要資源。教師可以將教材中的“連續性文本”創造性地轉化為“非連續性文本”，以增強學生閱讀的趣味性。

[例3]細讀Wang Bing 兩位網友的信息，判斷正誤。

設計亮點：譯林版《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend 一課，通過Wang Bing 和Liu Tao 的對話，介紹了Wang Bing 網友Peter 的相關信息，如國籍、年齡、愛好等。該命題是基于課文“連續性文本”設計的“非連續性文本”，介紹了Wang Bing 另外兩位網友Jamie 和Melanie，拓展了職業、喜愛的食物、喜愛的學科等信息，考查學生對關鍵字詞和文本的理解與推理等。類似的材料資源還有很多，教師在日常教學中要勤于思考，善于發現。如六年級上冊Unit 3 Holiday fun 介紹了Liu Tao 和Mike 的假期活動，教師可以根據文本中“Who”“Where”“What”“How”等信息點創設新的情境，設計思維導圖式的“非連續性文本”閱讀命題，培養學生提取信息的能力；五年級上冊Unit 2 How do you come to school? 介紹了四名學生的出行方式，教師可以基于文本，生發拓展，設計“綠色出行方式網絡調查問卷”，融入居住地點、家校距離、出行條件等知識點，對出行方式提出合理化建議，幫助學生了解綠色出行重要性等。基于教材文本創作的“非連續性文本”閱讀命題，既檢驗了學生對“連續性文本”的理解，又增加了完成命題的趣味性，調動學習積極性。

2.源于日常生活

《英語課程標準》提出，“命制的測試題目應緊密聯系社會實際和學生的生活、學習經驗”。日常生活中的很多信息是以“非連續性文本”形式呈現，如說明書、票據證件、表格報表、宣傳海報等在日常生活中普遍存在，與生活緊密相連，均可以作為小學英語試卷中“非連續性文本”閱讀命題資源。

[例4]根據Ken 的疾病診斷書，選擇正確的答案。

設計亮點：在現實生活中，大多數學生都曾有過去醫院看病的經歷，都曾接觸過醫生開具的疾病診斷書。疾病診斷書中包含姓名、性別、年齡、癥狀、診斷結果、治療建議等內容，與學生日常生活密切相關。能夠看懂診斷書，就是學生在生活中運用英語的具體表現。本題以此為考查點，設計了男孩Ken 的疾病診斷書，分別考查學生對知識點的掌握程度，如第84 題，“12”和“twelve”之間的思維轉換以及第85 題中have a cold 和feel cold 中兩個cold 的不同含義；考查了學生對文化差異的了解程度，如第87 題中，℃和°F兩種溫度計算單位的不同用法；考查了學生對生活經驗的調動程度，如第86 題，學生根據診斷書推測Ken看的是哪類專家以及第88 題Ken 生病后的治療建議等。源于日常生活的“非連續性文本”閱讀材料不勝枚舉，如地鐵路線圖，可以考查換乘標識的辨認、乘車方式的選擇等；也可以是讀懂電器設備的說明書以及在圖書館辦理借書證等。通過對日常生活中“非連續性文本”閱讀資源的發掘，可以改變英語教學與生活脫節的現象，讓英語真正回歸現實需要。

3.緊扣時代熱點

“非連續性文本”具有極強的時代性。教師可以與時俱進，優先選擇反映社會熱點、焦點的材料，引導學生聚焦社會熱點，觸摸時代脈搏。

[例5]細讀“5+2 課后延時服務安排表”，選擇正確的答案。

設計亮點：時代熱點所體現的精神是“立德樹人”的內核。本案例緊扣當下熱點，以“雙減”之后推行的“5+2 課后延時服務”為藍本，設計“課后服務安排表”。該“非連續性文本”包含了“5+2 課后延時服務”的時間安排、內容表述、活動要求等，既聚焦德智體美勞的全面發展，又體現對學生的人文關懷，深化了主題思想。在設計緊扣時代熱點的“非連續性文本”閱讀命題時，教師可以滲透社會主義核心價值觀，豐富命題題材，如北京2022 冬奧會比賽中優秀選手的海報介紹，弘揚體育精神；神舟十三號的“天宮課堂”授課表，展現科技創新；《跟著書本去旅游》的路線設計圖，彰顯文化自信等，讓英語命題富有時代感、傳遞正能量，體現英語學科人文性與工具性融合統一的特點。

三、提升思維：從低階走向高階

在皮亞杰提出的兒童思維四個階段中，10~11 歲（小學高年級）是學生思維發展的關鍵年齡。在設計“非連續性文本”閱讀命題時，教師應以“分析、評價、創造”為表現特征，有意識地培養分析判斷、問題解決等高階思維能力，專注事物深層內涵，為學生初高中學習，乃至終身學習奠定良好的基礎。

1.在“圖文轉化”中提升思維

圖畫是“非連續文本”的重要表現形式，包含有話題、信息和事實等。在從圖畫到文字的轉化過程中，學生要用語言文字將圖畫中的邏輯和大意“翻譯”出來，需要一定的分析和判斷能力。

[例6]根據漫畫中的信息，填寫合適的單詞。

設計亮點：在完成本題時，學生首先需要通過觀察和感知，發現畫面中的人、景、物等要素之間的關系；在獲取了零散的信息后，學生需要通過概括和整合，對獲取的信息進行提煉，深入透徹地理解文本。在此基礎上，學生需要通過分析和判斷，對填入的信息進行優化和調整，如通過“was”一詞推斷所需填寫的walk，see 等動詞應該使用過去式，從“a ball in a tree”分析得出“his umbrella in the tree”中介詞的正確使用等。圖文轉化的過程就是學生思維生發的過程，學生結合已有知識，主動分析、作出判斷、得出結論，高階思維能力得以提升。

2.在“問題解決”中提升思維

問題之于思維有著重要的意義。在設計“非連續性文本”閱讀命題時，教師可以圍繞材料主旨，從不同角度設計問題，形成具有內在關聯、邏輯較強的問題鏈，讓學生在解決問題的過程中，不斷發展高階思維能力。

[例7]閱讀書籍信息，選擇正確答案。

設計亮點：該命題是四本圖書的價格及內容介紹，通過設置不同層次的問題，考查學生的思維能力。其中，第1 題考查學生直接獲取信息的能力，學生在相應書籍列表中能夠直接找到答案；第2 題考查間接獲取信息的能力，學生要綜合書籍單價以及購買貼士，通過理解和分析內容后才能給出答案；第3、第4題則需要學生讀懂文字含義和體會精神內涵后，才能做出正確的選擇；第5 題則需要學生根據已有知識和生活經驗，發現Internet 和website 之間的關聯。五個問題形成了螺旋式遞進的問題鏈，學生在解決問題的過程中，提升了分析、評價、創造等高階思維能力。

綜上所述，“非連續性文本”已成為小學英語試卷中相對穩定的測試材料，筆者從整合學科、精選材料、提升思維等方面，提出了“非連續性文本”閱讀命題設計策略，對英語語用能力的培養和學生思維能力的提升方面有一定的推動作用。今后，教師可以在日常教學中滲透“非連續性文本”，為提升學生閱讀能力提供更廣闊的空間，以滿足學生更好地適應未來學習和工作的需要。