英文動畫影片在英語課堂中的應用

文|金小菲

隨著課堂教學改革的不斷推進，教師的教學形式也在不斷推舊出新，一些新興的教學元素如繪本，動感rap、戲劇、微課、英文電影等逐漸應用于課堂教學。其中英文動畫影片以及深刻的主題、有趣的畫面、地道的語言、完整的語境，更為教師與學生所青睞。但是在動畫影音輔助課堂教學的過程中也存在一些問題。首先，截取的影片內容模糊，畫質不清；其次，選取的動畫題材和教材知識點結合不緊密，出現教學內容、動畫片斷碎片化等問題；再次，部分教師在教學過程中出現重欣賞、輕運用，重語言、輕思維等問題，動畫影片的運用無法有效提高學生的語用能力。

筆者結合上海松江區實驗小學李依依老師所執教的滬教版《牛津英語》三（下）M2 U1 Animals 第二課時，以緊抓文本，靈“動”剖析；聽讀“畫”面，搭建框架；連“片”成篇，提升思維為框架三個維度，闡述如何恰當根據教材語言知識點有效選取動畫影音資源輔助課堂教學。

一、打開有“動”：緊抓文本，靈“動”剖析

如果把課堂比作一部大片，那么生動有趣的Warming-up 環節就好比片頭，想要瞬間抓取觀眾的注意力，這就需要教師用心設計指導。而剖析教學文本是實施教學設計的第一關，在緊抓教學文本的基礎上進行動畫素材的篩選，才能找準動畫影片與教學文本間的切入口。教師想要深入解讀教材文本與動畫影片間的聯系，可以嘗試從文本主題內容、文本人物角色、視頻編輯軟件等方面靈動剖析，并據此選擇貼近此語言點的動畫影片。

1.教什么？——剖析文本主題內容

解讀教材文本，分析本課的課型是什么，本課重難點是什么，教學目標是什么，學生要掌握的語言知識技能是什么，學生學情是什么。

以李老師的這節課為例。本課選自滬教版《牛津英語》三（下）M2 U1 Animals Period 2，單元主題是學生非常感興趣的動物。本課時教學內容為：Look and say，Look and learn，Do a survey，Read a story，Listen and enjoy，Learn the sound（如下圖）

課時教學目標定義為：

語言知識與技能 語用任務1.了解字母組合-ck 在單詞中的發音，正確朗讀兒歌。2.正確拼讀核心詞匯tiger，lion，monkey，語音語調正確，理解詞義。3.在語境中，嘗試運用核心句型“Do you like...? Yes, I do./ No, I don’t.”對喜歡的動物進行詢問和應答，并在問答的基礎上進行簡單描述。在“Animals in the circus”的語境中，借助語言框架，嘗試運用核心內容闡述喜歡某種動物的緣由。要求內容達意、語音正確。

2.有什么？——剖析文本人物角色

解讀文本后，抓住課時主題Animals 及語言目標：運用核心句型描述動物特征，闡述喜歡某種動物的緣由，篩選與此相關的動畫影片，找到如下影片資源：《瘋狂動物城》《憤怒的小鳥》《夏洛特的網》《歡樂好聲音》《馬達加斯加》《美食總動員》《里約大冒險》《熊出沒》等系列影片。基于動物的單元話題以及本課時核心詞匯tiger，lion，monkey，核心句型“Do you like...?”結合課時文本內容，最終選取了《熊出沒之熊心歸來》中馬戲表演片斷作為課堂補充資源。

3.怎么做？——剖析視頻軟件

確定好動畫內容后，如何截取和改編動畫視頻。在分析多個截取效果后，推薦兩個實用的視頻剪輯軟件：快剪輯和拍大師（下圖）?？旒糨嫞嚎梢悦赓M剪輯視頻，支持給視頻加字幕、調色、加相框等剪輯功能。拍大師，支持電腦桌面同步錄制后期配音，可以將語音與動畫同步進行，利于視頻的后期處理。

為了使讀者更清晰地找準教學文本和動畫影片的切入口，筆者用思維導圖的方式將滬教版《牛津英語》三（下）M2 U1 Animals Period 2 剖析如下：

二、潛入有“畫”：聽讀“畫”面，搭建框架

動畫影片的應用，提供了真實趣味的電影畫面，調動了學習者的聽覺和視覺感官，激活了學習者的領悟力和語感。教師可在動畫視頻欣賞的同時，再次截取動畫場景畫面，資源多次利用，輔助課堂教學。

有了目標的導向，有了動畫影片資源，那么整節課應該如何設計推進，才能在過程中進一步提升學生的語言構建能力呢？本教學案例中，李老師從視聽入手，通過聲情并茂的動畫影音欣賞，幫助學生理解文本，利用直觀形象的動畫截圖，引導學生提取信息，組建動物名字卡，搭建語言輸出框架，提升英語學科素養。

1.利用視聽，賞“畫”

聽一聽，跟著歌曲動畫唱一唱“Animals animals”，激活學生的知識儲備。接著教師出示媽媽給男孩Jack 讀睡前故事的畫面，睡前故事內容是第一課時已經學過的Read a story 部分的故事，故事內容以翻頁的形式呈現，學生賞析故事并嘗試看圖復述故事，復習舊知。

2.問題驅動，入“畫”

男孩Jack 在睡前故事聲中進入夢鄉，看著男孩的臥室房間圖，根據圖片（Jack is sleeping in the bed），通過系列問答，構成-ck 組合的歌謠，按節奏朗讀：

-What does he have? -He has a clock.

-And the clock goes...-It goes tick-tock, ticktock.

-Look at the clock, what time is it? -Nine o’clock! Nine o’clock!

Says the chick in the clock.

接著我們進入男孩的夢，在夢中，男孩接受猴子的邀請，和朋友們來參觀馬戲表演，至此正式進入動畫影片——《熊出沒之熊心歸來》中最后表演馬戲片斷。Listen and watch，拋出問題“What super animals can you see in the circus?”根據學生回答，板貼動物圖片 lion, elephant, bear, tiger, monkey, hippo,giraffe，問題驅動，導入主題。學生在欣賞影片中動物明星帶來的神奇表演的過程中，提取信息，感知大意，拓寬語言面。

3.搭建框架，構“畫”

將動畫影片中出現的super animals 展示在舞臺中央，分層分步展示。

（1）動物進行自我介紹，學生根據介紹內容整合信息，構建名字卡片畫。

（2）通過歌曲式的介紹，增長語篇，學生處理信息，完成name card，構建姓名卡。

（3）變換形式，借助name card 完成對動物的信息展示。先用基本框架進行介紹，然后用上一環節中的《劃小船》的歌曲旋律唱一唱，在說唱的活動中，學生運用語言知識進行表達，簡單闡明動物的特點和能力。

培養學生的英語學科核心素養就是要關注人的全面發展。通過動畫片斷，結合語言框架，將話題與內容逐步豐富與遞進，促進學生的綜合表達，逐步提升學生的語用能力。最終讓學生嘗試通過名字牌上的信息描述動物的特征，關注學生思維品質發展的同時，為后續的語言輸出做好鋪墊。

4.角色演繹，演“畫”

截取動畫影片中關于tiger 和lion 的圖片，將其重新整合，制作成動畫放映的形式，內容如下：

Hello, everyone! We are Mr Tiger and Mr Lion.We are good friends.I’m Mr Tiger.I’m strong.I have two strong arms.I can play with the long stick So cool! Hello! Ladies and gentlemen.I’m Mr Lion.I’m strong, too.I have two strong legs.I can jump very high.So funny.

學生觀看動畫，提取信息，用上一環節中的基本語言框架小組合作演一演、說一說。視聽呈現，提取信息；角色扮演，加深理解；借助框架，角色演繹——用表演的形式完成對lion, tiger 和hippo 的自我介紹，學生的語言表達更加自主、豐富和靈活。

三、貫通有“片”：連“片”成篇，提升思維

南朝劉勰曾說：“因字而生句，積句而為成，積章而成篇。”好比課堂，看似單個的教學片斷最終積累成一個完整的教學情境與教學語篇。課堂中不僅需要關注學生語言能力和學習能力的發展，也需要注重提升學生的思維品質和文化品格。而英語學科是基于語言學習發展認知（思維）的。教師可以根據文本剖析，圍繞動畫影片，搭建語言框架，連接教學片斷，形成完整語篇，在整體語言的輸出中實現發展思維品質的目的。在英文動畫電影應用于課堂教學的過程中，設計層層推進的教學任務，并最后形成一個完整的教學語境與語篇。在分段解決任務的過程中梳理知識點，在綜合語篇的輸出中運用知識點，最終實現從低階的感知理解到中階的分析運用，再到高階的創造性思維的培養目標。

1.聚焦閱讀，促進思維

將上一環節中對lion, tiger, hippo 的單個介紹結合本課主要句型“Do you like...? Yes, I do.No, I don’t.”連接成一個完整的語篇，讀一讀、勾一勾：What animals do Alice and Kitty like? 并說一說理由。

在“賞畫，入畫，構畫，演畫”后進行一個短語篇的輸出，在語篇的帶動下，學生自主分析閱讀，處理信息，發展思維?？此葡嗨频幕顒舆^程，其實對學生的要求是不同的。教師分層推進語言知識點的教學，學生從需要教師的幫助分析到能夠自主分析、自己主動思考選擇，甚至到自己運用信息進行描述，這就是一個思維發展和語言能力同步提升的過程。

2.注重語用，提升素養

緊接上一環節，將前面所學的所有名字卡片集結，連片成篇，重組教材內容構成一個更長的語篇：

Alice: Look at the giraffe.It is tall.It has four long legs.It can dance on the rope.Do you like the giraffe, Jack?

Jack: No, I don’t.I like the elephant.It’s big.It has a long nose.It can swing to the sky.So super!

Kitty: Look at the hippo.It can dance on the rope.Do you like the hippo, Alice?

Alice: No, I don’t.I like the tiger.It has two strong arms.It can play with the long stick.Wow!It’s so super.Do you like the hippo, kitty?

Kitty: Yes, I do.It has a big body.But it can dance on the rope.It is super too.

Kitty: Look at the monkey.Do you like the monkey, Danny?

Danny: Yes, I do.I like the monkey.It’s cute.It has two thin legs.It can swing and dance.How super！

學生模仿跟讀語篇后，再根據板書（下圖）嘗試復述，整體回顧所學內容，最后學生根據喜好選擇自己喜愛的動物，進行小組間的詢問與應答，鞏固核心語言。從學生的表述來看，大都能夠運用本課的核心語言闡述喜歡的動物及理由，基本達成了這節課的教學目標。

為了更清晰地呈現連片到篇過程中對學生思維能力的培養啟發，筆者將教學設計的主要環節以表格的形式進行梳理，使之更為直觀。

內容 主要活動 思維啟發elephant giraffe Listen and answer Look, think and say Listen and say Say and act視聽呈現提取信息完成名字卡片培養捕捉關鍵信息的能力

bear monkey Listen and sing Ask and answer Look and say Think and sing看一看唱一唱說一說嘗試通過名字卡片描述動物特征培養求解問題的能力lion tiger hippo the whole passage Listen and circle Look and say Ask and answer Think, say and act視聽呈現根據語言框架進行角色扮演 培養發散思維、創造性思維、聚合思維Read the passage Think and say完整語篇輸出板書回顧鞏固核心內容animals in the circus 聯系實際根據愛好互問互答

綜上所述，本課從動畫影片的欣賞到影片信息的提取，從動畫影片畫面的再創造到綜合語篇的輸出，利用動畫影片資源有效輔助課堂教學。學生由“欣賞”到“分析”、由“分析”到“構建”、由“構建”到“仿說”、由“仿說”到“創新說”，在自主開放、直觀趣味的大電影情境中交流創作，提高語言運用能力的同時提升思維品質。

利用動畫影片輔助課堂教學，既豐富了教學內容，又對促進學生的語言和知識的交互發展、語言和運用的綜合發展起到了積極的推動作用。在教學實踐中，教師可以從緊抓文本，靈“動”剖析；聽讀“畫”面，搭建框架；連“片”成篇，提升思維三維度展開思索，高效利用動畫影片資源，不斷創新教學形式，助力提升學生語言學習能力與綜合語言運用能力，致力實現提升學生的英語核心素養的目標。