體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的構建與實踐

杜雅玉

摘 ? 要 ?在科技不斷發展的背景下，教學模式也在不斷的改變，如何將數字資源與教學模式相結合是當前信息化教育改革的重點。本文對體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的構建思路、原則、實施流程進行研究，并對該模式進行了實踐，發現了其存在的優勢和不足，旨在能促進體育課程教學模式的改進與創新，為教學改革提供新的思路。

關鍵詞 ?體育課程 ?混合教學 ?教學構建

一、前言

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，為加快信息化時代教育變革，我們應該利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合，建立數字教育資源共建共享機制[1]。由此可見，發展新的、科技化與現代化結合的教學方式很有必要。隨著網絡技術的不斷提高與完善，當前我國學校教育已朝著網絡化、數據化方向發展，網絡資源與傳統課程的結合是必然的。如何提取網絡課程資源，并將其與傳統課堂相結合是改革的首要問題。本文通過創建體育課程嵌入式混合教學模式，并研究混合教學模式對學生的學習能力及教師教學技能的影響，結合實際教學情況，探究新的教學方式。

二、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式模式的構建

（一）體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式構建思路

混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。而“MOOC嵌入式”混合教學模式的構建原理是指將線上課程內容以片段的形式嵌入到傳統課堂中，嵌入的片段不會影響傳統課程的結構，反而會使傳統課堂更具趣味。“MOOC嵌入式”混合教學模式的構建是以強化體育課程學習效果為目標，以學生需求為導向，以課程目標為基準，以體育課程要求為主線構建教學內容、課時安排、教學方法以及教學評價。

（二）“MOOC嵌入式”混合教學模式構建原則

1.以傳統課堂為主，線上教學為輔的原則。“MOOC嵌入式”混合教學模式將線上教學以片段的方式嵌入傳統課堂教學中，線上教學的作用是輔助傳統教學，教學的主要重心還是傳統課堂。這就使得教學模式主次分明，教學內容的安排更合理。

2.教師主導性和學生主體性相統一原則。教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的關系。在教學中教師的指導性越強，學生的主體性就越強。相反，教師的主導性越差，學生的主體性也越差。在體育教學中要通過強化和優化教師的主導性來充分調動學生的主體性，使學生的學習從被動轉為主動，并形成一個良好的統一。

3.線上學習和線下實踐相結合原則。在“嵌入式”混合教學模式中，教學活動通過線上學習和線下實踐來展開，“線上”+“線下”是混合教學模式的主要體現。線上學習與線下實踐的結合構成了混合教學模式的核心。

（三）體育課程“MOOC嵌入式”混合式教學模式流程

體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的流程。從“嵌入式”混合教學模式流程圖中可以看出，根據課程要求和教學目標，在課前階段實施線上學習，并將線上學習的內容與傳統課堂相聯系，片段式地嵌入到課中階段。教學目標促進了教學評價的形成，而教學評價則是對教學目標做出的反饋。本教學模式通過線上學習與線下實踐相結合，實施線上自主學習，線下按教學內容進行實踐檢驗。線上線下無縫銜接，突破了傳統課堂的限制。在教學流程中，學生的自主學習和教師的指導起著重要作用。

三、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的實踐

教學活動一般主要圍繞課前、課中和課后三個階段進行。教師通過結合體育專業課程《排球專項運動理論與實踐Ⅰ》教學內容之一的體育教師素質培養，嵌入一門相關慕課《教師禮儀與形象》。慕課的學習載體是優課聯盟APP。本次“嵌入式”混合教學模式的研究對象是體育教育專業排球專項三年級學生，屬于第一學期的教學實踐。

作為體育教育專業學生，專業知識與品德素養是教師最基本的要求。而在體育教學專業學生的學習過程中，教學的安排比較偏向于體育專業技能知識和體育理論知識，教師的品德素養和形象禮儀教育往往被忽視。選用慕課《教師的禮儀與形象》正好彌補了學生品德形象教育的缺失，完善了學生品德與形象的培養。

（一）課前階段

課前階段即線上學習階段。《教師禮儀與形象》MOOC有六個課程。在學期的2～9周進行，每周授課時數4～6節，每節課10～20分鐘，每門課程在線學習總時數控制在2～3小時，教師安排每周學習內容，學習時間由學生自己安排。

教師在此階段起著主導作用。教師選擇教學材料，并根據教學目標安排學習內容，引導學生進行學習。而作為學習主體的學生，應跟隨教師的安排，在線下課前規定時間內進行教學內容的學習。本階段教師的主導作用和學生的自主學習能力直接影響到教學效果。

（二）課中階段

課中階段即線下實踐階段。每周線下課上提出章節關鍵問題1～2個，讓學生運用所學線上慕課內容自主發言。第三周和第五周安排學生進行教師儀態和服裝的展示。同時安排學生對教師的形象與禮儀進行討論，學生之間相互發言、交換想法，激起學生的學習興趣。

在課前階段，有教師的主導和學生自主學習做鋪墊，課中階段的實施就比較輕松。同時課中階段起著承上啟下的作用，既檢驗了課前階段的學習效果，又為課后階段的教學評價提供依據。在此階段中，學生的角色發生轉換，作為自主學習的學生，提前進入教師的角色。在模擬的各種教學場景中，學生充當小老師，為其他同學講解和介紹學習內容。在這個過程中學生回顧所學知識，提前適應教師身份使學生對教師這一身份產生更加深刻的理解，并且能讓學生對知識有更深刻的印象。

（三）課后階段

課后階段即討論交流階段。為了加深學生的學習效果、鞏固學生所學內容，教師根據教學內容安排課后討論。學生對學習過程中存在的問題進行討論、交換想法。在這一過程中學生反復學習，接受并吸收其他的思想和意見。

（四）教學評價

教學評價階段即教師根據制定的教學評價方法對學生的線上學習和線下實踐的總體表現進行評價。線上學習的結果可通過優課聯盟APP后臺記錄，包括慕課學習進度、單元測驗成績、線上考核成績等。線下實踐的成績通過教師指定考核內容進行考核、紙質試卷作答情況和學生的平時表現來綜合評價。最終成績由線上線下兩部分組成。

四、體育專業學生混合教學模式的體驗情況

為了更好地了解混合教學模式在體育專業中的應用情況以及體育專業學生對混合教學模式的認可程度。2021年3月，本課題組通過問卷星隨機選取了197名體育專業學生在線發放問卷，共發放問卷197份，收回197份，回收率100%。其中有效問卷197份，有效率100%。調查結果如表1至表3所示。

由表1至表3可知，學生最能接受教師進行線上+線下的混合教學模式，其比例達到57.3%，大部分學生覺得混合教學模式能幫助他們緩解學習壓力。在混合教學模式的實施中，學生對教師的認可度很高，大部分學生都很認可混合教學模式，混合教學模式對于學生效率和學習積極性的提高有很大的幫助。

五、體育課程“MOOC嵌入式”混合教學模式的優勢和不足

（一）優勢

1.培養學生自學能力。在課前階段的線上學習過程中，由于教師只安排學習內容，學習時間和學習方式往往需要學生自己選擇。大部分情況下需要學生自我督促學習。在這個過程中，學生的學習觀念會發生改變，學生的學習狀態從被動學習轉變為主動學習。自我安排學習時間會加強學生的自我管理，并提高學生的自律能力，這對于提升學生的自主學習能力有極大的幫助。

2.創造良好的課堂氛圍。傳統體育教學方式枯燥無味，反復的技能練習更是難以引起學生強烈的學習興趣。“嵌入式”混合教學模式在傳統課堂中加入了MOOC，將MOOC內容以片段的形式穿插到傳統課堂中。讓學生在學習運動技能的同時能體會到學習的趣味，擺脫呆板枯燥的傳統課堂，這對于調動學生的學習興趣是十分有利的。學生積極配合教師的教學安排，更利于教師教授學習內容。并且，在教學過程中，學生由于教學安排轉換為老師的身份，這促使學生的心理發生變化，使學生提前適應教師身份，這對于體育專業學生未來開展學校體育教學活動提供了實踐經驗。

3.豐富教學內容。在教學過程中，教師可以借助互聯網資源，利用網絡優勢選擇對學生有益的教學資源。彌補由于學科課程標準和教材中信息技術內容的缺失或信息含量的不足而導致的教學內容缺失。通過網絡資源服務，教師的授課內容和授課方式會比以往更加豐富多彩。且由于各地教育部門將本校本地的網絡資源免費向社會開放，線上教育機構提供大量免費課程，互聯網公司整合免費線上教育資源，提供更便捷的入口，這些都為教師的教學和學生的學習提供了資源和便利。綜上所述，教學內容會比傳統課堂更加豐富，學生能接收到的教學資源也更加多元化。

4.強化體育課程學習效果。在“嵌入式”混合教學模式中，課前階段的線上學習和課中階段的線下實踐相結合，提高了體育課程教學質量。課前階段學生線上自學，課中階段學生運用所學知識回答問教師的提問，兩者結合反復加深學生的印象，促進學生的學習成果進一步發展，同時優化課堂教學效果。

（二）不足

1.教師無法得知學生線上學習效果。在課前階段的線上學習中，由于教學內容由學生自己自主學習，教師不能掌握學生的學習動態，無法知道學生是否認真學習、學習效率是否達到教學目標。這會導致在課中階段的線下實踐中，教師和學生之間的進度不統一，從而影響教學效果。

2.教師無法得知學生是否按時完成線上學習。線上學習中，學習內容由教師按時發布，在規定時間內，學生應按時完成線上學習進度。由于線上管理系統的不足，教師無法了解學生是否按時完成學習目標，這會導致教師無法根據學生的學習進度安排線下實踐教學內容，從而影響教學效果。

六、結語

教學實踐后，教師對學生在教學實踐過程中的總體表現進行分析，并根據試卷作答情況得出學生的總成績，并根據問卷調查的情況得出結論。由此可以看出，學生對于混合教學的認可度很高，愿意接受線上+線下的混合教學，并且認為混合教學模式能緩解學習的壓力。“嵌入式”混合教學模式對于提升學生的學習效果、緩解學習的壓力、豐富課堂內容有很大的幫助。此次教學實踐達到預期效果，但還有些許不足。例如，教師應根據學生身心發展的具體情況進行選材，要加強線上學習監督這一過程;并且根據學生在學習過程中出現的問題進行調整，實時監督學生的學習情況，并及時進行指導和糾正學生的錯誤，才能更完善“嵌入式”混合教學模式的實施。

★基金項目：長江大學創新創業項目《體育專業課程“MOOC嵌入式”混合式教學模式的構建與實踐》，項目編號：Yz 2020175。

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