“課程思政”融入高職院校體育課程教學路徑探索

沈洪 劉耕

摘 ? 要 ?在高職院校的思想政治教育工作中，課程思政理念的提出為其開創(chuàng)了全新的思路。在高職院校的思想政治教育工作中，所面臨的主要問題之一就是怎樣在所有專業(yè)的教學工作中，將思政教育元素融入進來，并將三全育人功效充分體現(xiàn)出來。高職院校體育課程教學工作，就是將更多優(yōu)秀的體育人才輸送給社會，確保體育強國夢的完成，更需要將課程思政的協(xié)同育人作用高效體現(xiàn)出來。文章依據(jù)我國高職院校體育課程教學工作的具體情況，分析了高職院校體育課程教學中課程思政融入方面所存在的缺陷與不足，制定了課程思政融入高職院校體育課程教學的具體措施，旨在為相關(guān)的研究工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞 ?體育課程 ?課程思政 ?高職院校 ?教學

在高職院校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工作中，思想政治教育發(fā)揮著非常重要的作用。在高職院校的發(fā)展工作中，自始至終都將思政教育工作放到至關(guān)重要的地位，非常重視大學生思想政治教育成果與效率的提高。面對新時期環(huán)境，在進行高職院校思想政治教育工作時應當將課堂教學這一主要渠道充分利用起來，保障所有課程與思想政治理論課協(xié)同效應的生成，這既為高職院校思政教育工作指明了更加科學的方向，也對其所提出的要求更加嚴格。因此，在開展體育課程教學工作的過程中，需要對其中的思政教育元素作出進一步發(fā)掘，不斷創(chuàng)新相關(guān)的教學形式與方法，將課程思政融入到體育教學的整個過程中來，增強學生的綜合素養(yǎng)。

一、高職院校體育課程教學中課程思政融入方面所存在的問題

高職院校教學工作的開展就是為了將更多優(yōu)秀的人才輸送給社會，全面推動中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。高職院校體育課程教學工作主要就是開展體育課程人才的培養(yǎng)，為我國體育事業(yè)的飛速發(fā)展作出了重要的貢獻。在高職院校體育課程教學工作中，依然只是重視學生的培養(yǎng)與就業(yè)活動，對思政教育關(guān)注度非常低，不注重開展課程思政的融入工作。

（一）教師的思政意識不高

為了加快推動體育課程與思政課程的融入活動，各個高職院校都采取了一系列的措施，體育課程教師也積極開展了有關(guān)的工作，并且取得了令人矚目的成果[1]。然而，在開展體育課程教學工作的過程中，一些體育教師所具備的思政意識比較低，缺乏與之相對應的素養(yǎng)與水平。在開展體育課程教師選拔工作的過程中，部分高職院校只是強調(diào)體育課程教學水平，忽視了教師的思政教育情況，在步入工作崗位之前，也不注重思政教育專業(yè)培訓工作，致使一些體育課程教師缺乏思政課程的理論、教學內(nèi)容等，嚴重影響了課程思政在高職院校體育課程教學中的融入。盡管各個高職院校都在逐步將課程思政融入到體育課程教學工作中，但是部分體育教師對相關(guān)的教學方法了解比較少，對課程思政的認知缺乏科學性，在這些教師看來，課程思政的融入只是浪費時間，相關(guān)工作開展起來難度系數(shù)比較高，這樣很難取得理想的融入效果。

（二）教學目標缺乏科學性

各個高職院校在開展體育課程教學工作時通常會設定詳細的教學目標，這樣在開展具體教學工作時，教師容易將課程思政的教學內(nèi)容忽略掉，嚴重影響了課程思政在高職院校體育課程教學中的融入效果[2]。受到傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，在確定體育課程教學目標的過程中，體育教師的思維已經(jīng)處于固化狀態(tài)之中，在很大程度上對課程思政的融入造成了影響。特別是在制定教學總體目標時，許多體育課程教師未對學生道德與思想的培養(yǎng)作出考量，明顯忽略了課程思政在高職院校體育課程教學中的具體融入。

（三）教學評價體系缺乏科學性

關(guān)于教學體系的構(gòu)成方面，除了教學內(nèi)容和過程之外，還將教學評價體系包含進來。與教學內(nèi)容和過程相同，教學評價體系居于至關(guān)重要的地位，在很大程度上影響著高職院校體育課程的教學效果。然而，在當前的高職院校體育課程教學工作中，各個高職院校都出臺了教學評價體系，但是該體系缺乏科學性與系統(tǒng)性，對課程思政的融入活動造成了不利影響，明顯降低了課程思政與高職院校體育課程教學融合的生動性，很難激發(fā)起學生學習的主動性，影響了課程思政在高職院校體育課程教學的融入質(zhì)量。在進行具體評價工作時，大部分教師依然運用傳統(tǒng)的評價標準，實際工作以學生的體育技能與體質(zhì)考核作為中心，忽視了學生思想政治與道德方面的考核，這樣很難促使學生的思想政治素養(yǎng)得到提升，不利于課程思政在高職院校體育課程教學工作中的融入。

二、課程思政融入高職院校體育課程教學措施

在我國現(xiàn)代體育人才體系的構(gòu)成內(nèi)容中，體育課程學生屬于其中的主要內(nèi)容之一。我國體育人才的整體水平會受到體育課程學生思想與價值觀念的影響。當前，關(guān)于課程思政與高職院校體育課程教學工作的融入方面，依然存在著一些問題，面對這些問題需要認真開展相關(guān)的研究與分析活動，針對性地制定處理措施，確保課程思政更好地融入體育課程教學工作中。

（一）將思政教育加入至人才培養(yǎng)方案

為了更好地推動課程思政與高職院校體育課程教學工作的融入，在開展高職院校體育教學活動的過程中，各個高職院校應當與所有體育課程特征為依據(jù)，并與具體教學情況緊密聯(lián)系起來，針對性地出臺人才培養(yǎng)方案，并明確思想政治教育內(nèi)容。高職院校還應當投入更多的資源與人力，全面開展體育課程思政示范項目建設工作，將其中的重要理念表現(xiàn)出來，比如體育精神、社會責任、體育知識等[3]。在高職院校體育課程的教學大綱中，還需要將課程思政加入進來，并出臺有關(guān)的教學方案，還需要依據(jù)變化情況，不斷對該教學方案予以健全。在選擇教材的過程中，需要與當前的具體情況結(jié)合起來，確保所選用的教材具備比較高的權(quán)威性。對于高職院校體育課程教學所有環(huán)節(jié)而言，應當保障所運用人才培養(yǎng)方案的科學性與系統(tǒng)性，這樣能夠有效推動知識傳輸活動的開展，還能夠更好地傳承價值觀念，并將二者融合成為一個整體。

（二）優(yōu)化相關(guān)的教學標準

在高職院校的教學工作中，其綱領(lǐng)性文件就是專業(yè)課程教學標準和計劃，對教學活動起著良好的指導作用。在體育課程教學標準中，教學目標、教學重點、教學難點與教學內(nèi)容屬于重要構(gòu)成部分。在進行高職院校體育課程教學工作時，應當以專業(yè)學習特征、學習習慣等方面為依據(jù)，對現(xiàn)行的教學標準作出修訂。在所修訂的標準中，將思想政治教育、社會主義核心價值觀等相關(guān)內(nèi)容加入進來。在進行教學標準修訂工作時，需要對各種性質(zhì)課程特征作出合理把控，真正將體育教學工作和思想政治教學內(nèi)容聯(lián)系起來。在有關(guān)的課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標方面，還需要將學生奮力拼搏精神、終生體育意識加入進來，幫助學生利用體育活動，能夠?qū)Τ晒εc失敗有著科學的認知。教師還可以與大型賽事的成績聯(lián)系起來，幫助學生對我國體育事業(yè)的進步有著更加深入的了解，增強學生的愛國意識，提升學生的文化自信心。關(guān)于體育課程課程教學內(nèi)容與要求方面，還需要將一些思想政治教育內(nèi)容加入進來，比如團隊意識、誠信教育、愛國主義教育等，不斷增強學生的思想政治意識，更好地推動課程思政與高職院校體育課程教學工作的融合。

（三）優(yōu)化教育形式

關(guān)于課程思政在高職院校體育課程教學工作中的融入方面，為了更好地提升融入效果，廣大體育教師應當以體育課程特征為基礎(chǔ)。對具備一定特色的思想政治教育元素予以發(fā)掘。在課程思政與高職院校體育課程教學的融入方面，主要的思想政治知識就是道德、法律、心理等，促使學生的心態(tài)變得更加積極向上，能夠更好地參與到體育競賽活動中來，當個人利益與集體利益產(chǎn)生沖突的情況下，能夠有效解決其中的矛盾。在體育運動中，其中心文化就是奧林匹克競賽，在很大程度上影響著學生精神文化素養(yǎng)的提高。所以，為了將課程思政更好地融入至高職院校體育課程教學工作中，培養(yǎng)學生的體育精神，教師在將奧林匹克精神引入的過程中需要對傳統(tǒng)的思想政治教育方式方法作出改變，通過多元化的方式方法，將思想政治元素滲透進來，實現(xiàn)課程思政融入質(zhì)量的提升。在大學生日常的課堂教學、訓練與競賽活動中，教師在組織教學形式及方法就是關(guān)鍵。同個練習內(nèi)容可以采用更具有思政教育效果的方式進行，比如蹲跳，原本都是學生按要求自己獨立完成，如果采用兩個學生一組手拉著手共同完成，他們就會相互協(xié)作、共同努力、互相幫助、體諒對方等很多精神品質(zhì)的提升。無形中就強化了練習過程中的思政效果。因此，關(guān)于課程思政在高職院校體育課程教學的融入方面，教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生有著科學的自我認知，能夠正視自身缺點并不斷改正，進而通過合理的調(diào)節(jié)方式，保障學生自我疏導活動的完成，以此來強化學生的抗挫折能力，幫助學生更好地面對日后的挑戰(zhàn)。

（四）健全相關(guān)的考核評價工作

為了更好地推動課程思政在高職院校體育課程教學工作中的融入，應當提升對考核評價工作的關(guān)注度，并不斷對相關(guān)工作作出健全。在進行體育課程課程教學評價工作時，除了對體育課程知識與技能的考核之外，還應當將多方面的內(nèi)容劃入進來，如人文素質(zhì)、社會責任感等，不斷增強學生的思政素養(yǎng)。關(guān)于具體的評價方式方面，可以運用多樣化的評價方式，真正實現(xiàn)教師與學生、定量與定性、學習過程與考核結(jié)果、課外活動與課堂考核、線上線下考核等縱、橫向，多維度評價的融合，形成一體化考核評價體系。評價要素以達標、技能考核為基礎(chǔ)，把“立德樹人”作為根本任務，主要為學生人文素養(yǎng)、合作意識的提升、終生體育意識、核心價值觀等，從整體上，對相關(guān)的教學效果作出評價。

三、結(jié)語

課程思政不單單屬于教學理念的范疇，還屬于教學方法之一，更是教學藝術(shù)。在開展高職院校體育課程教學工作的過程中，通過課程思政的融入，可以促使大學體育教學內(nèi)容變得更加多樣化，還能夠促使“樹人、育才”功能變得更加健全。在體育課程中，所包含的課程思政元素非常多，能夠真正實現(xiàn)知識與行為的統(tǒng)一。在新時期，廣大體育教育工作者應當擔負起自身的職責，不斷提升自身的思想意識，全面開展課程思政在體育課程教學工作中的融入，提高融入效果，進而強化學生的思想道德素質(zhì)，增強學生的綜合素養(yǎng)，為學生日后的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

★本文系2021年8月四川省宜賓職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目“高職院校體育課程思政一體化考核評價體系研究”（項目編號：JY21ZD-04）。

參考文獻：

[1]王飛.“課程思政”理念下體育課程思政的價值引領(lǐng)[J].運動精品，2021，40（11）：3-4.

[2]易文波.“課程思政”視域下戰(zhàn)“疫”思政元素融入體育課程課的探究[J].大學，2021（24）：113-115.

[3]李在軍，劉美，趙野田.課程育人：高職院校體育類專業(yè)課程思政特征、難點及應對策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（03）：18-24+32.

[4]呂敏.課程思政理念下高職院校體操教學存在問題與路徑優(yōu)化研究[J].青少年體育，2021（04）：36-37.