“雙減”政策背景下“教學(xué)評”一體化體育教學(xué)設(shè)計研究

于運(yùn)鵬 張瑞 田寶恒

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中圖分類號：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）04-147-02

摘 ? 要 ?本文在“雙減”背景和發(fā)揮課堂主陣地作用理念下探討“教學(xué)評”一體化體育教學(xué)設(shè)計。研究認(rèn)為：體育工作者在發(fā)揮體育課堂效能時，應(yīng)秉持“教學(xué)評”一體的教學(xué)理念，以評促學(xué);在“教學(xué)評”一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想下，應(yīng)保持“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性。

關(guān)鍵詞 ?雙減 ?教學(xué)評一體化 ?體育 ?教學(xué)設(shè)計

從2021年4月26日教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》開始，一系列學(xué)生的“減負(fù)”政策如雨后春筍。“減負(fù)”政策的明確導(dǎo)向是發(fā)揮學(xué)校在教書育人的主陣地作用。學(xué)校是教育的主陣地，體育課堂是體育教學(xué)的主陣地。體育在國家層面是生產(chǎn)力、社會層面是凝聚力、個人層面是生命活力。體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的有效手段。發(fā)揮體育課堂的主陣地作用，對加強(qiáng)體育課堂教師“教”，學(xué)生“學(xué)”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

體育課堂主陣地作用的發(fā)揮，對體育教學(xué)設(shè)計提出更高的要求。如何安排好體育課堂“學(xué)”“練”“賽”“評”各部分是一線體育教師需要考慮的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮體育課堂主陣地作用的必要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)設(shè)計是為體育教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)[1]。科學(xué)化的體育課堂教學(xué)設(shè)計是學(xué)生對運(yùn)動知識、運(yùn)動技能“學(xué)會”“練熟”“會用”具有最為直接的作用。體育教學(xué)設(shè)計的完善與科學(xué)化對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)思想

“教學(xué)評一致性”發(fā)端于布盧姆等人，其創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)與“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式試圖建立目標(biāo)與測驗(yàn)（終結(jié)性評價）的一致性以及解決教學(xué)與評價的一致性問題。“教學(xué)評一致性”真正受到關(guān)注與研究是在20世紀(jì)80年代。美國掀起一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動”，要求教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學(xué)習(xí)的評價”理念，指出教師的“教”要促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。如何在各個學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”，世界各國開始倡導(dǎo)教學(xué)與評價相融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

“教、學(xué)、評”一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念和指導(dǎo)思想[2]。基于標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一體化”的教學(xué)設(shè)計和組織指導(dǎo)思想的深層邏輯是目標(biāo)導(dǎo)向（圖1）。“教—學(xué)”一致性、“教—評”一致性、“學(xué)—評”一致性三個因素構(gòu)成“教學(xué)評一體化”及其內(nèi)涵。理論模型顯示：“目標(biāo)”是“教學(xué)評一體化”的核心必要前提;“教師與學(xué)生”是“教學(xué)評一體化”的實(shí)施主體;“教什么”、“學(xué)什么”、“評什么”是“教學(xué)評一體化”的核心任務(wù)。基于“一個目標(biāo)、兩個主體、三個任務(wù)”的“教學(xué)評一體化”實(shí)踐需要貫徹：“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性;“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性。“教學(xué)與評價一體化”就是將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動與評價活動有機(jī)地融合為一個整體，具體就是將評價活動適當(dāng)?shù)刎灤┯诮虒W(xué)活動的整個過程之中，形成一個動態(tài)的“教學(xué)—評價循環(huán)體”，并發(fā)揮循環(huán)體持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能，提高課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展[3]。“教學(xué)評一體化”的提出是為了解決“教學(xué)與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面，提高課堂效能，提高課堂主陣地作用。

二、“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性

“教學(xué)評”一體化指導(dǎo)思想的實(shí)施需要考慮“三個任務(wù)”——“教什么”“學(xué)什么”“評什么”。在“雙減”提高課堂效能的前提下，“教學(xué)評一致性”是尤為突出問題，“三個任務(wù)”的一致性才能保證有效教學(xué)。“三個任務(wù)”選擇的依據(jù)是什么？這是需要考慮的問題。“三個任務(wù)”需要一個共同的目標(biāo)引領(lǐng)。共同目標(biāo)才能保證“三個任務(wù)”的一致性。

“雙減”政策的提出是為了發(fā)揮課堂主陣地的作用，提高課堂的效能。在此背景下“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)思想為一線體育工作者以及管理者提出新方案。在這其中需要把握目標(biāo)導(dǎo)向問題。《課標(biāo)》彰顯國家意志，課程目標(biāo)的制定不僅符合學(xué)情特點(diǎn)，更給每一體育工作者與管理者提供彈性空間。《課標(biāo)》的頒布解決了以往體育課的“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)”到“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”的轉(zhuǎn)換，但是在實(shí)施過程由于相關(guān)工作者的理念思維慣性導(dǎo)致“目標(biāo)”與“教學(xué)設(shè)計”的不對等性、不一致性，從而導(dǎo)致一些與學(xué)情不符的現(xiàn)象發(fā)生，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。建設(shè)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”下，符合學(xué)情特點(diǎn)的“教學(xué)評”一體化體育教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。

三、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性

知識的學(xué)習(xí)是不能由教師直接“傳授”給學(xué)生的，必須學(xué)生主動建構(gòu)。教學(xué)過程就變成了教師持續(xù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探索和思考，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程[4]。課堂評價的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一評價目的不同于以往的大規(guī)模測試。大規(guī)模測試常用的統(tǒng)計方式提供一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，不能具體判斷學(xué)生那個犯錯的具體信息。有效的課堂評價提供了這類信息，這類信息提供了學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的具體信息。通過這些信息教師可以調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生的具體需要。

評價任務(wù)的設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，涉及到對所要評價的心理建構(gòu)的界定，任務(wù)的刺激情境的設(shè)置以及對應(yīng)答的規(guī)定，同時還要進(jìn)行質(zhì)量分析。評價任務(wù)的設(shè)計需以清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，并以此改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模型。所謂認(rèn)知學(xué)習(xí)模型是學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中是如何學(xué)習(xí)的。評價任務(wù)設(shè)計的起點(diǎn)是分析學(xué)業(yè)目標(biāo)開始，學(xué)業(yè)目標(biāo)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)是制評價任務(wù)的前提，其中最常見的形式建立學(xué)業(yè)目標(biāo)的細(xì)目表，而細(xì)目表的核心是根據(jù)目標(biāo)權(quán)重給出相應(yīng)題目的比重。評價任務(wù)設(shè)計的主體是依據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)建構(gòu)與選擇學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)模型是基于對某一群體在某一內(nèi)容領(lǐng)域的實(shí)證研究，提煉出這一群體在這一領(lǐng)域是如何學(xué)習(xí)的。這一學(xué)習(xí)模型揭示了學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，并告訴我們這一領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的哪些方面是最重要的，應(yīng)該評價的。體育課堂需要需要借鑒相關(guān)教育學(xué)、教育信息學(xué)的相關(guān)的學(xué)習(xí)模型并結(jié)合體育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建與選擇運(yùn)動學(xué)習(xí)模型。通過評價任務(wù)的模型建構(gòu)，更容易獲得學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)。如果模型滲透進(jìn)體育教學(xué)過程中學(xué)、練、賽的各個環(huán)節(jié)，是需要具體問題具體分析的。98883410-D20E-490F-9F06-C3584C2EAFBE

在以往的教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)“教學(xué)與評價分離”、“有教無評”、“有評無促”的局面。評價是體現(xiàn)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)成果重要的量化手段，也體現(xiàn)教育工作者對學(xué)生的人文關(guān)懷。在體育教學(xué)中體育工作者評價的主體是學(xué)生，評價的客體是學(xué)生的身體行為表現(xiàn)。王洪春寫到“能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評價任務(wù)”，需要設(shè)計運(yùn)動評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn)，通過評價行為表現(xiàn)來反映出學(xué)生的基本知識、基本技術(shù)、基本技能的掌握情況。

四、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性

體育相對與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別是身體認(rèn)知。體育教學(xué)過程中主體間的身體互動性貫穿始終。身體認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，課堂的身體雙向互動下，體育教學(xué)的組織與方法根據(jù)有身體參與的特點(diǎn)。在“雙減”政策發(fā)揮課堂效能的背景下，高效、靈活、藝術(shù)性的體育課堂組織與體育教學(xué)方法是發(fā)揮體育課堂效能重要的保障。從組織上，課堂效能的提高把握住組織的高效性，避免沒有目的性的隊(duì)伍調(diào)動;從方法上，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)的契合性。在雙互動的過程，展現(xiàn)“組織”“方法”的藝術(shù)性。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教的方法和學(xué)的方法，是體育教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得全面發(fā)展而共同活動的橋梁。教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于知識的傳播，能力、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，即要考慮如何教給學(xué)生怎樣有效地獲得強(qiáng)身健體的方法。在學(xué)法上，既要考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生去獲得已有知識和技能，又要考慮指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用知識鍛煉身體，怎樣主動改善自身的身體狀況，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀況。

體育課的組織是為實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)所采取的各種合理措施與手段，包括體育課的常規(guī)、學(xué)生練習(xí)的組織和場地器材布置。體育課的組織是上好課的重要保證，體育課的組織形式的選取要與評價任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的契合性以及在如何在涉及所有學(xué)生的同時把握每個人的具體狀態(tài)。場地器材的布置要保證安全性的前提條件下，提高器材利用率。體育課堂的隊(duì)伍調(diào)動要合理。

五、結(jié)語

“雙減”是考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而提出的有效政策，“教學(xué)評”一體化是在“雙減”政策下構(gòu)建抓住課堂主陣地指導(dǎo)思想。“教學(xué)評一致性”、“教學(xué)評一體化”、“教學(xué)評”與“目標(biāo)”的一致性、“教學(xué)”與“評價任務(wù)”的一致性、“教學(xué)評”與“組織”“方法”的契合性是現(xiàn)代教育教學(xué)政策背景下需要考慮的重要問題。

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