高等專科院校公共體育教學的改革路徑之研究

黃文兵

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）04-107-02

摘? 要? 素質教育的提出讓高等專科公共體育教學實現了改革，也轉變了教學的形式與內容，讓教育重點變為了學生職業素質和體能的提高。公共體育教學屬于高等專科教育的關鍵內容，也是素質教育落實的路徑之一。公共體育教學的開展，會讓學生具備較好的體質與體能，使其身心健康一同獲得良好發展。對此，體育教師應從學生的真實狀況出發，不斷創新教學形式、教學內容、教學思想，把教學改革當作首要任務，切實提升教育的有效性。基于此，本文主要研究高等專科院校公共體育教學的改革路徑，希望能夠為大家帶來一些參考。

關鍵詞? 高等專科院校? 公共體育教學? 改革路徑

公共體育教學屬于增強學生身體素質的主要課程，其不僅會讓學生的耐力、力量和素質明顯提高，也會使學生的精神及意志力獲得良好發展。而立足于高等專科院校公共體育教學的改革會讓學生在體能上顯著提升，并在精神、耐力上有所鍛煉，有利于學生的長久發展，也利于學生后續的就業。簡單來說，一個人的體能和身體素質，無論是在學習中，還是在今后的工作當中，其都會起到重要影響。體育能力越強，那么工作學習效率也會越高。由此能夠得出，高等專科院校公共體育教學的改革十分關鍵，需引起廣大體育教師的重視，通過改革工作的落實，可吸引更多的學生加入到公共體育教學中，保障整體的教學效果。

一、高等專科院校公共體育教學改革的意義

首先，美育、智育、德育開展的前提，都需要學生具備較強的身體素質。而高等專科院校公共體育教學開展，屬于學生身體素質發展的關鍵學科。只有學生具備較強的體質、充足的精力以及旺盛的生命力，才能夠快速的適應社會生活、學習生活，學好其他專業的知識，積極加入到各種社會實踐活動中，成為社會所需要的新型人才[1]。對此，高等專科院校應加強人才培養工作，重視公共體育教學改革，知曉公共體育教學對學生能力素質發展的重要影響，從而把學生體質提高作為教育任務，為學生綜合能力的增強打下良好基礎。

其次，新時代背景下，高等專科院校還要關注起學生心理健康的發展，這也是人才培養的主要保障。而實現公共體育教學的改革，能夠培養出更多的綜合素質型人才，讓學生逐步形成較好的身體素質和健全的人格。并且，公共體育教學的革新，也會將教育重點轉移到學生的心理健康上，通過豐富的體育教學活動，使學生更好地適應社會發展，具備較強的心理品質，勇敢面對各種困難，并承擔各種壓力，使學生的進取精神和創新意識明顯增高，最終提高學生的職業能力。

此外，伴隨社會經濟的不斷發展，社會乃至公眾對人才的要求逐步升高，高等專科院校在人才培養工作上，也需要全面發展學生的綜合能力、身體素質。而通過公共體育教學的改革，會進一步培養學生的競爭能力和規則意識，使學生在今后的工作中，努力遵守各種規則，具有一定的紀律性，和身邊的人保持較好的交流互動，從而更為快速地適應社會、適應工作[2]。

二、高等專科院校公共體育教學現狀

（一）教學目標設置較為單一

目前，部分高等專科院校在公共體育教學目標設定上，競技方面教學設置較多，這也致使學生在基礎體育知識與技能的掌握上不是很好。如果體育教師長期采用高強度的訓練方式，讓學生增強競技水平，而忽視了體育技能的培訓，會致使學生逐步失去對公共體育教學的興趣，認為強度較高的體育鍛煉可謂是一種煎熬。若沒有設置體育公選課，那么一些學生便不會主動參與到體育鍛煉中。并且，一些學生即便有興趣參加各種公共體育活動，但是因為缺乏基礎的體育技能，所以未能獨自進行鍛煉，很容易導致學生在體育訓練過程中受傷，降低了體育教育的效果。

（二）公共體育課程開設過少

現如今，部分高等專科院校在公共體育課程開設上還需得到進一步的健全，資金匱乏、場地不大是公共體育教學的主要影響因素，致使公共體育教學在可選性上有所降低。一些專科院校的學生在選擇公共體育課程時因缺少自己喜愛的課程，所以不愿主動展開體育鍛煉，對公共體育課程內容也缺失興趣，這自然而然也會影響到體育教學的開展。

（三）公共體育教學模式單一

教學模式的單一化，直接降低了公共體育教學效果與質量。對于體育學科而言，其屬于一門鍛煉學生身體素質的課程，需要擁有活躍良好的課堂氛圍。但是，因部分高等專科院校在實際的公共體育教學中，采用以往的教學模式，致使公共體育課堂缺少活力，呈現出死氣沉沉的狀態。在此種教育環境下，教學質量可想而知。一成不變的體育教學直接降低了學生的參與積極性，也影響到學生體質、素質提高的效果[3]。

三、高等專科院校公共體育教學的改革路徑

（一）重視公共體育教學的開展

若想全面落實高等專科院校公共體育教學的改革，廣大體育教師要重視起這一工作，不斷探索教學改革的方式，以此推進改革的速度。同時，學校在這一過程中也要予以幫助，加大對公共體育教育資金的投入力度，為一些特殊的體育課程建立專業的場地。例如，游泳課要建立游泳館;跆拳道課建立專門的道館;排球課提供專業的排球場地等等。通過專業場地的提供，會讓學生們接受更加專業的體育教學，使學生逐步對某項體育運動產生興趣，從而形成良好的體育鍛煉習慣，豐富學生的課上生活和業余生活。最后，如果想要切實完成公共體育教學而的改革，也要引導學生重視起公共體育教學，主動掌握一定的體育鍛煉技能，讓學生知曉體能的重要性。

（二）積極展開趣味體育教學

在高等專科院校公共體育教學改革階段需積極轉變以往的教學形式，使學生感受到體育教學的趣味性，愿意主動進行體育鍛煉。在實際的教學當中，教師要注重學生基礎體育技能的掌握，使學生在今后的工作中也能夠鍛煉體質，強化基礎體育鍛煉。教學模式的革新，不僅會讓體育教學質量顯著提高，也會進一步增強學生的體質，可謂是一舉兩得[4]。另外，體育教學模式的轉變，教師應做出一定的努力，根據學生的興趣愛好及以往的教學經驗，創設出適合學生的體育課程，使學生對公共體育課程產生好感。為了進一步活躍體育教學氛圍，教師可在教學環節設置一些游戲，使學生既能夠獲得短時間的放松，也可以感受到體育活動的趣味性，讓體育課堂中充滿歡聲笑語。

（三）樹立科學的體育教學觀念

教育事業的快速發展，也讓體育教學觀念隨之發生了轉變，需適應社會對人才的全新需要，完成體育教學觀念的創新，與社會共同發展、共同進步。我國《高校體育教學大綱》中明確指出，擁有一個強健的體魄可謂是國民素質的重要體現，也是達成“中國夢”的基礎內容。對此，教師要轉變自己傳統的教育教學觀念，把學生當作教學工作中的主體，知曉公共體育課程對培養學生身體素質的重要性。例如，在開展體育籃球課程時，由于籃球項目中的理論知識點較為乏味，所以教師講解完課程理論知識后，可加入一些籃球游戲和實操練習，使得體育項目更具娛樂性、趣味性。教學中做到以學生為本，強化對學生體育素質的培養，會使學生逐步形成正確體育鍛煉意識，朝著終身體育的良好目標發展。

（四）結合學生情況打造針對性教學

高等專科院校公共體育教學的改革，要立足學校學生現狀，打造出專屬于學生的公共體育教學，使學生的體育鍛煉積極性顯著提高。改革工作立足于實際，能夠切實提高教育教學的有效性，把公共體育教學的育人作用全然發揮。例如，部分學校男女學生比例并不均衡，對于女生數量較多的學校，在開設公共體育課程時，可多開設一些女同學感興趣的課程[5]。并且，公共體育課程開設階段也需確保體育鍛煉場地的充足，使學生能夠選擇到自己心儀的體育項目。而對于男同學，也要提供其感興趣的體育內容，從學生的興趣著手，開設學生喜歡的體育課程，以此實現高等專科院校公共體育教學的革新。

（五）重視教學中對學生的評價

高等專科院校公共體育教學的革新，不僅要從學生的真實需求著手，同時也要按照教學實施的具體效果，對改革內容展開適當調整。教師無論是在課堂上還是在課堂下，都需展開和學生的有效互動，詢問學生對教學模式、教學內容、課程氛圍的真實想法，并提出些許的建議。對于學生提供出可行、良好的建議，教師應當積極采納。而對于學生來講，他們也要把自己感興趣的體育鍛煉內容反饋給教師，讓教師對教學質量和改革方向有著全面了解，之后根據上述信息完成教學進度的調整，使學生持有最佳的狀態進行體育鍛煉。公共體育教學中教師和學生的相互評價不但會提高教學質量，也會根據學生的意見查漏補缺，打造出學生感興趣的公共體育教學[6]。

四、結語

綜上所述，高等專科院校公共體育教學的開展，體育教師要深入了解教學改革和提高學生體能的重要性。在實際教學當中，多設置一些體能提升、基礎技能鍛煉的內容，以此把體能訓練落實到教學之中。同時，作為一名優秀的高等專科院校體育教師，應不斷健全、優化教學體系，通過合理、科學的體系，帶動公共體育教學的發展，讓教學改革凸顯其根本意義，提高學生的個人素質。此外，公共體育教學改革需結合學生的實際學習狀況，創新教學形式與教育內容，通過各方面內容的創新，讓學生在素質和能力上全面發展。

參考文獻：

[1]卜令恩，劉繼忠.新時代背景下從學生體質的視角對高職、高專院校公共體育教學改革的研究——以麗江師范高等專科學校為例[J].體育風尚，2019（12）：115+192.

[2]包曉蕾.高職院校公共體育健美操教學內容改革研究[J].當代體育科技，2018，8（18）：51+53.

[3]沈泉平.“健康中國2030”視域下體育課教學的發展——以福建省高職院校為例[J].閩江學院學報，2021，42（01）：98-105.

[4]劉立.“適應體育”教育理論視角下高校公共體育教學探究[J].黑龍江高教研究，2021，39（02）：157-160.

[5]李凱，歐陽斌.江西高校公共體育課實施俱樂部教學研究[J].江西理工大學學報，2021，42（02）：81-85.

[6]張程飛，高嫚.我國普通高校”公共體育”課程教學改革芻議[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（09）：87-89.